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《英语课程标准》指出：小学阶段的英语教学要注重学生听、说、读、写全面发展，中低年级主要以听、说、读为英语教学的基本任务，要培养学生一定的语感，打下良好的语音、语调基础，便于以后的英语学习。小学低年级的学生刚刚接触英语，正是培养他们良好语音和语感的最佳时期。那么，口头作业怎么样布置既能起到巩固深化的作用，又能调动学生的积极性呢？
一、口头作业的形式要体现趣味性
内容丰富，形式多样，精心设计的作业能成为我们英语教学的得力助手。“兴趣是最好的老师”，只要是孩子喜欢的，他们便会全身心地投入，不遗余力，并且乐此不彼。在完成作业的快乐中不断提高英语综合运用的能力，这正是我们设计作业的根本动力和最初目的。
低年级的孩子善于模仿，喜欢激励和表扬，考虑到学生的年龄特征，为提高学生对口头作业的积极性和家长对口头作业的重视，我要求每位学生将每周学习的内容利用班级QQ群，在双休日上传英语朗读录音。这对学生来说是一个既新鲜又有趣的作业，不管是家长还是学生，在上传录音之前势必会认真地准备，所以每一天的口头作业他们都会不折不扣地完成，每一个人都希望在上传录音的那一天得到老师的肯定和表扬。每到周末，班级的QQ群是最热闹的时候，每位学生都在家长的监督下用最认真、努力、响亮、优美、熟练的声音展示一周的学习成果，一些本来就很优秀的学生更加出类拔萃，一些原来比较腼腆害羞的学生慢慢变得更加自信了。对课堂学习起到了巩固深化的作用。
二、口头作业的内容要多样化，体现实用性
口头作业是为课堂教学服务的，也是检查学习情况的一种有效途径，所以，布置
的口头作业避免机械性的朗读，让学生在说的过程中体现活学活用，体现它的实用性。
1.情景式口头作业
如在学习Toys I like这一单元时，要求学生课外与小伙伴自由组合，扮演营业员和顾客的角色到玩具店去买玩具，仿照课文的内容，编一段小对话并进行表演。这样的方式大大激发了学生的表现欲望，也有效提高了学生学以致用的能力。
2.调查式口头作业
如在学习Drinks I like这一单元时，我设计了一个调查表，让学生课后对家人、同学和老师做一个调查，“What do you like？ I like…”，在问问答答的过程中完成相应的调查，鼓励他们大胆交流，培养学生的口头交际能力。
3.阅读卷式口头作业
低年级的英语课本是图片和文字相结合的，很多学生在朗读时喜欢依赖于图片，而忽视了单词、句型的认读能力。利用阅读卷的形式，将课本上的知识以文字的形式进行梳理与整合，认读音近形近的单词，读问答说答句，根据图片和所给的关键词说一小段话等等。学生在读一读、认一认的过程中长期积累，巩固所学知识，不仅提高了学习效率，也培养了良好的学习习惯。
三、口头作业的要求要兼顾差异性
作业既要面向全体学生，又要发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素不同、学习风格不同的每一个学生，让每一个学生都能获得不同程度的成功尝试。
以一年级英语为例，它的学习目标是能听懂一年级课本上的指令和要求并作出相应的反应；能初步模仿和朗读单词和句子，能看到课本上的图片说出词汇、句子或短小语段；能基本读懂与课本难度相仿的配图小故事。
在对学生进行口头作业布置的时候，根据不同学生的能力和水平，我把作业进行
星级分层。如单元复习朗读作业，要求是这样的：一是能听懂课本上的指令和要求并作出相应的反应，能模仿录音进行跟读，能初步模仿和朗读单词和句子，能看到课本上的图片说出词汇、句子或短小语段，语音准确。二是能听懂课本上的指令和要求并作出快速的反应，能模仿和朗读单词和句子，看到课本上的图片说出词汇、句子或短小语段，语音准确，声音响亮。三是能听懂课本上的指令和要求并作出快速的反应，能模仿和朗读单词和句子，能熟练地朗读单词和句子，根据课本上的图片快速地说出词汇、句子或短小语段，能基本读懂与课本难度相仿的配图小故事，语音准确，声音响亮，语音语调优美。每一个学生根据自己的实际能力自主选择，挑战星级作业。
这样的分层作业其实对学生来说是一种循序渐进的锻炼，是自信的培养。看似简单的分层作业，学生的倾听习惯、模仿习惯和表达习惯得到了有效的培养，听、说、读的能力得到了明显的提高。
四、口頭作业的评价要多元化
1.教师评价
教师的评价在学生学习中起着重要的作用，占有主导地位。比如学生上传的录音作业，对于他们的出色表现在群里给予表扬，对于在朗读过程中出现的问题在课堂内个别指导和纠正。根据学生在过程中的学习兴趣、学习习惯和上传的朗读录音的质量，每周评选“英语朗读小明星”，并进行颁奖。获得“英语朗读小明星”称号的孩子除了拿到奖状之外，还有一次做“小老师”的机会，每节课前的两分钟，带领全班同学进行朗读训练。单元口头作业过关时，教师对于学生们的学习情况进行评价，评价采用等第制：优秀、良好、合格、须努力，结合学生的自评和家长评，对于表现特别突出的学生还可以拿到“英语学习小明星”的奖状，并在班级里举行隆重的颁奖仪式。这样的荣耀是每个孩子都渴望的，对于班级的整体学习氛围也有很大的促进作用。
2.学生自评和家长评相结合
学生自评是学生自我参与评价、自我鼓励、自我发展的过程。让学生进行自我评价，可以增加学生的自信心，激发学生的主动性，真正体现学生的主体地位。通过教师评价和学生自评的对比，可以让学生更加准确地了解自己，看到不足，学会反思，养成自我评价的习惯。同时，加上家长的评价。有了家长的评价，可以及时对学生的英语口语作业的完成起到监督与激励的作用，增进家长与教师间的沟通与交流，更好地帮助学生提高口头表达的能力。
基于课程标准的教学与评价在全市范围内正如火如荼地开展，如何切实减轻学生过重的学业负担和心理负担，又能提高我们的教学质量，是我们教育工作者不断研究、不断探索的问题。我们要在绿色指标引领下，倡导绿色课堂，设计绿色作业。在小学阶段，学生英语综合语言运用能力主要是体现在“说”上，培养学生“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要目标之一。希望我们学生的英语学习不再是应试教育下的机械练习者，而是能说、能讲，善于交流、充满自信的优秀学习者。
一、口头作业的形式要体现趣味性
内容丰富，形式多样，精心设计的作业能成为我们英语教学的得力助手。“兴趣是最好的老师”，只要是孩子喜欢的，他们便会全身心地投入，不遗余力，并且乐此不彼。在完成作业的快乐中不断提高英语综合运用的能力，这正是我们设计作业的根本动力和最初目的。
低年级的孩子善于模仿，喜欢激励和表扬，考虑到学生的年龄特征，为提高学生对口头作业的积极性和家长对口头作业的重视，我要求每位学生将每周学习的内容利用班级QQ群，在双休日上传英语朗读录音。这对学生来说是一个既新鲜又有趣的作业，不管是家长还是学生，在上传录音之前势必会认真地准备，所以每一天的口头作业他们都会不折不扣地完成，每一个人都希望在上传录音的那一天得到老师的肯定和表扬。每到周末，班级的QQ群是最热闹的时候，每位学生都在家长的监督下用最认真、努力、响亮、优美、熟练的声音展示一周的学习成果，一些本来就很优秀的学生更加出类拔萃，一些原来比较腼腆害羞的学生慢慢变得更加自信了。对课堂学习起到了巩固深化的作用。
二、口头作业的内容要多样化，体现实用性
口头作业是为课堂教学服务的，也是检查学习情况的一种有效途径，所以，布置
的口头作业避免机械性的朗读，让学生在说的过程中体现活学活用，体现它的实用性。
1.情景式口头作业
如在学习Toys I like这一单元时，要求学生课外与小伙伴自由组合，扮演营业员和顾客的角色到玩具店去买玩具，仿照课文的内容，编一段小对话并进行表演。这样的方式大大激发了学生的表现欲望，也有效提高了学生学以致用的能力。
2.调查式口头作业
如在学习Drinks I like这一单元时，我设计了一个调查表，让学生课后对家人、同学和老师做一个调查，“What do you like？ I like…”，在问问答答的过程中完成相应的调查，鼓励他们大胆交流，培养学生的口头交际能力。
3.阅读卷式口头作业
低年级的英语课本是图片和文字相结合的，很多学生在朗读时喜欢依赖于图片，而忽视了单词、句型的认读能力。利用阅读卷的形式，将课本上的知识以文字的形式进行梳理与整合，认读音近形近的单词，读问答说答句，根据图片和所给的关键词说一小段话等等。学生在读一读、认一认的过程中长期积累，巩固所学知识，不仅提高了学习效率，也培养了良好的学习习惯。
三、口头作业的要求要兼顾差异性
作业既要面向全体学生，又要发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素不同、学习风格不同的每一个学生，让每一个学生都能获得不同程度的成功尝试。
以一年级英语为例，它的学习目标是能听懂一年级课本上的指令和要求并作出相应的反应；能初步模仿和朗读单词和句子，能看到课本上的图片说出词汇、句子或短小语段；能基本读懂与课本难度相仿的配图小故事。
在对学生进行口头作业布置的时候，根据不同学生的能力和水平，我把作业进行
星级分层。如单元复习朗读作业，要求是这样的：一是能听懂课本上的指令和要求并作出相应的反应，能模仿录音进行跟读，能初步模仿和朗读单词和句子，能看到课本上的图片说出词汇、句子或短小语段，语音准确。二是能听懂课本上的指令和要求并作出快速的反应，能模仿和朗读单词和句子，看到课本上的图片说出词汇、句子或短小语段，语音准确，声音响亮。三是能听懂课本上的指令和要求并作出快速的反应，能模仿和朗读单词和句子，能熟练地朗读单词和句子，根据课本上的图片快速地说出词汇、句子或短小语段，能基本读懂与课本难度相仿的配图小故事，语音准确，声音响亮，语音语调优美。每一个学生根据自己的实际能力自主选择，挑战星级作业。
这样的分层作业其实对学生来说是一种循序渐进的锻炼，是自信的培养。看似简单的分层作业，学生的倾听习惯、模仿习惯和表达习惯得到了有效的培养，听、说、读的能力得到了明显的提高。
四、口頭作业的评价要多元化
1.教师评价
教师的评价在学生学习中起着重要的作用，占有主导地位。比如学生上传的录音作业，对于他们的出色表现在群里给予表扬，对于在朗读过程中出现的问题在课堂内个别指导和纠正。根据学生在过程中的学习兴趣、学习习惯和上传的朗读录音的质量，每周评选“英语朗读小明星”，并进行颁奖。获得“英语朗读小明星”称号的孩子除了拿到奖状之外，还有一次做“小老师”的机会，每节课前的两分钟，带领全班同学进行朗读训练。单元口头作业过关时，教师对于学生们的学习情况进行评价，评价采用等第制：优秀、良好、合格、须努力，结合学生的自评和家长评，对于表现特别突出的学生还可以拿到“英语学习小明星”的奖状，并在班级里举行隆重的颁奖仪式。这样的荣耀是每个孩子都渴望的，对于班级的整体学习氛围也有很大的促进作用。
2.学生自评和家长评相结合
学生自评是学生自我参与评价、自我鼓励、自我发展的过程。让学生进行自我评价，可以增加学生的自信心，激发学生的主动性，真正体现学生的主体地位。通过教师评价和学生自评的对比，可以让学生更加准确地了解自己，看到不足，学会反思，养成自我评价的习惯。同时，加上家长的评价。有了家长的评价，可以及时对学生的英语口语作业的完成起到监督与激励的作用，增进家长与教师间的沟通与交流，更好地帮助学生提高口头表达的能力。
基于课程标准的教学与评价在全市范围内正如火如荼地开展，如何切实减轻学生过重的学业负担和心理负担，又能提高我们的教学质量，是我们教育工作者不断研究、不断探索的问题。我们要在绿色指标引领下，倡导绿色课堂，设计绿色作业。在小学阶段，学生英语综合语言运用能力主要是体现在“说”上，培养学生“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要目标之一。希望我们学生的英语学习不再是应试教育下的机械练习者，而是能说、能讲，善于交流、充满自信的优秀学习者。