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教师与学生是教育教学活动中循环激活、互为影响、有机融合、彼此支撑的和谐统一体，学生成长离不开教师，教师专业成长也离不开学生。教师学识与修养的高度、深度、厚度、广度决定学生的发展程度，并不断推动学生自我超越，学生成长的需要催促教师自我再发展。学生虽然是“受教育者”，但至少在本源上、在人的“天性”与“天能”上，学生并不是一味顺应的“受教育者”，而是具有超越性的“受教育者”。基于人性管理模式，推动教师通过自我奋发超越促进学生健康发展从而体现教师的价值，实现了学校管理哲学第一要素目标——教师管理；推动学生通过不断自我超越促进教师自我奋发超越，实现了学校管理哲学第二要素目标——学生管理。
课堂教学的对象是学生，学生成长是课堂教学的价值要素。面对每一位学生在学习态度、学习目标、学习能力、学习习惯、心理素质、非智力因素等方面客观存在的差异，学校应该以及能够做的是关注学生现有的差异，信任学生的潜力，尊重学生成功的愿望，通过制定机制、选择方案、任用教师、安排场室、监控过程等系列举措，创设和营造适宜挖掘学生潜能的学习、发展、成长空间与氛围，促进学生差异发展。“以生为本”体现的是教师眼中有学生、心中有生命。促进学生核心素养可持续提高的发展观是学校教学管理哲学的核心价值追求。
一、学生优效学习是优效课堂理念的价值指向
课堂教学是知识传授、思维建构、能力培养、文化引导、思想启迪、兴趣激发、习惯养成的动态过程。以学生思考能力、学习能力、合作能力、综合素养的发展，主观能动性的提高，学习目标、学习效果的达成为最大特征的优效课堂教学，是一切课堂教学行为的出发点和落脚点。优效课堂理念是教学管理、教学模式、教学风格、教学生成的优质优效追求与探索，显现为目标一致的学校课程设置、集体备课、质量监控、教科研培的教学管理是课堂优效性的基础性保证；呈现为相对稳定的教学活动结构框架和活动程序的教学模式是课堂优效性的结构性保障；体现为独特成熟的教师教学观念、课程理解、教学技巧、组织能力、文化修养、个性特点的教学风格是课堂优效性的主导性保证；表现为乐学好学的学生学有所得、学有所思、学有所悟的教学生成是课堂优效性的主体性保证。
优效课堂教学的核心价值指向是为了学生优效学习，为了促进学生核心素养可持续提高，优效课堂教学重在激趣，要在啟发，妙在得法，贵在生成。
二、“启潜分层，优效生成”教学理念是优效课堂理念的实践
优效课堂理念的施行必须紧密地切合学校的校情。根据学生来源广、成长环境差异大、学习习惯及能力参差等情况，广州市景中实验中学基于“为人的一生幸福奠基”的办学宗旨和优效课堂理念，提出关注学生差异，启发学生潜能，追求教与学优效的“启潜分层，优效生成”教学理念。
关键词一：启潜课堂
启发潜能教育的一个基本假设是人类的积极性只有一种。这种积极性是每个人在任何时间、任何地点、任何活动中都有的一种内在而且持续的动机。启潜课堂重在透过教学过程把学生自身的巨大潜能激发出来。学校和教师最大的功能在于营造充分肯定、鼓励学生的氛围，让学生提升自信，发展潜能，突破自我，从而形成正面的价值取向和积极的自我形象。尊重学生人格、信任学生潜能、乐观学生自律、关怀学生成长是“启潜分层，优效生成”教学理念的核心，教育目标是制度（机制）制定的基础，基于此而通过刻意安排场地、师生、计划和过程，创设和营造一个适宜学生学习的环境。
关键词二：分层课堂
依据教育家维果茨基“最近发展区”理论，教学只有从每个学生都存在的现有水平和潜在水平出发，努力将最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层课堂重在因材施教，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展。
关键词三：生成课堂
基于启潜课堂核心理念，生成课堂追求课堂教学效果好、效率高、效益优，教师通过“小组合作学习”“学案导学”等策略，使学生在有限的时间内实现优效生成，让不同层次的学生在有限的课堂时间内均学有所获、学有所长、学能所用，从而发挥课堂培养学生核心素养主阵地的作用。
基于优效课堂理念，依据启发潜能教育、因材施教和最近发展区理论，根据学生知识基础、学习水平、学习能力、性格特长等具体差异情况而生成的“启潜分层，优效生成”教学理念，构建了“分层施教——精讲精练——分类辅导”教学大框架，倡导各学科依据学科特点研究课型教学模式，鼓励教师形成教学风格，建立“教师主导，学生主体，学案主线，优效主旨”的课堂教学“四主”原则，执行“一个中心（课堂优效为中心）、二个检测（教学目标可检测、学生收效可检测）、三个达成（学生达成了解、掌握、运用基础知识和基本技能）、四个要求（学案导学、小组合作、讲练结合、同质反馈）”的课堂“一二三四”重点，实施“起点——跟踪——分析——评价——反馈——奖励”教学质量“六环节”监控，保证“一同二异”分层教学要求和“五阶段”分层教学集备要求的施行。
“启潜分层，优效生成”教学理念关注教与学的优质生成，通过学校与教师创设条件、环境实施差异教学，促进学生个体内因的转变，促进学生个体由最近发展区域转化成现有发展水平，不断创造更高水平的最近发展区，还原课堂生命力与张力。
课堂教学的对象是学生，学生成长是课堂教学的价值要素。面对每一位学生在学习态度、学习目标、学习能力、学习习惯、心理素质、非智力因素等方面客观存在的差异，学校应该以及能够做的是关注学生现有的差异，信任学生的潜力，尊重学生成功的愿望，通过制定机制、选择方案、任用教师、安排场室、监控过程等系列举措，创设和营造适宜挖掘学生潜能的学习、发展、成长空间与氛围，促进学生差异发展。“以生为本”体现的是教师眼中有学生、心中有生命。促进学生核心素养可持续提高的发展观是学校教学管理哲学的核心价值追求。
一、学生优效学习是优效课堂理念的价值指向
课堂教学是知识传授、思维建构、能力培养、文化引导、思想启迪、兴趣激发、习惯养成的动态过程。以学生思考能力、学习能力、合作能力、综合素养的发展，主观能动性的提高，学习目标、学习效果的达成为最大特征的优效课堂教学，是一切课堂教学行为的出发点和落脚点。优效课堂理念是教学管理、教学模式、教学风格、教学生成的优质优效追求与探索，显现为目标一致的学校课程设置、集体备课、质量监控、教科研培的教学管理是课堂优效性的基础性保证；呈现为相对稳定的教学活动结构框架和活动程序的教学模式是课堂优效性的结构性保障；体现为独特成熟的教师教学观念、课程理解、教学技巧、组织能力、文化修养、个性特点的教学风格是课堂优效性的主导性保证；表现为乐学好学的学生学有所得、学有所思、学有所悟的教学生成是课堂优效性的主体性保证。
优效课堂教学的核心价值指向是为了学生优效学习，为了促进学生核心素养可持续提高，优效课堂教学重在激趣，要在啟发，妙在得法，贵在生成。
二、“启潜分层，优效生成”教学理念是优效课堂理念的实践
优效课堂理念的施行必须紧密地切合学校的校情。根据学生来源广、成长环境差异大、学习习惯及能力参差等情况，广州市景中实验中学基于“为人的一生幸福奠基”的办学宗旨和优效课堂理念，提出关注学生差异，启发学生潜能，追求教与学优效的“启潜分层，优效生成”教学理念。
关键词一：启潜课堂
启发潜能教育的一个基本假设是人类的积极性只有一种。这种积极性是每个人在任何时间、任何地点、任何活动中都有的一种内在而且持续的动机。启潜课堂重在透过教学过程把学生自身的巨大潜能激发出来。学校和教师最大的功能在于营造充分肯定、鼓励学生的氛围，让学生提升自信，发展潜能，突破自我，从而形成正面的价值取向和积极的自我形象。尊重学生人格、信任学生潜能、乐观学生自律、关怀学生成长是“启潜分层，优效生成”教学理念的核心，教育目标是制度（机制）制定的基础，基于此而通过刻意安排场地、师生、计划和过程，创设和营造一个适宜学生学习的环境。
关键词二：分层课堂
依据教育家维果茨基“最近发展区”理论，教学只有从每个学生都存在的现有水平和潜在水平出发，努力将最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层课堂重在因材施教，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展。
关键词三：生成课堂
基于启潜课堂核心理念，生成课堂追求课堂教学效果好、效率高、效益优，教师通过“小组合作学习”“学案导学”等策略，使学生在有限的时间内实现优效生成，让不同层次的学生在有限的课堂时间内均学有所获、学有所长、学能所用，从而发挥课堂培养学生核心素养主阵地的作用。
基于优效课堂理念，依据启发潜能教育、因材施教和最近发展区理论，根据学生知识基础、学习水平、学习能力、性格特长等具体差异情况而生成的“启潜分层，优效生成”教学理念，构建了“分层施教——精讲精练——分类辅导”教学大框架，倡导各学科依据学科特点研究课型教学模式，鼓励教师形成教学风格，建立“教师主导，学生主体，学案主线，优效主旨”的课堂教学“四主”原则，执行“一个中心（课堂优效为中心）、二个检测（教学目标可检测、学生收效可检测）、三个达成（学生达成了解、掌握、运用基础知识和基本技能）、四个要求（学案导学、小组合作、讲练结合、同质反馈）”的课堂“一二三四”重点，实施“起点——跟踪——分析——评价——反馈——奖励”教学质量“六环节”监控，保证“一同二异”分层教学要求和“五阶段”分层教学集备要求的施行。
“启潜分层，优效生成”教学理念关注教与学的优质生成，通过学校与教师创设条件、环境实施差异教学，促进学生个体内因的转变，促进学生个体由最近发展区域转化成现有发展水平，不断创造更高水平的最近发展区，还原课堂生命力与张力。