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摘 要： 随着高等教育大众化的发展，我国出现了一批新建应用型本科院校，其以应用型教育为主，培养具有较强的实践能力和创新能力的高层次应用型人才，这些学校在我国高等教育领域占据越来越重要的位置。本文在明确学校定位、培养教师实践教学能力、教学模式改革和科研体现应用服务性四方面，为新建应用型本科院校的发展提供了策略。
关键词： 应用型本科院校 发展对策 学校定位 教学模式 实践能力
一、引言
1998年，教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》揭开了我国高等教学由精英教育向大众教育发展的帷幕。在教育大众化进程中，教育部批准了325所（截止2012年）全日制本科院校，这些院校被称为新建本科院校。其是基于原先专科层次办学的学校升级为本科院校的，主要来源为原先的师范、财经、工科类专科院校及一些成人高校合并。新建本科院校为高等教育大众化发展提供了坚实基础，为我国高等教育事业作出了应有贡献。由于新建本科院校大部分都是由传统专科院校发展而来，其发展定位大多为服务区域，以应用型教育为基础，培养社会需求的高层次应用型人才，即为应用型本科院校。自1998年开始，新建应用型本科院校成立时间最长的也有十多年了，已培养出大批具有较强实践能力和创新能力的高层次应用型人才，在我国高等教育领域占据越来越重要的地位。本文对新建应用型本科院校今后发展的对策做了探讨。
二、新建应用型本科院校发展的对策
1.明确学校定位
新建应用型本科院校大部分是从传统专科院校发展而来的，传统意义上专科学校是面向区域经济和行业发展的职业人才教育，而本科教学则是普通本科教育。新建本科院校往往混淆了职教和普教之间的概念，一方面不愿放弃自己职教的特长，另一方面很难与传统本科院校融合；还有的新建本科院校担心转型应用型本科院校是走回了原先的职教的老路，学校的档次下来了。这些都是困扰新建本科院校定位的因素。其实，不管是职教还是普教，培养的都是面向社会需求的职业人才，学校定位不需拘泥于职教普教之分，其核心都是一样的。作为新建本科院校，明确其学校定位是其发展前提，新建本科院校走应用型道路，培养服务区域经济、具有行业特征的高级人才，既能充分利用原先的教学基础和资源，又为今后的发展指明方向。
2.培养教师实践教学能力
新建应用型本科院校通常需要教师具有双师资格，也就是既是学术型又是技能型，这种要求对单个教师来说，要求其是全才，但是教师的精力是有限的，每个教师的优势也是不同的，不能以偏概全地要求每个教师都达到双师标准，而是要鼓励每个教师在自己的领域深入发展。但对整个学校的教师队伍整体应该考虑师资的构成，教师中既有来自科研院校的科研型教师，又有来自企业的具有丰富经验的技能型教师，这是应用型本科院校师资的合理结构。对现有的新建应用型本科院校的老教师实践能力的培养也是必需的，可以通过以下渠道进行：首先，教师教育理念的转变，从原先的注重理论知识的讲授到注重实践技能的培养；其次，学校提供良好的平台，为教师的转型发展提供助力，如减少教师的课时量、提供挂职锻炼等实践机会；最后，构建全新的考评体系，引导教师发展实践教学能力。
3.教学模式改革
教学模式包括教学内容、教学方法和评价标准等内容。根据新建本科院校学生的特点，优化教学模式，培养学生的实践、创新技能是应用型院校的发展目标。首先，优化教学内容，各专业的课程设置体现了人才培养目标，课程中有基础性课程、专业基础性课程和专业性课程三大类，应用型导向的专业课程应体现培养学生的专业能力，以职业需求为主线，实践技能课为主、理论课为辅。其次，教学方法改革，传统的普教教学方法偏重理论教学，教学方法主要以讲授式为主，学生课上学习理论知识，课下消化吸收。应用型本科的教学偏重实践，传统的教学方式教学在这里效果不好，结合新的教学理念和信息技术的发展，偏重实践的教学方法层出不穷，可以根据授课内容尝试新的教学方法，激发学生学习兴趣，强化学习效果，如CDIO工程教学法、案例教学法、开放式教学法、微课和慕课等。最后，评价标准改革，偏理论的教学评价方法一般以平时成绩加上期末成绩求和得到，平时以出勤率和作业衡量，期末成绩以期末考试试卷得分衡量，这种考核方式的导向是重结果轻过程、重理论轻实践的，既没有体现学生在学习过程中的状态，又不能衡量出学生具体获得的实践技能，偏重实践的考核标准应该注重考核学生学习的过程，理论与实践的结合能力，创新能力，解决实际问题的技能。
4.科研体现应用服务性
新建应用型本科院校的科研活动应体现其区域特色和行业特色，新建应用型本科院校成立之前多是依托区域和行业的，这是其优势，应该传承。新建应用型本科院校还应体现技术应用性，面向行业和区域需求，共建科研平台，与传统的科研型院校错位发展，发挥自身优势，借力跨越式发展。
三、结语
新建应用型本科院校已成为我国高等教育体系重要的组成部分，培养了大批应用型人才，为国家的经济建设提供了强大的人才保障。据2014年3月22日中国发展高层论坛消息，教育部将把600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变、淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位对接，这种政策导向为新建应用型本科院校跨越式发展提供了新机遇。
参考文献：
[1]姚吉祥.应用型本科院校教师实践教学能力培养的对策研究[D].安徽工业大学，2010.
[2]陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013.
[3]柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[D].南京大学，2011.
[4]陈小虎，吴中江，李建启.新建应用型本科院校的特征及发展思考[J].中国大学教学，2010.
[5]陈小虎.新型应用型本科院校发展定位、使命、路径和方法选择[J].中国大学教学，2014.
[6]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009.
关键词： 应用型本科院校 发展对策 学校定位 教学模式 实践能力
一、引言
1998年，教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》揭开了我国高等教学由精英教育向大众教育发展的帷幕。在教育大众化进程中，教育部批准了325所（截止2012年）全日制本科院校，这些院校被称为新建本科院校。其是基于原先专科层次办学的学校升级为本科院校的，主要来源为原先的师范、财经、工科类专科院校及一些成人高校合并。新建本科院校为高等教育大众化发展提供了坚实基础，为我国高等教育事业作出了应有贡献。由于新建本科院校大部分都是由传统专科院校发展而来，其发展定位大多为服务区域，以应用型教育为基础，培养社会需求的高层次应用型人才，即为应用型本科院校。自1998年开始，新建应用型本科院校成立时间最长的也有十多年了，已培养出大批具有较强实践能力和创新能力的高层次应用型人才，在我国高等教育领域占据越来越重要的地位。本文对新建应用型本科院校今后发展的对策做了探讨。
二、新建应用型本科院校发展的对策
1.明确学校定位
新建应用型本科院校大部分是从传统专科院校发展而来的，传统意义上专科学校是面向区域经济和行业发展的职业人才教育，而本科教学则是普通本科教育。新建本科院校往往混淆了职教和普教之间的概念，一方面不愿放弃自己职教的特长，另一方面很难与传统本科院校融合；还有的新建本科院校担心转型应用型本科院校是走回了原先的职教的老路，学校的档次下来了。这些都是困扰新建本科院校定位的因素。其实，不管是职教还是普教，培养的都是面向社会需求的职业人才，学校定位不需拘泥于职教普教之分，其核心都是一样的。作为新建本科院校，明确其学校定位是其发展前提，新建本科院校走应用型道路，培养服务区域经济、具有行业特征的高级人才，既能充分利用原先的教学基础和资源，又为今后的发展指明方向。
2.培养教师实践教学能力
新建应用型本科院校通常需要教师具有双师资格，也就是既是学术型又是技能型，这种要求对单个教师来说，要求其是全才，但是教师的精力是有限的，每个教师的优势也是不同的，不能以偏概全地要求每个教师都达到双师标准，而是要鼓励每个教师在自己的领域深入发展。但对整个学校的教师队伍整体应该考虑师资的构成，教师中既有来自科研院校的科研型教师，又有来自企业的具有丰富经验的技能型教师，这是应用型本科院校师资的合理结构。对现有的新建应用型本科院校的老教师实践能力的培养也是必需的，可以通过以下渠道进行：首先，教师教育理念的转变，从原先的注重理论知识的讲授到注重实践技能的培养；其次，学校提供良好的平台，为教师的转型发展提供助力，如减少教师的课时量、提供挂职锻炼等实践机会；最后，构建全新的考评体系，引导教师发展实践教学能力。
3.教学模式改革
教学模式包括教学内容、教学方法和评价标准等内容。根据新建本科院校学生的特点，优化教学模式，培养学生的实践、创新技能是应用型院校的发展目标。首先，优化教学内容，各专业的课程设置体现了人才培养目标，课程中有基础性课程、专业基础性课程和专业性课程三大类，应用型导向的专业课程应体现培养学生的专业能力，以职业需求为主线，实践技能课为主、理论课为辅。其次，教学方法改革，传统的普教教学方法偏重理论教学，教学方法主要以讲授式为主，学生课上学习理论知识，课下消化吸收。应用型本科的教学偏重实践，传统的教学方式教学在这里效果不好，结合新的教学理念和信息技术的发展，偏重实践的教学方法层出不穷，可以根据授课内容尝试新的教学方法，激发学生学习兴趣，强化学习效果，如CDIO工程教学法、案例教学法、开放式教学法、微课和慕课等。最后，评价标准改革，偏理论的教学评价方法一般以平时成绩加上期末成绩求和得到，平时以出勤率和作业衡量，期末成绩以期末考试试卷得分衡量，这种考核方式的导向是重结果轻过程、重理论轻实践的，既没有体现学生在学习过程中的状态，又不能衡量出学生具体获得的实践技能，偏重实践的考核标准应该注重考核学生学习的过程，理论与实践的结合能力，创新能力，解决实际问题的技能。
4.科研体现应用服务性
新建应用型本科院校的科研活动应体现其区域特色和行业特色，新建应用型本科院校成立之前多是依托区域和行业的，这是其优势，应该传承。新建应用型本科院校还应体现技术应用性，面向行业和区域需求，共建科研平台，与传统的科研型院校错位发展，发挥自身优势，借力跨越式发展。
三、结语
新建应用型本科院校已成为我国高等教育体系重要的组成部分，培养了大批应用型人才，为国家的经济建设提供了强大的人才保障。据2014年3月22日中国发展高层论坛消息，教育部将把600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变、淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位对接，这种政策导向为新建应用型本科院校跨越式发展提供了新机遇。
参考文献：
[1]姚吉祥.应用型本科院校教师实践教学能力培养的对策研究[D].安徽工业大学，2010.
[2]陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013.
[3]柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[D].南京大学，2011.
[4]陈小虎，吴中江，李建启.新建应用型本科院校的特征及发展思考[J].中国大学教学，2010.
[5]陈小虎.新型应用型本科院校发展定位、使命、路径和方法选择[J].中国大学教学，2014.
[6]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009.