个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。这就要求教师在阅读中要重视学生的个性化阅读，要求教师重视、珍视学生独特的感受、体验和理解，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，使学生的个性化阅读得到发展。
　　
　　一、激发学生的阅读兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。例如：我在上《琥珀》这一课时，我采用了悬念引入的方法。屏幕出现一块透明的琥珀，然后问：“你认识这块透明的东西吗？它里面的两个小东西又是什么呢？怎么会好好的躺在里面呢？同学们想知道它是怎么来的吗？”学生异口同声地回答：“想。”这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，从而促使学生尽情地阅读。
　　
　　二、深入感悟文本
　　
　　人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感的熏陶。我在教学《小珊迪》时，也有过这样的试探，也尝到过甜头。我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他火柴，特别是第三次时，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们已把自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定。这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。
　　
　　三、自主选择阅读方式
　　
　　在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。在“三自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。
　　课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化地发展。
　　总之，阅读教学的有效指导，要根据课程目标，激发阅读的兴趣，深入感悟文本意义，尊重学生个性，学生的个性阅读一定会得到发展。