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早期阅读是培养幼儿综合素质、促进幼儿良好发展的重要渠道。基于学前期幼儿的身心特点和学习偏好，应当重点开展绘本类素材的阅读，以更好培养儿童的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，绘本漂流活动的有效实施，将会促进幼儿绘本阅读素材的分享、共享，增进幼儿之间的阅读交流和共同进步。
幼儿园是幼儿生活与学习的主要场所，在当前新课程教育体系改革不断完善和推进的时代背景下，幼儿的教育教学质量和教学效率也受到了社会各界的高度关注，故此为培养幼儿的阅读意识，锻炼幼儿的阅读能力，幼儿园应当为幼儿提供丰富多彩的阅读活动，针对本次的主题将基于绘本漂流活动展开意义的探索，并关注幼儿园绘本活动系列问题进行纠正与思考，望与有关人士展开探讨。
一、体现绘本漂流的意义
绘本漂流活动的组织和开展，并不是让幼儿对绘本阅读素材进行简单的传阅和分享，而是要充分发挥绘本素材的多元教育功能，促进幼儿综合素质的全面发展。对此，要积极制定科学的绘本漂流教育目标，有效贴近幼儿身心发展的客观需求。
首先，绘本漂流活动的组织和开展，要以促进优秀绘本的分享、共享为目标，优化幼儿个体、家庭和幼儿园所拥有的绘本资源，提高图书资源利用效率，倡导环保，实现绘本图书资源的共享、共建;其次，通过绘本漂流活动的开展，要引导幼儿与绘本交朋友，让绘本成为孩子的良师益友;再次，要通过绘本漂流活动，构建绘本阅读学习的共同体，创设出良好的绘本阅读学习环境，促进孩子们的共同阅读与发展。
（一）绘本漂流，资源共享
近年来随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，培养学生“德、智、体、美、劳”全面发展的素质教育取代传统应试教育，成为现阶段教育发展的主流趋势，教育越来越受到家长的重视，通过教育改变命运的案例层出不穷，我国家长在教育上的经济投入与关注力度增强。但不可否认的是，绘本资源作为其中一种家庭教育的形式，即使当时引起了家长的注意，跟风购买读本。然而，闲置问题始终存在，从某方面而言这不仅是对绘本资源的浪费，对于幼儿品格的培养也是极为不利的，而绘本漂流活动的组织和开展，将每个家庭中闲置的绘本资源分享出来，在一定程度上不仅能够促进幼儿之间优秀绘本的分享，优化幼儿个体、家庭和幼儿园所拥有的绘本资源，提高图书资源利用效率，倡导环保，实现幼儿绘本图书资源的共享、共建。与此同时还极大地降低了每个家庭添置图书的资金成本，减轻了家庭负担。“绘本漂流”是绘本在孩子和孩子之间、大人与大人之间传递欣赏的过程。在漂流的过程中，大人和孩子聆听作者的心声，感悟绘本中蕴含的教育意义。“绘本漂流”是传播知识、感悟真谛、传递文明、资源共享的一种有效途径。
（二）与书为友，爱上阅读
幼儿教育为避免小学化的弊病，就应尊重幼儿的成长规律， 此时重要的并不是幼儿读了多少书，学了多少知识，有了多少的阅读储备量，要知道，这些都是难以被幼儿真正消化吸收的，重要的是在阅读中幼儿真正理解了什么、记忆了什么、懂得了什么，在幼儿成长的过程中，他们的兴趣爱好、阅读态度习惯的形成等。幼儿可以与绘本交朋友，使每一本传递到孩子手中的绘本成为孩子的良师益友，帮助孩子赶走寂寞，逐渐对绘本阅读产生浓厚兴趣，在阅读中收获更多前所未有的快乐。
与此同时，在绘本漂流中，每个幼儿都能在活动中遇到自己喜欢的图书，这样一来，孩子们的阅读兴趣能被有效激发，并让绘本在潜移默化中增进幼儿社会交往的能力，最终让绘本成为孩子们的“启蒙教师”，以此提高幼儿的语言水平。除此之外，在风情万种的绘本画风中，孩子的艺术情操被陶冶，并逐渐爱上绘本，爱上阅读。
（三）以书会友，增进感情
绘本漂流活动的开展，能够有效促进家长与孩子之间的情感互动，让家长能够在闲暇中真正地陪伴孩子成长，帮助孩子体验亲子阅读的美好。绘本漂流活动的开展，也是孩子之间的交流、交往，增进彼此之间感情的有效途径，构建绘本阅读学习的共同体，创设出良好的绘本阅读学习环境，促进孩子们的共同阅读与发展。
（四）憧憬美梦，实现价值
幼儿正处于对这个世界充满疑惑的成长阶段，他们心中存在很多模棱两可的问题和答案，这时候一些思维的连接，就让幼儿的构想能力更强，甚至有时候幼儿的联想能力远远大于成年人，他们有着浓厚的好奇心，想要真正清晰地去了解这个世界，为此，幼儿绘本能够引导他们通过阅读和探索来寻求更多的答案，满足自己童年的美梦。“绘本漂流”则是童梦的传递，在绘本漂流的过程中，让一本本无声的绘本实现自己的真正价值，一个个孩子收获更多幸福。
（五）培养意识，塑造人格
幼儿的心理十分不成熟，他们也正处于天真烂漫的时期，这个时候适当的教育引导可促使幼儿在成长期间形成积极的思维意识，但不可否认的是，在此阶段中，幼儿也极易受到外界各项因素的诱惑，从而对自身的整体发展造成极为不利的影响，营造出轻松的气氛，并制定一定的规则与要求，自然地展开图书漂流活动，让参与进来的家长与幼儿自觉遵守秩序，拿到被分享的书籍后，幼儿内心是期盼且喜悦的，而家长也会更加珍惜这得来不易的漂流读物，介于道德的约束，他们都会较为珍惜读本并保护读本不被损毁。
阅读的活动开展中，已然自动地形成了一种社会责任氛围，让阅读的过程更被珍惜，阅读的时间里更感到幸福愉悦，这种你诚信我诚信的沟通形式，让分享过程也变得具有现实意义，无论图书漂流活动的结果如何，幼儿的记忆量有多少，已经通过这种活动本身，让幼儿懂得分享自己所拥有的，并珍惜别人分享给自己的，其中可以鼓励幼儿将阅读后的想法，感受等写在另外的纸上，可以是让家长代写字，可以是幼儿自己的绘画作品等，还可以鼓励幼儿对自己喜欢的书籍进行包皮保护，传递到下一个幼儿的手上，让阅读习惯自然的养成，阅读习惯的基础上幼儿的品格与思维意识也逐渐形成。
（六）模仿他人，冲破隔阂
随着社会主义市场经济的不断发展和城市化、工业化建设进程的不断加快，近年来农村地区外来务工人员数量的不断增多，“空巢老人”和“留守儿童”的比例也在持续增加，因此为“隔代教育”的实施创造了良好条件，但不可否认的是，由于老年人在教育过程中他们内心往往存在着一定的补偿心理，想要將自己年轻时无法满足子女高质量生活的遗憾，全数投射到孙辈身上，因此无论幼儿的要求是否妥当，爷爷奶奶、外公外婆都会尽最大努力去满足，甚至会掩饰和善后孩子的错误，让他们对于自身所存在的不良问题未能形成正确地认知，幼儿若是始终以自我为中心 ，具有严重的自我倾向与自私倾向，他们看世界的角度也更加狭隘，逐渐形成坐井观天的思维模式，最终造成孩子自私、人性、依赖性强的性格特点，对其成长造成极为不利的影响，无论是传统的家庭教育还是幼儿园教育，都采取与幼儿沟通说明的形式，告诉他们理当如何如何，且不说这种说教内容是否能够让幼儿理解，单凭这种教育方式来说，幼儿的接受力就不足，反而在行动的模式下，通过图书漂流活动让幼儿懂得分享自己的阅读素材，并在享受别人带来的阅读素材时懂得感恩，就已经消除了幼儿的自我意识，破除了幼儿的自我空间思维，让幼儿之间的沟通更加和谐，他们的童年友谊更加值得回味。 二、绘本漂流活动中存在的问题
（一）绘本漂流方式传统，学生的阅读兴趣度较低
在幼儿教育教学过程中，由于部分教育工作者受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，各项活动的开展大多仍采取传统的教育教学模式，而这种模式的实施，在一定程度上不仅极大地降低了幼儿的阅读欲望，最终对他们的成长也造成了极为不利的影响，如在绘本漂流活动中，幼儿教育工作者的活动重心仍集中于提高孩子的阅读效率，从而忽视了对他们自身参与度的培养，导致幼儿与绘本之间未建立其良好的基础，最终未能充分发挥幼儿园有限绘本图书资源的教育价值和功能。
（二）未能与家长进行良好的沟通交流
要想从根本上有效地培养幼儿的阅读意识，锻炼幼儿的阅读能力，加强与家长的沟通交流，使其明确绘本漂流活动的意义是极为必要的，但不可否认的是，在当前新社会主义市场经济常态下，家长们普遍认为幼儿阶段孩子自身阅读能力对其成长所起到的作用几乎微乎其微，因此未能积极主动地与幼儿教育工作者进行良好的沟通交流，最终对幼儿的成长造成了极为不利的影响。
（三）漂流策划得不科学、不合理
作为一项培养幼儿阅读意识、锻炼幼儿阅读能力的重要幼儿教育活动，绘本漂流在进行策划时，幼儿教育工作者大多只是根据自身多年的教学经验，未能制定全面规划，影响漂流策划科学性和合理性的同时，对幼儿的成长造成了极为不利的影响。
三、绘本漂流活动的组织优化策略
（一）营造良好的绘本漂流阅读氛围
1.创设良好的阅读心理环境。
通过大量的调研数据分析可知，要结合幼儿的学龄特征，积极创设幼儿乐读、敢说、愿交流的心理环境，让幼儿能够在一个轻松、愉悦、温馨的环境下开展绘本漂流活动，这样才能更好地启迪幼儿的阅读思维，调动幼儿绘本阅读与漂流的热情。
2.设置开放性与指向性问题。
针对幼儿的绘本漂流活动，提出一些具有指向性、开放性的问题，促进幼儿将绘本漂流活动与绘本阅读思考有机结合，让幼儿在阅读过程中可以放飞想象，发展个性化素质。
3.组织丰富的绘本阅读活动。
结合幼儿绘本漂流活动的开展情况，时常组织幼儿开展讲故事比赛，将绘本阅读与游戏比赛等活动有机结合到一起，这样可以让幼儿在绘本漂流活动中收获更多的快乐情感，让幼儿通过更加愉悦的方式传递书香、增长素质。
（二）丰富绘本漂流的方式与方法
1.强调每个个体的参与。
绘本漂流活动的组织和实施，需要让每个幼儿都积极参与进来，所以要保证让每个幼儿都拥有一本自己喜欢的绘本，并能够对好书向他人进行介绍，这就为幼儿之间的绘本分享和图书漂流建立了良好的基础。
2.开辟专门阅读区。
为了让更多、更优质的绘本图书可以在幼儿之间进行漂流，幼儿园教师要在班级内部建立绘本阅读区，促进流动图书馆的建设，让幼儿园有限的绘本图书资源可以流动起来，发挥更多的教育价值和功能。
3.重视家园合作。
繪本漂流活动的实施，要重视家园合作，这是因为幼儿园现有的绘本图书资源毕竟是有限的，而很多家长在家庭中准备了大量绘本阅读素材，幼儿在阅读之后容易闲置，家园合作的开展，可以让更多的闲置绘本得到再次利用的机会，让更多原本闲置的优秀绘本可以漂流到真正需要它的幼儿手中。
（三）赋予幼儿更多的选择权和自主权
在幼儿园绘本漂流活动的组织和实施过程中，幼儿园教师虽然发挥着非常重要的组织和引导职能，但是不可侵犯幼儿在绘本漂流活动中的主体地位，教师要尊重幼儿在绘本漂流活动中的兴趣偏好，赋予幼儿更多的选择权和自主权。
1.制作绘本漂流卡。
幼儿园教师要指导学生自己制作绘本漂流卡，因为幼儿自己在制作漂流卡的过程中，都会将自己卡片中记录的绘本进行认真阅读，所以漂流卡既是导读元素，又是推荐元素，可以促使幼儿在业余时间开展更加广泛的阅读。
2.做好绘本推荐与介绍。
教师可以要求每个幼儿至少要带一本绘本图书参与绘本漂流活动，并在班级上向幼儿进行推荐，进行自信满满的介绍，分享自己的阅读体验，促进幼儿之间的阅读分享和交流。
3.赋予学生自主选择权。
要鼓励幼儿根据自己的兴趣选择优秀的绘本图书，这样可以更好保护幼儿的绘本阅读热情，促进幼儿绘本阅读兴趣和情感的发展。
（四）做好漂流策划，确保活动有效性
绘本漂流作为一项培养幼儿阅读意识、锻炼幼儿阅读能力的重要幼儿教育活动，从表面来看看似简单，可在实际操作过程中却难以取得预期的活动效果，一方面固然有幼儿本身问题因素的存在，但更多的是教育工作者教学策划得不科学、不合理，故此为从根本上保障幼儿绘本漂流活动的科学性、合理性和有效性。
一方面在活动前，教育工作者需根据自身多年的教学经验，结合幼儿的理解能力、兴趣爱好、阅读的自然倾向等量定主体范畴，并在活动中让幼儿自发的设计一些口号，教师制定阅读的规则与要求，提供不同形式的图书漂流活动方式方法，如对于图书漂流活动中图书的整洁度要求与赔偿条款说明等，都应提前做好，让家长引起注意，进而让幼儿具有保护图书的意识。
而另一方面为充分调动幼儿的阅读积极性，教育工作者还需从幼儿的阅读需求和兴趣出发，在漂流活动开始前与幼儿进行良好的沟通交流，请幼儿提出好的建议。
（五）加强与家长的沟通交流，形成家园合作
1.召开家长动员会。
家长作为孩子的第一任教师，其自身对于幼儿的影响是任何人、任何事物都不可企及的，故此为从根本上有效地培养幼儿的阅读意识，锻炼幼儿的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯，幼儿教育工作者需加强与家长的沟通交流，通过召开家长动员会的方式，在动员会上，向家长们阐述幼儿阅读能力培养的重要性，从而使幼儿在家庭中能有一个良好的阅读环境，并主动与幼儿一起读书，为其阅读习惯的培养打下坚实基础。 2.借助当前先进的多媒体技术
近年来，随着科学技术的不断发展和广泛应用，在教育教学过程中，多媒体技术不仅可作为一种辅助性教学手段，应用到课堂实践教学过程中，与此同时还可作为一项沟通和记录工具，在激发幼儿阅读兴趣、提高幼儿阅读积极性等方面发挥了重要作用。
从某方面来讲，阅读形式不可拘泥于一种，为了引起家长与幼儿的重视，方便家长在工作之余进行图书漂流活动的参与，可通过线下亲子活动与线上的网络平台阅读形式同步进行活动，活动的各个细节与流程，均可以通过网络形式进行汇报，集中了解各个家庭图书漂流活动的进度，还可以鼓励家长帮助幼儿制定一个图书漂流活动的记录表格，通过五彩缤纷的铅笔、贴纸等，在一个专属的图书漂流活动表上，制作一份工艺表格上书每次的阅读时间、阅读中发生的趣事、幼儿阅读的进步、阅读的书籍名称与接下来的阅读渴求等。还可以将阅读中温馨的亲子照片传送到群组里，方便各个家长沟通，自然形成良好的活动氛围。
3.将阅读感悟认真地写在读后感册子上。
漂流最大的意义就是对阅读的未知，你总会等待到某一本阅读书籍在活动中被自然地传送到手里，但并不知道会有哪本书过来，就形成了一种对未知的新鲜期待感，让幼儿在阅读中感受到期待某种事物到来的喜悦，与此同时幼儿之间的讨论话题也从最开始地游玩、动画、游戏变成了“書漂到你家了吗？”“你今天看书了吗？”最终为家园合作的良好形成打下了坚实基础。
（六）做好漂流成果展示工作
从某方面而言，幼儿的兴趣的激发与自信的建立并非一朝一夕的事情，因此要想从根本上切实保障幼儿绘本漂流活动意义的最大化发挥，在漂流活动过程中，做好漂流成果展示工作也是极为必要的。
众所周知，在幼儿在活动中阅读的书籍种类和书籍数量会不断增多，而在他们阅读过程中往往会有很多的收获，如果教师能够为幼儿搭建展示的平台，使幼儿将自己的阅读成果展示出来，对于提高幼儿兴趣与自信而言是极为必要的。
四、结语
总之，图书漂流活动自然的构建出更加广阔的阅读海洋，让阅读的涓涓细流逐渐通过家长的合作汇集成江海，徜徉在知识的广袤天地间，幼儿阅读素质也逐渐随着阅读活动的开展而得到升华。因此组织、推进和实施绘本漂流活动时，一定要注重绘本漂流活动的组织和设计，制定科学的教育目标，丰富绘本漂流资源建设的内容与形式，给幼儿更多的选择权和自主权，促进幼儿绘本阅读资源的分享、共享与共建，营造出良好的绘本阅读学习氛围，进而在绘本漂流活动中收获更多的知识、情感与素质，实现幼儿身心素质的协调化发展。
（责编 唐琳娜）
幼儿园是幼儿生活与学习的主要场所，在当前新课程教育体系改革不断完善和推进的时代背景下，幼儿的教育教学质量和教学效率也受到了社会各界的高度关注，故此为培养幼儿的阅读意识，锻炼幼儿的阅读能力，幼儿园应当为幼儿提供丰富多彩的阅读活动，针对本次的主题将基于绘本漂流活动展开意义的探索，并关注幼儿园绘本活动系列问题进行纠正与思考，望与有关人士展开探讨。
一、体现绘本漂流的意义
绘本漂流活动的组织和开展，并不是让幼儿对绘本阅读素材进行简单的传阅和分享，而是要充分发挥绘本素材的多元教育功能，促进幼儿综合素质的全面发展。对此，要积极制定科学的绘本漂流教育目标，有效贴近幼儿身心发展的客观需求。
首先，绘本漂流活动的组织和开展，要以促进优秀绘本的分享、共享为目标，优化幼儿个体、家庭和幼儿园所拥有的绘本资源，提高图书资源利用效率，倡导环保，实现绘本图书资源的共享、共建;其次，通过绘本漂流活动的开展，要引导幼儿与绘本交朋友，让绘本成为孩子的良师益友;再次，要通过绘本漂流活动，构建绘本阅读学习的共同体，创设出良好的绘本阅读学习环境，促进孩子们的共同阅读与发展。
（一）绘本漂流，资源共享
近年来随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，培养学生“德、智、体、美、劳”全面发展的素质教育取代传统应试教育，成为现阶段教育发展的主流趋势，教育越来越受到家长的重视，通过教育改变命运的案例层出不穷，我国家长在教育上的经济投入与关注力度增强。但不可否认的是，绘本资源作为其中一种家庭教育的形式，即使当时引起了家长的注意，跟风购买读本。然而，闲置问题始终存在，从某方面而言这不仅是对绘本资源的浪费，对于幼儿品格的培养也是极为不利的，而绘本漂流活动的组织和开展，将每个家庭中闲置的绘本资源分享出来，在一定程度上不仅能够促进幼儿之间优秀绘本的分享，优化幼儿个体、家庭和幼儿园所拥有的绘本资源，提高图书资源利用效率，倡导环保，实现幼儿绘本图书资源的共享、共建。与此同时还极大地降低了每个家庭添置图书的资金成本，减轻了家庭负担。“绘本漂流”是绘本在孩子和孩子之间、大人与大人之间传递欣赏的过程。在漂流的过程中，大人和孩子聆听作者的心声，感悟绘本中蕴含的教育意义。“绘本漂流”是传播知识、感悟真谛、传递文明、资源共享的一种有效途径。
（二）与书为友，爱上阅读
幼儿教育为避免小学化的弊病，就应尊重幼儿的成长规律， 此时重要的并不是幼儿读了多少书，学了多少知识，有了多少的阅读储备量，要知道，这些都是难以被幼儿真正消化吸收的，重要的是在阅读中幼儿真正理解了什么、记忆了什么、懂得了什么，在幼儿成长的过程中，他们的兴趣爱好、阅读态度习惯的形成等。幼儿可以与绘本交朋友，使每一本传递到孩子手中的绘本成为孩子的良师益友，帮助孩子赶走寂寞，逐渐对绘本阅读产生浓厚兴趣，在阅读中收获更多前所未有的快乐。
与此同时，在绘本漂流中，每个幼儿都能在活动中遇到自己喜欢的图书，这样一来，孩子们的阅读兴趣能被有效激发，并让绘本在潜移默化中增进幼儿社会交往的能力，最终让绘本成为孩子们的“启蒙教师”，以此提高幼儿的语言水平。除此之外，在风情万种的绘本画风中，孩子的艺术情操被陶冶，并逐渐爱上绘本，爱上阅读。
（三）以书会友，增进感情
绘本漂流活动的开展，能够有效促进家长与孩子之间的情感互动，让家长能够在闲暇中真正地陪伴孩子成长，帮助孩子体验亲子阅读的美好。绘本漂流活动的开展，也是孩子之间的交流、交往，增进彼此之间感情的有效途径，构建绘本阅读学习的共同体，创设出良好的绘本阅读学习环境，促进孩子们的共同阅读与发展。
（四）憧憬美梦，实现价值
幼儿正处于对这个世界充满疑惑的成长阶段，他们心中存在很多模棱两可的问题和答案，这时候一些思维的连接，就让幼儿的构想能力更强，甚至有时候幼儿的联想能力远远大于成年人，他们有着浓厚的好奇心，想要真正清晰地去了解这个世界，为此，幼儿绘本能够引导他们通过阅读和探索来寻求更多的答案，满足自己童年的美梦。“绘本漂流”则是童梦的传递，在绘本漂流的过程中，让一本本无声的绘本实现自己的真正价值，一个个孩子收获更多幸福。
（五）培养意识，塑造人格
幼儿的心理十分不成熟，他们也正处于天真烂漫的时期，这个时候适当的教育引导可促使幼儿在成长期间形成积极的思维意识，但不可否认的是，在此阶段中，幼儿也极易受到外界各项因素的诱惑，从而对自身的整体发展造成极为不利的影响，营造出轻松的气氛，并制定一定的规则与要求，自然地展开图书漂流活动，让参与进来的家长与幼儿自觉遵守秩序，拿到被分享的书籍后，幼儿内心是期盼且喜悦的，而家长也会更加珍惜这得来不易的漂流读物，介于道德的约束，他们都会较为珍惜读本并保护读本不被损毁。
阅读的活动开展中，已然自动地形成了一种社会责任氛围，让阅读的过程更被珍惜，阅读的时间里更感到幸福愉悦，这种你诚信我诚信的沟通形式，让分享过程也变得具有现实意义，无论图书漂流活动的结果如何，幼儿的记忆量有多少，已经通过这种活动本身，让幼儿懂得分享自己所拥有的，并珍惜别人分享给自己的，其中可以鼓励幼儿将阅读后的想法，感受等写在另外的纸上，可以是让家长代写字，可以是幼儿自己的绘画作品等，还可以鼓励幼儿对自己喜欢的书籍进行包皮保护，传递到下一个幼儿的手上，让阅读习惯自然的养成，阅读习惯的基础上幼儿的品格与思维意识也逐渐形成。
（六）模仿他人，冲破隔阂
随着社会主义市场经济的不断发展和城市化、工业化建设进程的不断加快，近年来农村地区外来务工人员数量的不断增多，“空巢老人”和“留守儿童”的比例也在持续增加，因此为“隔代教育”的实施创造了良好条件，但不可否认的是，由于老年人在教育过程中他们内心往往存在着一定的补偿心理，想要將自己年轻时无法满足子女高质量生活的遗憾，全数投射到孙辈身上，因此无论幼儿的要求是否妥当，爷爷奶奶、外公外婆都会尽最大努力去满足，甚至会掩饰和善后孩子的错误，让他们对于自身所存在的不良问题未能形成正确地认知，幼儿若是始终以自我为中心 ，具有严重的自我倾向与自私倾向，他们看世界的角度也更加狭隘，逐渐形成坐井观天的思维模式，最终造成孩子自私、人性、依赖性强的性格特点，对其成长造成极为不利的影响，无论是传统的家庭教育还是幼儿园教育，都采取与幼儿沟通说明的形式，告诉他们理当如何如何，且不说这种说教内容是否能够让幼儿理解，单凭这种教育方式来说，幼儿的接受力就不足，反而在行动的模式下，通过图书漂流活动让幼儿懂得分享自己的阅读素材，并在享受别人带来的阅读素材时懂得感恩，就已经消除了幼儿的自我意识，破除了幼儿的自我空间思维，让幼儿之间的沟通更加和谐，他们的童年友谊更加值得回味。 二、绘本漂流活动中存在的问题
（一）绘本漂流方式传统，学生的阅读兴趣度较低
在幼儿教育教学过程中，由于部分教育工作者受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，各项活动的开展大多仍采取传统的教育教学模式，而这种模式的实施，在一定程度上不仅极大地降低了幼儿的阅读欲望，最终对他们的成长也造成了极为不利的影响，如在绘本漂流活动中，幼儿教育工作者的活动重心仍集中于提高孩子的阅读效率，从而忽视了对他们自身参与度的培养，导致幼儿与绘本之间未建立其良好的基础，最终未能充分发挥幼儿园有限绘本图书资源的教育价值和功能。
（二）未能与家长进行良好的沟通交流
要想从根本上有效地培养幼儿的阅读意识，锻炼幼儿的阅读能力，加强与家长的沟通交流，使其明确绘本漂流活动的意义是极为必要的，但不可否认的是，在当前新社会主义市场经济常态下，家长们普遍认为幼儿阶段孩子自身阅读能力对其成长所起到的作用几乎微乎其微，因此未能积极主动地与幼儿教育工作者进行良好的沟通交流，最终对幼儿的成长造成了极为不利的影响。
（三）漂流策划得不科学、不合理
作为一项培养幼儿阅读意识、锻炼幼儿阅读能力的重要幼儿教育活动，绘本漂流在进行策划时，幼儿教育工作者大多只是根据自身多年的教学经验，未能制定全面规划，影响漂流策划科学性和合理性的同时，对幼儿的成长造成了极为不利的影响。
三、绘本漂流活动的组织优化策略
（一）营造良好的绘本漂流阅读氛围
1.创设良好的阅读心理环境。
通过大量的调研数据分析可知，要结合幼儿的学龄特征，积极创设幼儿乐读、敢说、愿交流的心理环境，让幼儿能够在一个轻松、愉悦、温馨的环境下开展绘本漂流活动，这样才能更好地启迪幼儿的阅读思维，调动幼儿绘本阅读与漂流的热情。
2.设置开放性与指向性问题。
针对幼儿的绘本漂流活动，提出一些具有指向性、开放性的问题，促进幼儿将绘本漂流活动与绘本阅读思考有机结合，让幼儿在阅读过程中可以放飞想象，发展个性化素质。
3.组织丰富的绘本阅读活动。
结合幼儿绘本漂流活动的开展情况，时常组织幼儿开展讲故事比赛，将绘本阅读与游戏比赛等活动有机结合到一起，这样可以让幼儿在绘本漂流活动中收获更多的快乐情感，让幼儿通过更加愉悦的方式传递书香、增长素质。
（二）丰富绘本漂流的方式与方法
1.强调每个个体的参与。
绘本漂流活动的组织和实施，需要让每个幼儿都积极参与进来，所以要保证让每个幼儿都拥有一本自己喜欢的绘本，并能够对好书向他人进行介绍，这就为幼儿之间的绘本分享和图书漂流建立了良好的基础。
2.开辟专门阅读区。
为了让更多、更优质的绘本图书可以在幼儿之间进行漂流，幼儿园教师要在班级内部建立绘本阅读区，促进流动图书馆的建设，让幼儿园有限的绘本图书资源可以流动起来，发挥更多的教育价值和功能。
3.重视家园合作。
繪本漂流活动的实施，要重视家园合作，这是因为幼儿园现有的绘本图书资源毕竟是有限的，而很多家长在家庭中准备了大量绘本阅读素材，幼儿在阅读之后容易闲置，家园合作的开展，可以让更多的闲置绘本得到再次利用的机会，让更多原本闲置的优秀绘本可以漂流到真正需要它的幼儿手中。
（三）赋予幼儿更多的选择权和自主权
在幼儿园绘本漂流活动的组织和实施过程中，幼儿园教师虽然发挥着非常重要的组织和引导职能，但是不可侵犯幼儿在绘本漂流活动中的主体地位，教师要尊重幼儿在绘本漂流活动中的兴趣偏好，赋予幼儿更多的选择权和自主权。
1.制作绘本漂流卡。
幼儿园教师要指导学生自己制作绘本漂流卡，因为幼儿自己在制作漂流卡的过程中，都会将自己卡片中记录的绘本进行认真阅读，所以漂流卡既是导读元素，又是推荐元素，可以促使幼儿在业余时间开展更加广泛的阅读。
2.做好绘本推荐与介绍。
教师可以要求每个幼儿至少要带一本绘本图书参与绘本漂流活动，并在班级上向幼儿进行推荐，进行自信满满的介绍，分享自己的阅读体验，促进幼儿之间的阅读分享和交流。
3.赋予学生自主选择权。
要鼓励幼儿根据自己的兴趣选择优秀的绘本图书，这样可以更好保护幼儿的绘本阅读热情，促进幼儿绘本阅读兴趣和情感的发展。
（四）做好漂流策划，确保活动有效性
绘本漂流作为一项培养幼儿阅读意识、锻炼幼儿阅读能力的重要幼儿教育活动，从表面来看看似简单，可在实际操作过程中却难以取得预期的活动效果，一方面固然有幼儿本身问题因素的存在，但更多的是教育工作者教学策划得不科学、不合理，故此为从根本上保障幼儿绘本漂流活动的科学性、合理性和有效性。
一方面在活动前，教育工作者需根据自身多年的教学经验，结合幼儿的理解能力、兴趣爱好、阅读的自然倾向等量定主体范畴，并在活动中让幼儿自发的设计一些口号，教师制定阅读的规则与要求，提供不同形式的图书漂流活动方式方法，如对于图书漂流活动中图书的整洁度要求与赔偿条款说明等，都应提前做好，让家长引起注意，进而让幼儿具有保护图书的意识。
而另一方面为充分调动幼儿的阅读积极性，教育工作者还需从幼儿的阅读需求和兴趣出发，在漂流活动开始前与幼儿进行良好的沟通交流，请幼儿提出好的建议。
（五）加强与家长的沟通交流，形成家园合作
1.召开家长动员会。
家长作为孩子的第一任教师，其自身对于幼儿的影响是任何人、任何事物都不可企及的，故此为从根本上有效地培养幼儿的阅读意识，锻炼幼儿的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯，幼儿教育工作者需加强与家长的沟通交流，通过召开家长动员会的方式，在动员会上，向家长们阐述幼儿阅读能力培养的重要性，从而使幼儿在家庭中能有一个良好的阅读环境，并主动与幼儿一起读书，为其阅读习惯的培养打下坚实基础。 2.借助当前先进的多媒体技术
近年来，随着科学技术的不断发展和广泛应用，在教育教学过程中，多媒体技术不仅可作为一种辅助性教学手段，应用到课堂实践教学过程中，与此同时还可作为一项沟通和记录工具，在激发幼儿阅读兴趣、提高幼儿阅读积极性等方面发挥了重要作用。
从某方面来讲，阅读形式不可拘泥于一种，为了引起家长与幼儿的重视，方便家长在工作之余进行图书漂流活动的参与，可通过线下亲子活动与线上的网络平台阅读形式同步进行活动，活动的各个细节与流程，均可以通过网络形式进行汇报，集中了解各个家庭图书漂流活动的进度，还可以鼓励家长帮助幼儿制定一个图书漂流活动的记录表格，通过五彩缤纷的铅笔、贴纸等，在一个专属的图书漂流活动表上，制作一份工艺表格上书每次的阅读时间、阅读中发生的趣事、幼儿阅读的进步、阅读的书籍名称与接下来的阅读渴求等。还可以将阅读中温馨的亲子照片传送到群组里，方便各个家长沟通，自然形成良好的活动氛围。
3.将阅读感悟认真地写在读后感册子上。
漂流最大的意义就是对阅读的未知，你总会等待到某一本阅读书籍在活动中被自然地传送到手里，但并不知道会有哪本书过来，就形成了一种对未知的新鲜期待感，让幼儿在阅读中感受到期待某种事物到来的喜悦，与此同时幼儿之间的讨论话题也从最开始地游玩、动画、游戏变成了“書漂到你家了吗？”“你今天看书了吗？”最终为家园合作的良好形成打下了坚实基础。
（六）做好漂流成果展示工作
从某方面而言，幼儿的兴趣的激发与自信的建立并非一朝一夕的事情，因此要想从根本上切实保障幼儿绘本漂流活动意义的最大化发挥，在漂流活动过程中，做好漂流成果展示工作也是极为必要的。
众所周知，在幼儿在活动中阅读的书籍种类和书籍数量会不断增多，而在他们阅读过程中往往会有很多的收获，如果教师能够为幼儿搭建展示的平台，使幼儿将自己的阅读成果展示出来，对于提高幼儿兴趣与自信而言是极为必要的。
四、结语
总之，图书漂流活动自然的构建出更加广阔的阅读海洋，让阅读的涓涓细流逐渐通过家长的合作汇集成江海，徜徉在知识的广袤天地间，幼儿阅读素质也逐渐随着阅读活动的开展而得到升华。因此组织、推进和实施绘本漂流活动时，一定要注重绘本漂流活动的组织和设计，制定科学的教育目标，丰富绘本漂流资源建设的内容与形式，给幼儿更多的选择权和自主权，促进幼儿绘本阅读资源的分享、共享与共建，营造出良好的绘本阅读学习氛围，进而在绘本漂流活动中收获更多的知识、情感与素质，实现幼儿身心素质的协调化发展。
（责编 唐琳娜）