悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点。例如：有一位教师教“三角形内角和”，老师先出示一个直角三角形，并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是引导学生探究。
　　算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度。
　　量一量：让学生先画一个任意的三角形，再用量角器度量一下三个内角和是多少度。
　　折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。
　　拼一拼：任意剪一个三角形，把各个角撕下来，拼在一起，看成为一个什么角？是多少度？
　　学生探究后，老师用动画课件形象地展示：通过切割、旋转、拼摆把三角形的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入“不协调——探究——发现——解决问题”的一个学习过程，使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。