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【摘要】：体态律动是指运用不同的肢体语言，通过身体的律动，感受音乐，表达音乐的教学方法，此方法是增强学生音乐节奏感，提高身体协调性的重要方法。本文主要探讨了体态律动在小学低段音乐教学中的运用。
【关键词】：体态律动 小学低段 音乐教学 运用
引言
从事低年级音乐教学有一段时间了，特别是每接手一届新生，孩子们从幼儿园升到小学，环境变了，老师变了，周围的同学也变了，他们呈现出活泼好动，精力充沛，课堂上难以集中注意力的特点，他们对音乐的理解和表达能力较弱，但想象力非常丰富。在教学过程中，教师如何根据孩子的年龄特点激发学生学习音乐的兴趣，提高学生的课堂参与度已成为小学低段音乐教学的重点。
一、借助體态律动，积累音乐经验
（一）在律动中感受节奏节拍
如何把握节奏是小学音乐教学的一个重点和难点，由于低年段音乐教材中的节奏相对简单，采取节奏与体态律动相结合的方式，让抽象的音乐理论转变为感性的音乐知识，这样学生就能更容易、更积极地融入音乐课堂。
在课堂上，设计一些与节奏节拍相关的律动动作，培养学生对音乐的节拍感。例如，可以将跑这个动作分为快跑，慢跑，走三种形式，快跑表示轻快的节奏，慢跑表示沉稳的节奏，走表示缓慢的节奏，学生根据音乐的节拍，调整自己的走路速度，联系久了，就能根据音乐的变化用脚步走出旋律的节奏。欣赏《玩具兵进行曲》，在复听音乐的时候，让孩子们在教室里跟着音乐模仿解放军的脚步随着音乐走走。当听到音乐结尾出现的快速下滑音的时候，轻手轻脚走回自己的位置。另外一种方法是我用电子琴打出恒拍节奏，一边念歌词，学生也跟着节拍念，这种节奏游戏看似简单却非常有趣，能大大提高学生们上课时的注意力。经过长期的训练后，学生一定会大大提高对音乐学习的，同时也有助于提升学生的注意力。
（二）在律动中树立音高的概念
由于小学低段学生的年龄小，领悟力和理解力还不成熟，他们对音乐的理解、感知、表现能力相对来说也比较薄弱，所以在小学音乐教学中要培养学生建立音高音准的意识普遍是难点，只通过跟他们讲解音与音之间的相对关系是很难实现的。结合体态律动的理念，借助柯尔文手势来教学，让学生通过手势变化，将无形的音高具体化，从而有形的展现在不同的音高位置，使教学变得更加形象，能起到不错的效果。
在具体操作中，将不同的音根据音高手势由低到高依次上升并配上顺口溜，“Do是一个小拳头，Re是一座小滑梯，Mi是一个小平台，Fa是你真棒呀倒过来，Sol是小门关起来，La是快把门打开，Si是食指向天空，后面跟着高音Do.”通过身体位置高低变化加上手势变化，让学生对于音阶音高的感受，变得简单、直观和有趣。在柯尔文手势的基础上，还可以加入模唱训练，既训练了学生的音准，同时也巩固了柯尔文手势，让学生逐步提高对音高的准确度。
二、借助体态律动，品鉴音乐之美
新课标强调和重视音乐欣赏课的教学，音乐欣赏课也是大多数音乐老师公认有难度的课型。在带领学生品鉴音乐时，仅仅让学生聆听是不够的，应该尝试通过动作来展示听到的旋律，将音乐表现和鉴赏结合起来进行指导，通过律动，鼓励学生将对于音乐的感受用肢体语言展现出来，从而获得自己独特的音乐感受。例如，单一的欣赏聆听管弦乐曲，对于低年级学生来说，难度太大，同时也比较枯燥。在学生聆听《跳圆舞曲的小猫》的过程中，让孩子们随着音乐旋律自由发挥，可以根据小猫的形态即兴模仿小猫，也可以模仿音乐结束部分小狗慌忙出场的场景，借助体态律动，以及通过层层递进，让学生体会到音乐中的情绪，教师不需要过多的语言描述，学生通过律动参与便已经获得了自己独特且深入的感受。例如，在教学《金孔雀轻轻跳》时，在播放音乐的同时，跳一段傣族舞，让学生更好地理解曲子所表现的意境。体态律动教学的目的就是尽量让学生通过声音、动作等多种感官来感受音乐节奏的变化，体会乐曲中所要表达的情感，并尽可能地将自身理解融入到音乐表现中。
三、借助体态律动，掌握“表达情感的语言”
要让学生掌握“音乐情感的语言”，就是要以歌唱为先，然后借助体态律动把内心情感呈现出来。对于小学低段学生的歌唱教学，可以先从童谣、儿歌等简单音乐元素（稳定恒拍）和简单音乐情绪、音乐情感入手，逐渐过渡到名曲、民歌等情绪更丰富、审美深度较复杂的乐曲。教师可以先清唱旋律；然后教师边颤膝边演唱，学生跟做；教师一边演唱歌词一边加入拍手拍腿，学生跟做；学生继续拍手、拍腿、拍恒、拍节奏，教师用手拍歌词节奏；教师示范用手拍出歌词节奏，学生跟做；师生合作，学生随音乐拍恒拍节奏，教师随音乐拍歌词节奏，第二遍交换。在教学中把律动体验融入到歌曲教学当中来，学生通过多次反复聆听、演唱且加入律动活动，再到从演唱中获得感性经验，直至掌握“表达情感的语言”，整个过程充分唤起了学生内心的感受，让学生在律动中演唱得更动听。比如在欣赏现代京剧经典剧目《都有一颗红亮的心》时，可以先让学生模仿京剧表演时的样子，迈着圆场步踩着鼓点围着教室走一圈，找到舞台表演的感觉，再欣赏《都有一颗红亮的心》的选段视频，边观看边向学生介绍京剧常见的“亮相”动作。学生通过对视频中的“亮相”进行模仿表演，能真切感受到京剧国粹的魅力，激发学生对我国传统戏曲艺术的自豪感和热爱之情，提高学生对京剧曲目的鉴赏能力。
体态律动教学拓展了学生的创造性思维空间，激发了学生参与音乐学习的兴趣。通过律动教学在音乐知识、音乐欣赏、歌曲教学三个教学板块的试验应用，培养了学生的联觉能力（联感觉、联知觉、联想象），让学生真正掌握音乐情感体验和表达的基本经验，并从体态律动中发散音乐学习思维，促使学生更加用心的感受音乐的魅力，激发低年段学生对音乐的喜爱之情，提升他们的音乐素养。
【参考文献】
【1】《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》杨立梅蔡觉民上海教育出版社
【2】《小学音乐教育策略》郑莉北京师范大学出版社
【关键词】：体态律动 小学低段 音乐教学 运用
引言
从事低年级音乐教学有一段时间了，特别是每接手一届新生，孩子们从幼儿园升到小学，环境变了，老师变了，周围的同学也变了，他们呈现出活泼好动，精力充沛，课堂上难以集中注意力的特点，他们对音乐的理解和表达能力较弱，但想象力非常丰富。在教学过程中，教师如何根据孩子的年龄特点激发学生学习音乐的兴趣，提高学生的课堂参与度已成为小学低段音乐教学的重点。
一、借助體态律动，积累音乐经验
（一）在律动中感受节奏节拍
如何把握节奏是小学音乐教学的一个重点和难点，由于低年段音乐教材中的节奏相对简单，采取节奏与体态律动相结合的方式，让抽象的音乐理论转变为感性的音乐知识，这样学生就能更容易、更积极地融入音乐课堂。
在课堂上，设计一些与节奏节拍相关的律动动作，培养学生对音乐的节拍感。例如，可以将跑这个动作分为快跑，慢跑，走三种形式，快跑表示轻快的节奏，慢跑表示沉稳的节奏，走表示缓慢的节奏，学生根据音乐的节拍，调整自己的走路速度，联系久了，就能根据音乐的变化用脚步走出旋律的节奏。欣赏《玩具兵进行曲》，在复听音乐的时候，让孩子们在教室里跟着音乐模仿解放军的脚步随着音乐走走。当听到音乐结尾出现的快速下滑音的时候，轻手轻脚走回自己的位置。另外一种方法是我用电子琴打出恒拍节奏，一边念歌词，学生也跟着节拍念，这种节奏游戏看似简单却非常有趣，能大大提高学生们上课时的注意力。经过长期的训练后，学生一定会大大提高对音乐学习的，同时也有助于提升学生的注意力。
（二）在律动中树立音高的概念
由于小学低段学生的年龄小，领悟力和理解力还不成熟，他们对音乐的理解、感知、表现能力相对来说也比较薄弱，所以在小学音乐教学中要培养学生建立音高音准的意识普遍是难点，只通过跟他们讲解音与音之间的相对关系是很难实现的。结合体态律动的理念，借助柯尔文手势来教学，让学生通过手势变化，将无形的音高具体化，从而有形的展现在不同的音高位置，使教学变得更加形象，能起到不错的效果。
在具体操作中，将不同的音根据音高手势由低到高依次上升并配上顺口溜，“Do是一个小拳头，Re是一座小滑梯，Mi是一个小平台，Fa是你真棒呀倒过来，Sol是小门关起来，La是快把门打开，Si是食指向天空，后面跟着高音Do.”通过身体位置高低变化加上手势变化，让学生对于音阶音高的感受，变得简单、直观和有趣。在柯尔文手势的基础上，还可以加入模唱训练，既训练了学生的音准，同时也巩固了柯尔文手势，让学生逐步提高对音高的准确度。
二、借助体态律动，品鉴音乐之美
新课标强调和重视音乐欣赏课的教学，音乐欣赏课也是大多数音乐老师公认有难度的课型。在带领学生品鉴音乐时，仅仅让学生聆听是不够的，应该尝试通过动作来展示听到的旋律，将音乐表现和鉴赏结合起来进行指导，通过律动，鼓励学生将对于音乐的感受用肢体语言展现出来，从而获得自己独特的音乐感受。例如，单一的欣赏聆听管弦乐曲，对于低年级学生来说，难度太大，同时也比较枯燥。在学生聆听《跳圆舞曲的小猫》的过程中，让孩子们随着音乐旋律自由发挥，可以根据小猫的形态即兴模仿小猫，也可以模仿音乐结束部分小狗慌忙出场的场景，借助体态律动，以及通过层层递进，让学生体会到音乐中的情绪，教师不需要过多的语言描述，学生通过律动参与便已经获得了自己独特且深入的感受。例如，在教学《金孔雀轻轻跳》时，在播放音乐的同时，跳一段傣族舞，让学生更好地理解曲子所表现的意境。体态律动教学的目的就是尽量让学生通过声音、动作等多种感官来感受音乐节奏的变化，体会乐曲中所要表达的情感，并尽可能地将自身理解融入到音乐表现中。
三、借助体态律动，掌握“表达情感的语言”
要让学生掌握“音乐情感的语言”，就是要以歌唱为先，然后借助体态律动把内心情感呈现出来。对于小学低段学生的歌唱教学，可以先从童谣、儿歌等简单音乐元素（稳定恒拍）和简单音乐情绪、音乐情感入手，逐渐过渡到名曲、民歌等情绪更丰富、审美深度较复杂的乐曲。教师可以先清唱旋律；然后教师边颤膝边演唱，学生跟做；教师一边演唱歌词一边加入拍手拍腿，学生跟做；学生继续拍手、拍腿、拍恒、拍节奏，教师用手拍歌词节奏；教师示范用手拍出歌词节奏，学生跟做；师生合作，学生随音乐拍恒拍节奏，教师随音乐拍歌词节奏，第二遍交换。在教学中把律动体验融入到歌曲教学当中来，学生通过多次反复聆听、演唱且加入律动活动，再到从演唱中获得感性经验，直至掌握“表达情感的语言”，整个过程充分唤起了学生内心的感受，让学生在律动中演唱得更动听。比如在欣赏现代京剧经典剧目《都有一颗红亮的心》时，可以先让学生模仿京剧表演时的样子，迈着圆场步踩着鼓点围着教室走一圈，找到舞台表演的感觉，再欣赏《都有一颗红亮的心》的选段视频，边观看边向学生介绍京剧常见的“亮相”动作。学生通过对视频中的“亮相”进行模仿表演，能真切感受到京剧国粹的魅力，激发学生对我国传统戏曲艺术的自豪感和热爱之情，提高学生对京剧曲目的鉴赏能力。
体态律动教学拓展了学生的创造性思维空间，激发了学生参与音乐学习的兴趣。通过律动教学在音乐知识、音乐欣赏、歌曲教学三个教学板块的试验应用，培养了学生的联觉能力（联感觉、联知觉、联想象），让学生真正掌握音乐情感体验和表达的基本经验，并从体态律动中发散音乐学习思维，促使学生更加用心的感受音乐的魅力，激发低年段学生对音乐的喜爱之情，提升他们的音乐素养。
【参考文献】
【1】《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》杨立梅蔡觉民上海教育出版社
【2】《小学音乐教育策略》郑莉北京师范大学出版社