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【摘要】随着教育的不断改革，新课程标准提出教师要改变自身的授课方式，以学生为主体展开教学，帮助其更好地理解和掌握相关的数学知识.小学数学是一门非常重要的学科，它和生活具有密切的联系，因此，教师要懂得在课堂上适当地结合实际生活进行教学，让学生通过实际生活发现数学中存在的规律，喜欢并爱上数学.
【关键词】小学数学;生活化教学;策略研究
随着社会的不断发展和人们生活水平的提高，数学学习越来越得到重视.数学作为人们认识社会的重要工具，是科学技术发展的基础，在人们的生活中随处可见.小学时期作为学习数学的重要阶段，教师要注重帮助学生打下良好的数学基础，并不断创新自己的授课方式，将生活化教学法充分地运用到数学教学中，引导学生结合实际生活进行思考.本文则针对小学数学生活化教学策略这一话题展开讨论，并对小学数学生活化教学策略进行探析.
一、小学数学生活化教学的现状分析
（一）基本教学现状
在教育改革的大背景下，素质教育逐渐被重视，小学数学的教学模式也发生了巨大的变化.然而，在现今的小学数学教学中，由于受到应试教育的长期影响，很多教师的教学方式没有得到完全的改变，他们还是潜意识地注重应试教育，而忽略学生学习和发展的具体过程.同时，教材和课程的安排存在一些问题，传统的教学模式已经养成一套成熟完整的教学体系和方法，但是由于教学没有新意，部分教师过于按部就班，不具备结合实际情况实施针对性教学的意识，这样很容易导致他们在教学中忽略教学过程，不够注重自身的教学质量.
（二）生活化教学的应用现状
我国教育在长期的发展下一直推崇尊师重道的传统美德，因此，在这样传统观念的影响下，教师在课堂的教学过程中始终占据主导地位，尤其是在当前的小学数学课堂教学中，大多数教师仍然忽略学生在课堂学习中的主体地位，导致他们在课堂学习中一直被动地接受知识，无法激发他们自主学习的意识.同时，大多数教师在实施生活化教学方式的过程中没有注重结合实际生活进行教学，在课堂上不懂得具体的实施方法，没有为学生打造良好的课堂氛围，忽略了他们的生活化课外实践.单一的填鸭式教学方式很容易让学生产生枯燥乏味的心理，使课堂上的学习氛围比较枯燥，使教师和学生之间的互动比较少，导致学生主动向教师提问的次数不多，甚至不敢提问.
二、在小学数学教学中应用生活化教学法的意义和作用
（一）在小学数学教学中应用生活化教学法的意义
小学数学和实际生活息息相关，我们在实际生活中处处可见数学知识.现今的教育模式要求教师注重学生学习的有效性，能够让他们将学到的知识转化为己用，使他们做到在生活中发现数学知识，在课堂学习中将数学知识联系到生活中，将数学知识和实际生活相互融合，以此促进他们深刻理解并掌握所学的数学知识.同时，现今的教育模式要求教师通过实际生活教学来培养学生的创新思维，促使学生在实践中发现和解决问题，培养他们自主学习和自主探究的能力.
（二）在小学数学教学中应用生活化教学法的作用
环境对人具有重要的影响.我们从孟母三迁的故事中能够得知，环境对孩子的重要影响和作用.良好的学习环境可以有效提高学生的学习意识，提升他们的学习效率.因此，教师在教学中要注重融合生活情境进行教学，拉近学生和数学之间的距离，使他们将课本上生硬的知识转化为实际能触摸的知识，有效激发他们的认识能力，提高他们的学习兴趣.兴趣是学生在学习中最好的老师，学生只有拥有强烈的兴趣，才有学习的动力，而教师应用生活化教学法就能激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解教学内容.
三、在小学数学教学中应用生活化教学法应实施的策略
在小学数学课堂中实施生活化教学是非常有必要的.数学本身具有很多抽象的知识，教师结合实际生活进行教学能有效帮助学生将抽象的知识形象化，促使学生更加直观地学习数学，并加强他们对数学知识的理解，在理解的基础上巩固其中的知识内容.同时，教师结合实际生活进行教学能有效引导学生运用数学知识解决实际生活中存在的问题，使他们意识到数学在生活中的重要性，具体表现在以下四个方面.
（一）创设良好的生活情境，打造积极有趣的课堂氛围
教师可以在课堂上为学生创设一个宽松融洽的学习环境，引导他们积极地参与到课堂中，结合教材中的知识为他们打造出一个生活情境，使他们在情境问题中产生一定的好奇心和求知欲望，帮助他们更好地学习和探究数学知识.同时，教师可以结合学生在生活中常见的一些事物进行教学，让他们体验实际生活中常见的数学知识.
例如，在教学“100以内的加法和减法”这一内容时，教师可以联合学生一起创设一个有趣的生活情境，如买东西和卖东西的情境，找出同学甲当超市的老板，同学乙当买东西的人，然后进行生活模拟教学.此时，教师可以随机对同学们进行提问：“去超市买东西，一瓶水3元钱，一瓶牛奶10元钱，一袋薯片6元钱，请问一共需要多少元钱？”同学们就会假设自己是买东西的人，将自己买到的东西进行相加，得出结果为19元钱.这样不仅可以有效提高学生的加减法计算能力，而且对他们来说具有一定的亲和力，能够有效拉近他们和数学之间的距离.
（二）应用生活中存在的案例进行教学，引发学生进行思考
为了让学生对生活中的数学有一个更加深刻的了解，教师需要找到生活中常见的案例进行教学，使学生可以将抽象的数学知识转化为直观形象的数学知识.
例如，在課堂上，教师可以适当应用多媒体为学生播放一些动画和视频演绎案例，提高课堂教学的有效性和趣味性.多媒体本身就具有强烈的视觉刺激和听觉刺激，能够快速让学生融入生活案例中，以便他们理解和掌握数学知识，再加上网络具有大量的数学动画案例和教学素材，能使他们应用得更方便和快捷.
又如，教师可以为学生讲述一些现实生活中发生的故事案例，如“小明去礼物店买礼物，礼物的成本是20元，标价是25元，但是小明没有零钱，掏出100元买礼物，礼物店老板找不开零钱，于是用100元的整钱和邻居换了100元的零钱，并找给小明75元，但是邻居后来发现100元是假钞，找到礼物店老板，老板无奈将100元假钞换回来，请问，礼物店老板在这次交易中损失了多少元钱？”此时，同学们就会动脑思考，针对该问题进行仔细推算.由于很多学生的思考比较片面化，容易出现计算错误的情况，教师可以引导他们换个角度思考问题，找到题目中自己容易忽略的地方，并让每名学生说出自己计算的过程，让其他学生结合实际生活进行思考，想一想小明和邻居都得到了什么，将他们得到的利益加在一起就是老板亏损的部分. 通过这样的实际生活中存在的案例，教师不仅能使学生在以后面对生活中的数学问题时快速动脑进行解决，并意识到数学在生活中的重要作用，而且能锻炼他们的思维，促使他们从生活的角度看待问题，真正地将所学知识有效运用.
（三）适当开展生活化的实践活动，探索其中的数学知识
实践是探索真理的必然路径.要想证实某种结论，实践活动是少不了的.教师通过实践活动能够帮助学生对数学知识的概念认识得更加深刻，促进师生之间的互动和交流，更加了解学生的想法，了解学生身上的优点.
例如，教师可以在课堂上组织学生进行分组实践活动.对于学生分组，教师要根据每名学生的具体情况进行合理安排.同时，教师要尊重各个小组成员的差异性，做到将课堂归还学生，以学生作为主体展开教学，如在教学“平均数与条形统计图”这一内容时，教师可以组织学生组成兴趣小组，进行生活实践活动，也可以让学生针对小组内的零用钱数量进行调查，并得出小组内零用钱的平均数，之后在每个小组指出一名学生对详细的实践步骤进行讲解.
又如，教师可以组织学生回家针对自己家庭一周的收支情况进行调查计算和统计，这样不仅可以提高学生的数学计算能力，而且能提高学生的生活应用能力.通过小组沟通学习，学生能了解每个家庭的收支情况都是不一样的，每名学生的零花钱也是不同的，以此感受到数学源于实际生活中的需要.同时，教师要引导学生在课后积极地实践，寻找生活中存在的数学知识，如跟着妈妈去菜市场或超市买菜，在和家人们逛街的时候看一看折扣商品，在坐车的时候了解一下路程和位置，在日常生活中量一量体重，等等.以上这些都是生活中的数学.学生通过生活中的数学能意识到数学知识在现实生活中的重要性，提高自身对数学的运用能力和问题解决能力.
（四）教师要提升自身的生活化教学理念，注重以学生作为主体展开教学
很多教師在目前的教学中不够注重学生的想法和主体意识，导致整体的教学质量不理想.同时，很多教师在教学中对不同年级的小学生的心理和兴趣爱好掌握得不够全面，导致他们不能够紧跟教师的教学步骤.小学生本身年龄不大，自身的一些生活经历并不多，因此，教师在结合生活化教学之前需要明确了解不同年龄阶段的学生能够经历的事情，以此调整自己的授课方式，在课堂上以学生作为主体进行教学，并实施针对性的讲解，让他们可以更加方便地理解和掌握其中的知识内容，提高他们的学习积极性.
四、结束语
教师在教学中要注重为学生打造出良好的生活情境，在课堂上学会结合生活中常见的场景进行教学，引导他们参与到教学实践中，拉近他们与数学之间的距离.同时，教师要注重将生活化教学法和数学知识进行有效结合，将知识内容和实际生活联系起来，这样不仅能促使学生主动思考生活中的知识点，而且能有效提高学生的认识能力，激发他们的学习兴趣，帮助他们形成自己的生活化思维，促进他们全面发展.
【参考文献】
[1]韩京洋.小学数学教学生活化有效性的问题研究：以哈尔滨市H小学为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[2]郑凡.小学数学生活化教学现状及对策研究：以天水市J小学为例[D].天水：天水师范学院，2019.
[3]李正林.小学数学“实践与综合应用”的生活化教学探讨[J].西部素质教育，2019（2）：250.
[4]李瑞元.小学数学生活化教学的重要性[J].中国新通信，2019（3）：191.
[5]范宏伟.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].现代农村科技，2019（3）：64.
[6]张玉芳.以生活化教学为媒介，助力小学数学高效课堂[J].教育观察，2019（14）：115-116.
[7]柳强强.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（8）：69.
[8]许丽冰.小学数学生活化教学现状调查与策略研究[J].教育观察，2019（29）：7-8.
【关键词】小学数学;生活化教学;策略研究
随着社会的不断发展和人们生活水平的提高，数学学习越来越得到重视.数学作为人们认识社会的重要工具，是科学技术发展的基础，在人们的生活中随处可见.小学时期作为学习数学的重要阶段，教师要注重帮助学生打下良好的数学基础，并不断创新自己的授课方式，将生活化教学法充分地运用到数学教学中，引导学生结合实际生活进行思考.本文则针对小学数学生活化教学策略这一话题展开讨论，并对小学数学生活化教学策略进行探析.
一、小学数学生活化教学的现状分析
（一）基本教学现状
在教育改革的大背景下，素质教育逐渐被重视，小学数学的教学模式也发生了巨大的变化.然而，在现今的小学数学教学中，由于受到应试教育的长期影响，很多教师的教学方式没有得到完全的改变，他们还是潜意识地注重应试教育，而忽略学生学习和发展的具体过程.同时，教材和课程的安排存在一些问题，传统的教学模式已经养成一套成熟完整的教学体系和方法，但是由于教学没有新意，部分教师过于按部就班，不具备结合实际情况实施针对性教学的意识，这样很容易导致他们在教学中忽略教学过程，不够注重自身的教学质量.
（二）生活化教学的应用现状
我国教育在长期的发展下一直推崇尊师重道的传统美德，因此，在这样传统观念的影响下，教师在课堂的教学过程中始终占据主导地位，尤其是在当前的小学数学课堂教学中，大多数教师仍然忽略学生在课堂学习中的主体地位，导致他们在课堂学习中一直被动地接受知识，无法激发他们自主学习的意识.同时，大多数教师在实施生活化教学方式的过程中没有注重结合实际生活进行教学，在课堂上不懂得具体的实施方法，没有为学生打造良好的课堂氛围，忽略了他们的生活化课外实践.单一的填鸭式教学方式很容易让学生产生枯燥乏味的心理，使课堂上的学习氛围比较枯燥，使教师和学生之间的互动比较少，导致学生主动向教师提问的次数不多，甚至不敢提问.
二、在小学数学教学中应用生活化教学法的意义和作用
（一）在小学数学教学中应用生活化教学法的意义
小学数学和实际生活息息相关，我们在实际生活中处处可见数学知识.现今的教育模式要求教师注重学生学习的有效性，能够让他们将学到的知识转化为己用，使他们做到在生活中发现数学知识，在课堂学习中将数学知识联系到生活中，将数学知识和实际生活相互融合，以此促进他们深刻理解并掌握所学的数学知识.同时，现今的教育模式要求教师通过实际生活教学来培养学生的创新思维，促使学生在实践中发现和解决问题，培养他们自主学习和自主探究的能力.
（二）在小学数学教学中应用生活化教学法的作用
环境对人具有重要的影响.我们从孟母三迁的故事中能够得知，环境对孩子的重要影响和作用.良好的学习环境可以有效提高学生的学习意识，提升他们的学习效率.因此，教师在教学中要注重融合生活情境进行教学，拉近学生和数学之间的距离，使他们将课本上生硬的知识转化为实际能触摸的知识，有效激发他们的认识能力，提高他们的学习兴趣.兴趣是学生在学习中最好的老师，学生只有拥有强烈的兴趣，才有学习的动力，而教师应用生活化教学法就能激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解教学内容.
三、在小学数学教学中应用生活化教学法应实施的策略
在小学数学课堂中实施生活化教学是非常有必要的.数学本身具有很多抽象的知识，教师结合实际生活进行教学能有效帮助学生将抽象的知识形象化，促使学生更加直观地学习数学，并加强他们对数学知识的理解，在理解的基础上巩固其中的知识内容.同时，教师结合实际生活进行教学能有效引导学生运用数学知识解决实际生活中存在的问题，使他们意识到数学在生活中的重要性，具体表现在以下四个方面.
（一）创设良好的生活情境，打造积极有趣的课堂氛围
教师可以在课堂上为学生创设一个宽松融洽的学习环境，引导他们积极地参与到课堂中，结合教材中的知识为他们打造出一个生活情境，使他们在情境问题中产生一定的好奇心和求知欲望，帮助他们更好地学习和探究数学知识.同时，教师可以结合学生在生活中常见的一些事物进行教学，让他们体验实际生活中常见的数学知识.
例如，在教学“100以内的加法和减法”这一内容时，教师可以联合学生一起创设一个有趣的生活情境，如买东西和卖东西的情境，找出同学甲当超市的老板，同学乙当买东西的人，然后进行生活模拟教学.此时，教师可以随机对同学们进行提问：“去超市买东西，一瓶水3元钱，一瓶牛奶10元钱，一袋薯片6元钱，请问一共需要多少元钱？”同学们就会假设自己是买东西的人，将自己买到的东西进行相加，得出结果为19元钱.这样不仅可以有效提高学生的加减法计算能力，而且对他们来说具有一定的亲和力，能够有效拉近他们和数学之间的距离.
（二）应用生活中存在的案例进行教学，引发学生进行思考
为了让学生对生活中的数学有一个更加深刻的了解，教师需要找到生活中常见的案例进行教学，使学生可以将抽象的数学知识转化为直观形象的数学知识.
例如，在課堂上，教师可以适当应用多媒体为学生播放一些动画和视频演绎案例，提高课堂教学的有效性和趣味性.多媒体本身就具有强烈的视觉刺激和听觉刺激，能够快速让学生融入生活案例中，以便他们理解和掌握数学知识，再加上网络具有大量的数学动画案例和教学素材，能使他们应用得更方便和快捷.
又如，教师可以为学生讲述一些现实生活中发生的故事案例，如“小明去礼物店买礼物，礼物的成本是20元，标价是25元，但是小明没有零钱，掏出100元买礼物，礼物店老板找不开零钱，于是用100元的整钱和邻居换了100元的零钱，并找给小明75元，但是邻居后来发现100元是假钞，找到礼物店老板，老板无奈将100元假钞换回来，请问，礼物店老板在这次交易中损失了多少元钱？”此时，同学们就会动脑思考，针对该问题进行仔细推算.由于很多学生的思考比较片面化，容易出现计算错误的情况，教师可以引导他们换个角度思考问题，找到题目中自己容易忽略的地方，并让每名学生说出自己计算的过程，让其他学生结合实际生活进行思考，想一想小明和邻居都得到了什么，将他们得到的利益加在一起就是老板亏损的部分. 通过这样的实际生活中存在的案例，教师不仅能使学生在以后面对生活中的数学问题时快速动脑进行解决，并意识到数学在生活中的重要作用，而且能锻炼他们的思维，促使他们从生活的角度看待问题，真正地将所学知识有效运用.
（三）适当开展生活化的实践活动，探索其中的数学知识
实践是探索真理的必然路径.要想证实某种结论，实践活动是少不了的.教师通过实践活动能够帮助学生对数学知识的概念认识得更加深刻，促进师生之间的互动和交流，更加了解学生的想法，了解学生身上的优点.
例如，教师可以在课堂上组织学生进行分组实践活动.对于学生分组，教师要根据每名学生的具体情况进行合理安排.同时，教师要尊重各个小组成员的差异性，做到将课堂归还学生，以学生作为主体展开教学，如在教学“平均数与条形统计图”这一内容时，教师可以组织学生组成兴趣小组，进行生活实践活动，也可以让学生针对小组内的零用钱数量进行调查，并得出小组内零用钱的平均数，之后在每个小组指出一名学生对详细的实践步骤进行讲解.
又如，教师可以组织学生回家针对自己家庭一周的收支情况进行调查计算和统计，这样不仅可以提高学生的数学计算能力，而且能提高学生的生活应用能力.通过小组沟通学习，学生能了解每个家庭的收支情况都是不一样的，每名学生的零花钱也是不同的，以此感受到数学源于实际生活中的需要.同时，教师要引导学生在课后积极地实践，寻找生活中存在的数学知识，如跟着妈妈去菜市场或超市买菜，在和家人们逛街的时候看一看折扣商品，在坐车的时候了解一下路程和位置，在日常生活中量一量体重，等等.以上这些都是生活中的数学.学生通过生活中的数学能意识到数学知识在现实生活中的重要性，提高自身对数学的运用能力和问题解决能力.
（四）教师要提升自身的生活化教学理念，注重以学生作为主体展开教学
很多教師在目前的教学中不够注重学生的想法和主体意识，导致整体的教学质量不理想.同时，很多教师在教学中对不同年级的小学生的心理和兴趣爱好掌握得不够全面，导致他们不能够紧跟教师的教学步骤.小学生本身年龄不大，自身的一些生活经历并不多，因此，教师在结合生活化教学之前需要明确了解不同年龄阶段的学生能够经历的事情，以此调整自己的授课方式，在课堂上以学生作为主体进行教学，并实施针对性的讲解，让他们可以更加方便地理解和掌握其中的知识内容，提高他们的学习积极性.
四、结束语
教师在教学中要注重为学生打造出良好的生活情境，在课堂上学会结合生活中常见的场景进行教学，引导他们参与到教学实践中，拉近他们与数学之间的距离.同时，教师要注重将生活化教学法和数学知识进行有效结合，将知识内容和实际生活联系起来，这样不仅能促使学生主动思考生活中的知识点，而且能有效提高学生的认识能力，激发他们的学习兴趣，帮助他们形成自己的生活化思维，促进他们全面发展.
【参考文献】
[1]韩京洋.小学数学教学生活化有效性的问题研究：以哈尔滨市H小学为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[2]郑凡.小学数学生活化教学现状及对策研究：以天水市J小学为例[D].天水：天水师范学院，2019.
[3]李正林.小学数学“实践与综合应用”的生活化教学探讨[J].西部素质教育，2019（2）：250.
[4]李瑞元.小学数学生活化教学的重要性[J].中国新通信，2019（3）：191.
[5]范宏伟.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].现代农村科技，2019（3）：64.
[6]张玉芳.以生活化教学为媒介，助力小学数学高效课堂[J].教育观察，2019（14）：115-116.
[7]柳强强.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（8）：69.
[8]许丽冰.小学数学生活化教学现状调查与策略研究[J].教育观察，2019（29）：7-8.