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摘 要：复习课通过重组合理情景，精准找出学生学习起点，强调实验等方法，使复习课有了新课的生机和活力，以全新面貌呈現在学生面前，充分调动学生学习的主动性，唤醒学生学习的主动意识，学生熟练掌握知识技能，提升能力素养，培养了创新意识。
关键词：复习情境;训练;实验探究
在《物质的物理属性》复习课上，通过创设情景、重组复习内容，避免了知识的简单罗列，让复习课像新课一样让学生有新鲜感，保持学生的学习兴趣。
一、复习情境的创新设计是激发学习兴趣的基石
复习课上遵循知识先后的知识罗列，或者增加复习内容的难度、强度，学生很容易出现心理倦怠;为舒缓复习课中学生心理压力，激发学习热情，尝试利用学生喜欢贝尔或艾德的探险活动类节目为载体，以生活中运用那些物质的物理属性为问题导向创设情景。
情景一：野外求生时，人需要对材料的物理属性有充分了解，才能就地取材，解决吃穿住行的问题，形成非凡的求生能力，下面我们来看几个情景，请你猜一下求生专家利用了那些物质的物理属性。1、利用玻璃的善于_______（透光）、和木头、布条一起自制潜水镜来捕鱼。2、狩猎时，树皮绳子作为弓箭的弦可以产生很大的力，这是利用树皮具有_______性（弹）;发现用竹子制作的箭比木头更容易射穿山羊皮，由于竹子比具有更大的_______（硬度）。3、捡塑料袋垃圾、选油脂丰富的松木来引火烧烤，这是利用这些物质较大的_______（热值），燃烧同样质量的物质放出更多的热量的缘故。4、利用干燥的草不善于_______（导热性）来制作衣服御寒。5、人体正常情况下70﹪是水，水_______（比热容）使人体升温慢，降温慢，使温度保持一定范围;在沙漠行走，人体缺水后体温会迅速上升，迫不得已，
喝自己的尿液补充水分。6、用木头制作木筏，这是利用木头_______（密度）比水小。
苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。复习课中此情景要求明确，任务简单，很好激发学生解决问题的兴趣，为师生后续教学顺畅交流、对话创造了条件。以物质物理属性的内在联系构建复习线索，从新角度形成知识网络，达到了温故而知新的效果。
过渡：求生专家善于利用物质的物理属性获得与众不同的求生能力，而人类广泛利用物质物理属性的程度往往能够显示社会的文明程度，密度是物质的一种重要属性，主要围绕测量物质的密度来展开复习，在鉴别物质、判断沉浮等方面具有价值，请学生回忆密度和质量、体积的关系（ρ=m/V），测量密度必须会使用天平、量筒。
二、复习训练的高效是复习效果的保证
重视课堂训练是复习取得实效的重要手段之一。确定了测量密度的知识储备为导向，以天平调节、测量、读数，量筒选择、测量方案的评估”为重点，选择平时学生易错的、有缺陷的重点知识技能为训练要点，为后面测量密度的教学作准备。课堂训练前明确，允许存在疑惑的学生通过相互讨论、查阅资料的方式解决问题，但将随机抽样，进行现场反这样既让学生体会知识训练在测量密度任务中意义，又让部分学生感受自身知识中存在的缺陷，在适度的压力下能充分调动部分学生的自主学习意识。
设计的训练题，尽量贴近学生的生活实际，这也是近年来中考命题的趋向，体现从物理走向社会的新课程理念。特别是生活中常见物品在物理实验中的应用，如电子秤等，更能激发学生的兴趣，特别是在复习课上学习的热情。
苏霍姆林斯基说过：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。在复习课上创设新颖的问题情境，用发散性的问题激发学生的探索兴趣，这样新型的复习方式对有利于学生活学活用物理知识，将所学物理知识与学生的生活实际紧密联系起来，这对学生长远发展是富有意义的。
三、实验探究是复习教学高效的重要抓手
测量物质密度实验是本节课重要内容之一，而联系学生生活的器材的使用既增加了实验的趣味性，紧密联系学生生活，又为物理知识在生活中的实际应用打开了一扇窗，如电子秤，溢水杯、注射器等实验器材，并将追求准确测量密度的思想进行正向迁移。
学生实验1：测量石块密度，以规范天平、量筒使用。大部分小组能够顺利使用天平、量筒测出小石块的质量、体积，计算出密度，理论上同一块花岗岩切割下来的小石块的密度应该接近甚至一样，但实验测量得到完全相同的密度的组很少，有些组测量的密度相差很大，组织学生讨论测量不准确的原因有哪些。生活中我们还可以使用哪些器材测量质量，学生主动想到用电子秤替代天平操作方案。
演示实验1：演示用精确到0.01g的电子秤测量石块质量。并指出量筒测量需要视线与水面底部想平很难做到，会导致体积测量不准确，能否用盛有水的烧杯间接测量系有细线石块的体积，少数学生利用浮力知识很出色地设计出了方案。
演示实验2：用细线吊着石块浸没于水中，电子秤（示意图）的示数会变大，引导学生通过示数差发现使用电子秤就能间接测量石块体积。
再次提出问题，参考书本测量液体密度实验方案，由于洗衣液粘在量筒壁上，并不容易做到准确测量从烧杯中倒入量筒中的体积;生活中有没有能够准确测量少量液体体积的器材，通过使用注射器抽取洗衣液的演示实验3启发，经过讨论学生发现使用注射器可以完善书本测量液体密度的方案。⑴用注射器抽洗衣液至5ml，测剩余液体和烧杯总质量，⑵用注射器继续抽洗衣液至10ml，再次测剩余液体和烧杯总质量，这样就可以准确测量5ml洗衣液的密度。
教育家陶行知倡导千教万教教人求真，千学万学学做真人。通过对现场操作，书本实验的评估，学生意识到实验改进的必要，对生活化的器材有了认同，启发学生使用电子秤、注射器、设计测量固体、液体密度方案，以实验的直观感受为学生再认识铺设了思维的台阶，培养了学生分析问题和解决问题的能力，使学生物理学科素养、创新能力得到很好的培养。
参考文献
[1] 刘炳昇，李容.义务教育教科书.江苏凤凰科学技术出版社2018年秋季
[2] 刘炳昇，李容.教师教学用书（九年级上册）.江苏凤凰科学技术出版社，2013年7月
关键词：复习情境;训练;实验探究
在《物质的物理属性》复习课上，通过创设情景、重组复习内容，避免了知识的简单罗列，让复习课像新课一样让学生有新鲜感，保持学生的学习兴趣。
一、复习情境的创新设计是激发学习兴趣的基石
复习课上遵循知识先后的知识罗列，或者增加复习内容的难度、强度，学生很容易出现心理倦怠;为舒缓复习课中学生心理压力，激发学习热情，尝试利用学生喜欢贝尔或艾德的探险活动类节目为载体，以生活中运用那些物质的物理属性为问题导向创设情景。
情景一：野外求生时，人需要对材料的物理属性有充分了解，才能就地取材，解决吃穿住行的问题，形成非凡的求生能力，下面我们来看几个情景，请你猜一下求生专家利用了那些物质的物理属性。1、利用玻璃的善于_______（透光）、和木头、布条一起自制潜水镜来捕鱼。2、狩猎时，树皮绳子作为弓箭的弦可以产生很大的力，这是利用树皮具有_______性（弹）;发现用竹子制作的箭比木头更容易射穿山羊皮，由于竹子比具有更大的_______（硬度）。3、捡塑料袋垃圾、选油脂丰富的松木来引火烧烤，这是利用这些物质较大的_______（热值），燃烧同样质量的物质放出更多的热量的缘故。4、利用干燥的草不善于_______（导热性）来制作衣服御寒。5、人体正常情况下70﹪是水，水_______（比热容）使人体升温慢，降温慢，使温度保持一定范围;在沙漠行走，人体缺水后体温会迅速上升，迫不得已，
喝自己的尿液补充水分。6、用木头制作木筏，这是利用木头_______（密度）比水小。
苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。复习课中此情景要求明确，任务简单，很好激发学生解决问题的兴趣，为师生后续教学顺畅交流、对话创造了条件。以物质物理属性的内在联系构建复习线索，从新角度形成知识网络，达到了温故而知新的效果。
过渡：求生专家善于利用物质的物理属性获得与众不同的求生能力，而人类广泛利用物质物理属性的程度往往能够显示社会的文明程度，密度是物质的一种重要属性，主要围绕测量物质的密度来展开复习，在鉴别物质、判断沉浮等方面具有价值，请学生回忆密度和质量、体积的关系（ρ=m/V），测量密度必须会使用天平、量筒。
二、复习训练的高效是复习效果的保证
重视课堂训练是复习取得实效的重要手段之一。确定了测量密度的知识储备为导向，以天平调节、测量、读数，量筒选择、测量方案的评估”为重点，选择平时学生易错的、有缺陷的重点知识技能为训练要点，为后面测量密度的教学作准备。课堂训练前明确，允许存在疑惑的学生通过相互讨论、查阅资料的方式解决问题，但将随机抽样，进行现场反这样既让学生体会知识训练在测量密度任务中意义，又让部分学生感受自身知识中存在的缺陷，在适度的压力下能充分调动部分学生的自主学习意识。
设计的训练题，尽量贴近学生的生活实际，这也是近年来中考命题的趋向，体现从物理走向社会的新课程理念。特别是生活中常见物品在物理实验中的应用，如电子秤等，更能激发学生的兴趣，特别是在复习课上学习的热情。
苏霍姆林斯基说过：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。在复习课上创设新颖的问题情境，用发散性的问题激发学生的探索兴趣，这样新型的复习方式对有利于学生活学活用物理知识，将所学物理知识与学生的生活实际紧密联系起来，这对学生长远发展是富有意义的。
三、实验探究是复习教学高效的重要抓手
测量物质密度实验是本节课重要内容之一，而联系学生生活的器材的使用既增加了实验的趣味性，紧密联系学生生活，又为物理知识在生活中的实际应用打开了一扇窗，如电子秤，溢水杯、注射器等实验器材，并将追求准确测量密度的思想进行正向迁移。
学生实验1：测量石块密度，以规范天平、量筒使用。大部分小组能够顺利使用天平、量筒测出小石块的质量、体积，计算出密度，理论上同一块花岗岩切割下来的小石块的密度应该接近甚至一样，但实验测量得到完全相同的密度的组很少，有些组测量的密度相差很大，组织学生讨论测量不准确的原因有哪些。生活中我们还可以使用哪些器材测量质量，学生主动想到用电子秤替代天平操作方案。
演示实验1：演示用精确到0.01g的电子秤测量石块质量。并指出量筒测量需要视线与水面底部想平很难做到，会导致体积测量不准确，能否用盛有水的烧杯间接测量系有细线石块的体积，少数学生利用浮力知识很出色地设计出了方案。
演示实验2：用细线吊着石块浸没于水中，电子秤（示意图）的示数会变大，引导学生通过示数差发现使用电子秤就能间接测量石块体积。
再次提出问题，参考书本测量液体密度实验方案，由于洗衣液粘在量筒壁上，并不容易做到准确测量从烧杯中倒入量筒中的体积;生活中有没有能够准确测量少量液体体积的器材，通过使用注射器抽取洗衣液的演示实验3启发，经过讨论学生发现使用注射器可以完善书本测量液体密度的方案。⑴用注射器抽洗衣液至5ml，测剩余液体和烧杯总质量，⑵用注射器继续抽洗衣液至10ml，再次测剩余液体和烧杯总质量，这样就可以准确测量5ml洗衣液的密度。
教育家陶行知倡导千教万教教人求真，千学万学学做真人。通过对现场操作，书本实验的评估，学生意识到实验改进的必要，对生活化的器材有了认同，启发学生使用电子秤、注射器、设计测量固体、液体密度方案，以实验的直观感受为学生再认识铺设了思维的台阶，培养了学生分析问题和解决问题的能力，使学生物理学科素养、创新能力得到很好的培养。
参考文献
[1] 刘炳昇，李容.义务教育教科书.江苏凤凰科学技术出版社2018年秋季
[2] 刘炳昇，李容.教师教学用书（九年级上册）.江苏凤凰科学技术出版社，2013年7月