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【摘要】：艺术作品鉴赏对于学生审美能力的提高以及在鉴赏作品过程中与艺术家思想的共鸣及情感的培养等都很重要。通过对《美术作品的艺术语言》这节课的学习引导学生了解美术语言的不同类型和不同风格；从内容、语言的关系中让学生了解了美术作品的艺术语言，并能在今后的美术作品和鉴赏中加以运用。
【关键词】：高中美术；鉴赏；艺术语言
一、高中生美术鉴赏课的意义与价值
（一）鉴赏作品可培养学生的审美能力
审美能力的培养主要是通过美术欣赏课来实现的，美术欣赏课又是高中美术教学中的重要组成部分。教师在上欣赏课时，向同学们讲述的不仅仅是美术知识，其中更包括历史，政治甚至扩展到我们的生活，这是对学生多种能力的培养。为了体现美术欣赏的审美价值，在美术教材的编排内容上驾驭部门都做了科学合理的安排，使美术课堂能够更好的培养学生的审美能力。
（二）鉴赏作品可使学生体会艺术家的情感
对作品进行鉴赏的同时，也是将自己置于作品当中之时。譬如我们在欣赏艺术作品的时候，我们会将自己置于作品当中，可以和作品當中的人物进行对话，并且能够与作者在创作作品当时所想要表达的感情产生共鸣，实现鉴赏作品的目的。
（三）鉴赏作品可增强学生主动思考的能力
美术知识的认知方式，现代的学生主要存在两种方式，一种是对最初知识的感知，另一种则是对那些已经被世人知道的背景知识，也成为知识的迁移。学生在对美术作品产生兴趣时，教师通过一些设问的方式让学生产生疑问，积极主动地猜测、思考作品是在什么样的背景下以及运用了什么样的材料才产生这种艺术效果。在对于这些疑问产生的同时就可以慢慢养成主动思考的能力。
二、高中《美术作品的艺术语言》教材分析
（一）课堂讲授艺术语言的概念及中西方的表达手段
美术家通过对事物的认识、体验、构思、创作运用各种艺术造型和不同的艺术手法来展现自己的审美理念。在这种对美术意识和美术意向传播的过程中，这种手段或者被用于传达意识的各种符号，就被称为艺术语言。对比中西方具象艺术，拿出图片对比中西方具象艺术的异同：何家英的工笔人物画中，我们能看到很明显的线条描绘，精细刻画出细节。这是中国工笔画中的语言表达手段。而在达芬奇的素描和委拉斯贵兹的油画中，我们能看到它们的立体感最为注重，通过光线明暗、空间透视来表现一个物体，达到一种很写实的地步。在中西艺术中具象艺术就是真实地再现客观现实的美术类型。
（二）提高学生对作品的鉴赏能力
新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，发展全面完善的人。通过小组合作探究式教学模式解决学生兴趣不足，及对新鲜事物的恐惧性质。实现学生的动手动脑的积极性达到课程对提高学生对作品的鉴赏能力的效果，进一步强化培养学生的知觉能力、描述能力、解读能力、批评思维能力、查阅资料的能力。
（三）以讲授法、多媒体教学等方式进行艺术语言的教学
充分利用已有的课程资源为教学服务，是实施有效课堂教学的探索策略。选修课程、综合社会实践课程等等也给予了相应的时间和空间，由此，若能充分享受这些权利，发挥每一位教师的聪明与才智，自觉承担起课程开发创新和实践的责任，课堂教学就一定会达到新课改的要求。教育者以讲授法等方式进行灵活的教学活动，让学生感受课堂不同的活动方式，不以单一的教学方式进行教学，提高学生的学习兴趣，从中学会用不同的方式理解作品。教师在通过这些方式教学后进行对比，让学生对比出不同的艺术语言以及语言形式形成的不同艺术效果，给学生鉴赏艺术作品提供理念。
三、高中美术鉴赏课《美术作品的艺术语言》教学课例分析
语言是人们用来进行交流的一种手段。那么美术又使用什么样的语言呢？这就是我们这一节课要来共同研究的问题。首先展示几幅具象艺术作品让学生品评，然后提出问题如：什么是美术作品的艺术语言？美术作品的基本语言元素有哪些？语言表达手段有哪些？按照美术语言方式来分，美术作品可分为哪几种类型？老师对教材中的美术作品在形体的塑造、色彩的运用、空间的营造以及材质、肌理的传达方面进行简单介绍。再以《蒙娜丽莎》和《韩熙载夜宴图》之间的对比为例，说明具象艺术在不同国家文明的形象下产生的艺术效果，并由此引出具象艺术的特点。
多角度全方位地开展真诚的教学评价，激励教师、激励学生的教与学，也是实施实施有效教学的必要策略。欣赏图片顾闳中《韩熙载夜宴图》、梁楷《泼墨仙人》，明确艺术形象的基本特征，设置问题，“说说对两组组图片的感受，以及他们的区别”进行提问，老师在根据同学的分析进行补充，同时教师对两组组图片比较分析分别是具象艺术、意象艺术，紧接着介绍两种类型的概念解析。既要突出学生整体素养培养目标，以便于对课程设计的改进、对教学过程的完善，从而更加有效的促进教学目标的实现，促进学生全面素养的培养，以不同的评价方式全面考察学生的全面素养。欣赏两组图片，提问“分析判断每一组属于什么艺术，并对每一张照片具体解析”，在学生回答后，老师在进行补充并详细的分析每一张照片的历史背景，构图，造型，手法，用色，特征以及语言类型和方式，明确具象艺术、意象艺术、抽象艺术的概括，让学生更加深入的对艺术语言进行了解。以高中美术鉴赏《美术作品的艺术语言》同一主题（人物）为例，《韩熙载夜宴图》以传统构图方式，运用散点透视的方法，把不同时间中进行的活动组织在同一画面上，人物和环境令人感到真实；《泼墨仙人》寥寥数笔迅疾、简洁的几大笔，简练的手法勾勒出一个人；《呐喊》画面的主体是在夸张的血红色映衬下一个极其痛苦的表情，作者把内心情绪展现在我们面前，这种爆发性的情绪展现的淋漓尽致。
本节课所学的内容美术作品的元素、特征、美术语言的手段以及本课的重点具象艺术、意象艺术的概念，并要求同学们搜集图片判断他的艺术类型，学会分析艺术作品，从中学生得到知识及实践，实现美育的作用。通过课程中所遇到的问题，我意识到在教师岗位上我们不要当课改的“演员”，而是要当好课改的实践者。
四、结语
20世紀的教育启蒙运动，正如后现代主义对现代主义的反叛，对传统教学模式进行挑战，希望解放孩子们的思维，给孩子一片发出声音的天地，这种思潮被称为“后现代教育”，它是教育发展的必然，虽然仍有很多弊端。高中美术鉴赏课的创新教学模式到底是什么样的？并没有一个标准答案，就像鉴赏一件美术作品，每个人的答案不尽相同。
参考文献：
[1]尹少淳.当代美术教育研究（第1辑）[M].首都师范大学出版社，2013. [2]司南.中学美术教育现状解读[J].大众文艺，2009（18）.
[3]邓璐.关于新课改理念及其实践适切性的思考[J].阿坝师范高等专科学校学报，2007（01）.
[4]刘洋.高中美术教学对学生创新意识培养的策略研究[D].东北师范学，2010.
作者简介：梁旭才（1990—），男，汉族，广西师范大学美术学院2016级硕士研究生，研究方向：中国画创作与理论研究。
【关键词】：高中美术；鉴赏；艺术语言
一、高中生美术鉴赏课的意义与价值
（一）鉴赏作品可培养学生的审美能力
审美能力的培养主要是通过美术欣赏课来实现的，美术欣赏课又是高中美术教学中的重要组成部分。教师在上欣赏课时，向同学们讲述的不仅仅是美术知识，其中更包括历史，政治甚至扩展到我们的生活，这是对学生多种能力的培养。为了体现美术欣赏的审美价值，在美术教材的编排内容上驾驭部门都做了科学合理的安排，使美术课堂能够更好的培养学生的审美能力。
（二）鉴赏作品可使学生体会艺术家的情感
对作品进行鉴赏的同时，也是将自己置于作品当中之时。譬如我们在欣赏艺术作品的时候，我们会将自己置于作品当中，可以和作品當中的人物进行对话，并且能够与作者在创作作品当时所想要表达的感情产生共鸣，实现鉴赏作品的目的。
（三）鉴赏作品可增强学生主动思考的能力
美术知识的认知方式，现代的学生主要存在两种方式，一种是对最初知识的感知，另一种则是对那些已经被世人知道的背景知识，也成为知识的迁移。学生在对美术作品产生兴趣时，教师通过一些设问的方式让学生产生疑问，积极主动地猜测、思考作品是在什么样的背景下以及运用了什么样的材料才产生这种艺术效果。在对于这些疑问产生的同时就可以慢慢养成主动思考的能力。
二、高中《美术作品的艺术语言》教材分析
（一）课堂讲授艺术语言的概念及中西方的表达手段
美术家通过对事物的认识、体验、构思、创作运用各种艺术造型和不同的艺术手法来展现自己的审美理念。在这种对美术意识和美术意向传播的过程中，这种手段或者被用于传达意识的各种符号，就被称为艺术语言。对比中西方具象艺术，拿出图片对比中西方具象艺术的异同：何家英的工笔人物画中，我们能看到很明显的线条描绘，精细刻画出细节。这是中国工笔画中的语言表达手段。而在达芬奇的素描和委拉斯贵兹的油画中，我们能看到它们的立体感最为注重，通过光线明暗、空间透视来表现一个物体，达到一种很写实的地步。在中西艺术中具象艺术就是真实地再现客观现实的美术类型。
（二）提高学生对作品的鉴赏能力
新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，发展全面完善的人。通过小组合作探究式教学模式解决学生兴趣不足，及对新鲜事物的恐惧性质。实现学生的动手动脑的积极性达到课程对提高学生对作品的鉴赏能力的效果，进一步强化培养学生的知觉能力、描述能力、解读能力、批评思维能力、查阅资料的能力。
（三）以讲授法、多媒体教学等方式进行艺术语言的教学
充分利用已有的课程资源为教学服务，是实施有效课堂教学的探索策略。选修课程、综合社会实践课程等等也给予了相应的时间和空间，由此，若能充分享受这些权利，发挥每一位教师的聪明与才智，自觉承担起课程开发创新和实践的责任，课堂教学就一定会达到新课改的要求。教育者以讲授法等方式进行灵活的教学活动，让学生感受课堂不同的活动方式，不以单一的教学方式进行教学，提高学生的学习兴趣，从中学会用不同的方式理解作品。教师在通过这些方式教学后进行对比，让学生对比出不同的艺术语言以及语言形式形成的不同艺术效果，给学生鉴赏艺术作品提供理念。
三、高中美术鉴赏课《美术作品的艺术语言》教学课例分析
语言是人们用来进行交流的一种手段。那么美术又使用什么样的语言呢？这就是我们这一节课要来共同研究的问题。首先展示几幅具象艺术作品让学生品评，然后提出问题如：什么是美术作品的艺术语言？美术作品的基本语言元素有哪些？语言表达手段有哪些？按照美术语言方式来分，美术作品可分为哪几种类型？老师对教材中的美术作品在形体的塑造、色彩的运用、空间的营造以及材质、肌理的传达方面进行简单介绍。再以《蒙娜丽莎》和《韩熙载夜宴图》之间的对比为例，说明具象艺术在不同国家文明的形象下产生的艺术效果，并由此引出具象艺术的特点。
多角度全方位地开展真诚的教学评价，激励教师、激励学生的教与学，也是实施实施有效教学的必要策略。欣赏图片顾闳中《韩熙载夜宴图》、梁楷《泼墨仙人》，明确艺术形象的基本特征，设置问题，“说说对两组组图片的感受，以及他们的区别”进行提问，老师在根据同学的分析进行补充，同时教师对两组组图片比较分析分别是具象艺术、意象艺术，紧接着介绍两种类型的概念解析。既要突出学生整体素养培养目标，以便于对课程设计的改进、对教学过程的完善，从而更加有效的促进教学目标的实现，促进学生全面素养的培养，以不同的评价方式全面考察学生的全面素养。欣赏两组图片，提问“分析判断每一组属于什么艺术，并对每一张照片具体解析”，在学生回答后，老师在进行补充并详细的分析每一张照片的历史背景，构图，造型，手法，用色，特征以及语言类型和方式，明确具象艺术、意象艺术、抽象艺术的概括，让学生更加深入的对艺术语言进行了解。以高中美术鉴赏《美术作品的艺术语言》同一主题（人物）为例，《韩熙载夜宴图》以传统构图方式，运用散点透视的方法，把不同时间中进行的活动组织在同一画面上，人物和环境令人感到真实；《泼墨仙人》寥寥数笔迅疾、简洁的几大笔，简练的手法勾勒出一个人；《呐喊》画面的主体是在夸张的血红色映衬下一个极其痛苦的表情，作者把内心情绪展现在我们面前，这种爆发性的情绪展现的淋漓尽致。
本节课所学的内容美术作品的元素、特征、美术语言的手段以及本课的重点具象艺术、意象艺术的概念，并要求同学们搜集图片判断他的艺术类型，学会分析艺术作品，从中学生得到知识及实践，实现美育的作用。通过课程中所遇到的问题，我意识到在教师岗位上我们不要当课改的“演员”，而是要当好课改的实践者。
四、结语
20世紀的教育启蒙运动，正如后现代主义对现代主义的反叛，对传统教学模式进行挑战，希望解放孩子们的思维，给孩子一片发出声音的天地，这种思潮被称为“后现代教育”，它是教育发展的必然，虽然仍有很多弊端。高中美术鉴赏课的创新教学模式到底是什么样的？并没有一个标准答案，就像鉴赏一件美术作品，每个人的答案不尽相同。
参考文献：
[1]尹少淳.当代美术教育研究（第1辑）[M].首都师范大学出版社，2013. [2]司南.中学美术教育现状解读[J].大众文艺，2009（18）.
[3]邓璐.关于新课改理念及其实践适切性的思考[J].阿坝师范高等专科学校学报，2007（01）.
[4]刘洋.高中美术教学对学生创新意识培养的策略研究[D].东北师范学，2010.
作者简介：梁旭才（1990—），男，汉族，广西师范大学美术学院2016级硕士研究生，研究方向：中国画创作与理论研究。