于漪老师说“从事写作教学，要引导学生读无字书——身入生活，心入生活……”。引导得法，可能比单纯直接的教给方法更有效。引导需要关注学生的差异问题，几年的教学实践告诉我：分层教学可以在很大程度上解决学生的差异问题，每个层面都给不同的学生提供了可发展的空间，单就作文教学而言，可以分为三个层面，即让学生有话可说、有话想说、有话会说。
　　一、有话可说
　　首先要帮助学生解决“米”的问题。许多学生对丰富多彩的生活熟视无睹，不会观察生活，进而思考生活，这就导致两种情况：无话可说和记流水账。引导学生发现生活之美，让学生从日常生活中找到写作素材是写作教学的首要任务。
　　用日记的形式引导学生记录生活之美是让学生有话可说的第一步：每周两篇周记，选择班级、学校、家庭中发生的大事、趣事、烦心事。实在发现不了的可以从一周活动简记开始，通过周记交流课，让学生相互借鉴，学会去关注生活，发现生活中值得记录的东西，然后详细的记录下来。
　　这段时间训练让学生养成了能记录生活事件的习惯，而且越写越长。随之产生的是学生写作的割裂现象，周记写得内容丰富，可考场作文仍是学生头疼的事情。自己想写的东西很容易写出来，可别人设定的内容仍是无话可说。通过调查学生，我发现这是因为学生记录生活的圈子太窄，除了学习的烦恼、家庭的矛盾、同学的摩擦之外，他们很难有开阔的视野。由此，我想到有话可说还需要引导学生关注社会、关注世界、关注自然，让学生走出小我。借助经典美文，借助社会热点，借助国计民生，让学生对多个话题有话可说，并有自己独到的发现。
　　此外，调动学生的生活体验也是让学生有话可说的重要手段。我曾组织了几次社会实践活动，在活动中提出具体要求，引导学生的体验，细心观察，互相启发思考。这种作文体验活动能解决学生无话可说的问题，但训练内容受限制，学生写随笔洋洋洒洒，但却不符合作文要求，所以个人认为这种活动在低年级适当运用可以，不宜过多。
　　二、有话想说
　　学生能详细具体地记录生活，但却是为写日记而写，为老师的要求而写，写出的东西琐碎且价值不大。引导学生把最想说的话表达出来，让写作成为学生休闲的乐趣，成为生活的常态，这是我的理想。在这个阶段，优秀学生的示范作用非常重要。班里几个学生创班刊、写班级日志、网上写小说、参加中国校园文学大赛，他们的一系列做法和他们彰显个性的文章，得到了其他同学的极大认同和效仿，一部分同学开始想写，由被动变主动。
　　引导学生读时文、看电影也能让学生有话想说，前段时间的电影大片，学生有選择的观看并写出了许多见解独到的观后感，有些观点针锋相对，学生自发地组成派别，进行辩论。一段时间，课间成了学生派别之争的时间。针对学生前段时间喜欢冰心的作品，我们在微信群上进行了研讨，学生在此期间有话想说达到了高潮。
　　三、有话会说
　　从想说到会说，要经过一个螺旋式上升过程。学生有话想说时，如果没有指导，他们的写作会很随意，这个时候的仿写训练很重要，比如学了《阿留传》，学生用文言给同学老师做传，结构严谨、语言精炼传神的文章不断出现。此外，学生仿写《狼》《桃花源记》《出师表》等也能做到形神兼备。在这个过程中，剖析典型案例、共同修改文章也非常有必要。典型的剖析能让学生在实践中学会选材、构思、语言表达等多种能力。因为写作是一种意识和能力，所以单纯的技巧传授不可取。此外，小组合作学习是提升写作能力的较好方式，比如让学生明确评价要求，组间相互交换批改，根据要求评定档次，注明理由，推薦出最优秀的作文，学生在这个批改活动中可以收获多方面的能力。
　　有人曾提出“是如何写重要，还是写什么重要”。其实我认为这是时间问题而不是取舍问题。学会指导写了什么，再研究如何写才有效果。学生占有了素材，然后指导学生从众多的素材中选出自己最需要的材料，在共性素材中引导学生发散思维，发现多个角度，找到自己需要的个性的东西，然后根据自己的情感需要选取角度。这种指导可以帮助学生学会从随笔中寻找值得写、应该写、想要写的材料。这种训练的方式可以是多样的，比如用两篇同题材文章对比的形式，用先写作后剖析的形式，用同题材多角度立意的训练形式等等。
　　让学生觉得写作是一种很美的事情，就不能用方法和规范去束缚学生，只能在学生写作遇到困惑时点拨，引导学生用教师提供的材料去探索，而分层式作文教学给学生提供了大的方向和广阔的发展空间，让每层学生都能找到发展点，这也是我一直追求的作文教学境界。
　　韩业春，山东枣庄市峄城区东方国际学校教师。