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摘要：幼儿园环境创设是一项大工程，幼儿园的智慧有一部分就是体现在环境创设上，每一个班级都需要根据本班特色创设不一样的环境，所以并不轻易、简单。幼儿园环境创设对于幼儿、教师来说是一个重要的事项。但是，对于幼儿园环境创设来说，教师的认识并不完全一致，在许多人的脑海里，一提到幼儿园环境创设就是美观、幼儿能玩起来就好，这种单纯的观念，存在一定的片面性，缺少环境所需的规则意识以及幼儿的参与性，缺乏了幼儿所需的精神环境，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何去改变这种片面性，树立正确的环境创设观念是当前所需要解决的一个问题。
关键词：参与;更换;实用;设计;环境
所谓幼儿园环境，是指幼儿园内，幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和马克思说："人创造了环境，同样环境也创造了人。幼儿园的环境相当于一位隐形的老师，在无形中影响到孩子。提到幼儿园环境创设，常想到的是区域环境的创设，而区域恰恰是幼儿最喜欢的地方，有时候幼儿的游戏、探索、交流都是在区域环境里进行的，它既要符合幼儿的审美情趣，也要符合幼儿的身心发展特点，丰富的环境可以促进幼儿身心健康、全面、和谐的发展，但是就一环境创设里就有许多需要我们注意到的地方：
一、环境创设不是根据教师审美随意进行的创设
《纲要》里讲到，教师应成为幼儿的观察者、倾听者、支持者、指导者，让幼儿积极主动地参与环境的创设，与环境产生互动[1]。幼儿园的环境可以说是为了幼儿所创设的，既然是为了幼儿那就需要符合幼儿的爱好与兴趣，教师不要总以为孩子还小，不对他们抱有希望，什么事都自己来，把环境布置当作是自己的任务，其实不然，幼儿与教师对于美的欣赏角度是不一样的，教师可能倾向于规范美观，有艺术气息，高大上的作品，但是幼儿比较喜欢有个性、夸张的，色彩鲜艳的风格，教师让所有幼儿参与其中进行一部分的环境创设，那得出来的成果也是极好的。就像我在园实习期间看到教师在进行环境布置的时候，通常都是在孩子午睡、来园前，离园后都在进行环境创设，每天抱怨为什么环境布置这么辛苦，然而在环境布置好后，幼儿只有刚开始很稀奇，会经常去看，但是过了这么两三天，孩子的注意力便没有了，如果是带着幼儿一起布置，让幼儿参与其中，那得到的结果必然是不一样的。
二、更换环境要考虑人力、材料和时间
创设一个环境需要很多时间与精力，有些教师在环境的创设上耗费了大量的心血，一味的追求艺术美，对于材料的收集、镂空费时费力，好不容易把环境完成了，但是幼儿园的环境是要根据不同的季节，不同的主题进行更换的，而教师的时间与精力也是有限的，不一定換季换主题就要进行一轮大整改，改的面目全非，重新开始，那这样教师有很大一部分是在重复劳动。也不乏解决的方法：在背景上就可以选用模版裁下，进行固定，这个模版是可以作为这次以及接下来的固定模版的，在换一次主题时就可以将原来的东西卸下，更换新的主题以及图片、文字，这样既省时也省力。
三、环境创设所需材料要符合经济性，重复利用性和教育性
（一）材料选择要实用，不要选择外观美丽的一次性用品
幼儿园在进行环境创设的时候，可能需要各种各样的材料，那这些材料是从哪里来呢，我曾今看到过一个这样的现象，幼儿园要求班级里要进行环境的更换了，教师用自己的钱去网上买了许许多多的材料，从外表来看是美观的，有一种高级感，但是有很多都是固定的形状，也不能进行各种各样的改造，几乎只能用一次，到下次进行更换的时候可能又需要去再买一批新的材料，这样既浪费也不实用，每一个城市或者说每一个乡镇都有自己的特色，像有些农村幼儿园，幼儿经常能看到各种农作物，何不把这些农作物加入到环境中，这样也是有了自己班的特色。像生活中的瓶子、废纸、贝壳、硬纸板等等，都是可以进行环境创设的东西，还可以进行二次利用，从节约出发，从实际出发，一物多用，这样变具有了实用性。
（二）环境所具有的教育作用
幼儿园的环境创设在教育中是有目的性的，幼儿园环境创设也是幼儿园课程的一部分，在进行环境创设事要考虑它的教育性，环境创设的目标一致，就像有的幼儿班级，对于环境创设是重视的，但是它追求的是美观，在环境布置完后乍一看很漂亮，仔细一看，对于幼儿几乎起不到多大的帮助，要知道，班级里的环境是承担者“展示”“教育”的功能，你的教育理念往往就包含或显现在你的环境中。花费了大量时间和金钱完成的环境创设却对幼儿起不到什么教育、学习的作用，是失败的、得不偿失的。要想让环境实用起来要因地制宜，根据不同的地方特色布置不同的环境，或是根据班级特色布置一个既有个性也有教育性的环境，将自己的班级特色展示其中，这也便有了实用性。
四、创设是创造和设计
既然这环境设计是为了幼儿，那么肯定要从孩子的角度出发，比如对于刚刚入园的孩子来说，他们还在适应幼儿园的生活，那布置的环境肯定要能吸引孩子的目光的，这就需要教师去观察、询问，再去进行设计，如果孩子们喜欢卡通，那就设计卡通的环境背景，做到艺术化、安全化、互动化、自主化、趣味化[2]。
所谓艺术化就是根据幼儿年龄特点设计，既要活泼、夸张，也要有艺术气息，面积小写的也可设计一些提高幼儿认知能力作品或者是培养孩子想象能力的画，比如抽象画。突出幼儿在教育中的主导地位，这还能够让幼儿在一种艺术氛围中主动探索与学习。安全化指所设计的环境还是要秉承着安全第一的原则。在对环境进行设计的时候一定要考虑到安全指数，像那种棱角尖锐的物品就不能作为环境中的一部分，很容易使幼儿收到伤害。互动化，在设计的时候所设计的环境要能够培养孩子的想象能力，动手操作能力、创新能力等等。
自主化，因为一个幼儿就有一种关注点，不同的幼儿就有不同的关注点，所以为了能让幼儿有着多种选择，在设计时要考虑到多样化，在教室里设置多种区域，区域里设置多种材料，要让幼儿有多种选择，比如像美术角，可以投放有关绘画、剪纸、折纸的各种材料，让幼儿能够在活动中同时锻炼手脑，是幼儿的想象力和审美能力同时得到锻炼与发展。趣味化，孩子都喜欢比较有趣的东西，所以在设计时还要考虑到趣味性，比如说在教室外的走廊上空出一块空地，设置自然角等比较有趣的设施，然后投放大量的植物和小动物，像红豆、黄豆、洋葱、乌龟、小金鱼等等，让孩子在真实有趣的环境中玩耍，同时还可以积累到基本的经验，比如说小乌龟吃些什么，如何照顾好小金鱼，植物要怎么浇水等等。在教室外的地上贴上几个小脚丫，幼儿看到了就会不由自主的跟着小脚丫的轨迹走走跳跳，显然，在这种情况下，环境就能代替教师的指导语。
环境
幼儿比较喜欢模仿成人的动作、习惯，但是由于他们年纪尚小，能力不能等同于成人，那这个时候就可以开设小卖部、生活角等等，可以使幼儿在全新的环境中实现这一愿望，这样就能调动幼儿的积极性和主动性。引发活动欲望的动态环境，幼儿对于动态环境是甚感兴趣的，就像水里游的金鱼，滴滴开车的玩具火车等等，这些更容易吸引住幼儿的兴趣。只要看到，就会立即集中注意力，看动态的东西远远比书本里的东西好看的多。所以说，在幼儿园环境创设中，教师要提供充分的活动机会给幼儿，让幼儿有多次的机会去接触变化的事物。在季节变换的时候再根据季节的变化带着幼儿去种植蔬菜水果，也算是让幼儿亲力亲为，有着不一样的体验。
对于幼儿来说， 在幼儿与幼儿的交流，幼儿与教师的交流中都缺少不了环境的介入，幼儿园营造的环境氛围、空间无一不影响着儿童的情绪与状态，，幼儿在教室精心创设的环境中玩耍，提神自己内心的愉悦感，多个幼儿在区域内也可以进行交流，这同时也可以提升幼儿的交际与口头表达的能力。对于教师来说，环境创设并不是一项容易的工作，它是教师教学理念的体现，教师要做的就是深刻理解环境创设的意思，而不拘于表面，通过全面的考虑，设计出符合幼儿身心发展的环境，让幼儿喜欢上班级环境，喜欢班级生活，所以说幼儿园的环境创设是一个重要的事项。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[2]朱家雄.幼儿园环境设计的目标（二）[J].早期教育（教师版），1995：20-21
关键词：参与;更换;实用;设计;环境
所谓幼儿园环境，是指幼儿园内，幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和马克思说："人创造了环境，同样环境也创造了人。幼儿园的环境相当于一位隐形的老师，在无形中影响到孩子。提到幼儿园环境创设，常想到的是区域环境的创设，而区域恰恰是幼儿最喜欢的地方，有时候幼儿的游戏、探索、交流都是在区域环境里进行的，它既要符合幼儿的审美情趣，也要符合幼儿的身心发展特点，丰富的环境可以促进幼儿身心健康、全面、和谐的发展，但是就一环境创设里就有许多需要我们注意到的地方：
一、环境创设不是根据教师审美随意进行的创设
《纲要》里讲到，教师应成为幼儿的观察者、倾听者、支持者、指导者，让幼儿积极主动地参与环境的创设，与环境产生互动[1]。幼儿园的环境可以说是为了幼儿所创设的，既然是为了幼儿那就需要符合幼儿的爱好与兴趣，教师不要总以为孩子还小，不对他们抱有希望，什么事都自己来，把环境布置当作是自己的任务，其实不然，幼儿与教师对于美的欣赏角度是不一样的，教师可能倾向于规范美观，有艺术气息，高大上的作品，但是幼儿比较喜欢有个性、夸张的，色彩鲜艳的风格，教师让所有幼儿参与其中进行一部分的环境创设，那得出来的成果也是极好的。就像我在园实习期间看到教师在进行环境布置的时候，通常都是在孩子午睡、来园前，离园后都在进行环境创设，每天抱怨为什么环境布置这么辛苦，然而在环境布置好后，幼儿只有刚开始很稀奇，会经常去看，但是过了这么两三天，孩子的注意力便没有了，如果是带着幼儿一起布置，让幼儿参与其中，那得到的结果必然是不一样的。
二、更换环境要考虑人力、材料和时间
创设一个环境需要很多时间与精力，有些教师在环境的创设上耗费了大量的心血，一味的追求艺术美，对于材料的收集、镂空费时费力，好不容易把环境完成了，但是幼儿园的环境是要根据不同的季节，不同的主题进行更换的，而教师的时间与精力也是有限的，不一定換季换主题就要进行一轮大整改，改的面目全非，重新开始，那这样教师有很大一部分是在重复劳动。也不乏解决的方法：在背景上就可以选用模版裁下，进行固定，这个模版是可以作为这次以及接下来的固定模版的，在换一次主题时就可以将原来的东西卸下，更换新的主题以及图片、文字，这样既省时也省力。
三、环境创设所需材料要符合经济性，重复利用性和教育性
（一）材料选择要实用，不要选择外观美丽的一次性用品
幼儿园在进行环境创设的时候，可能需要各种各样的材料，那这些材料是从哪里来呢，我曾今看到过一个这样的现象，幼儿园要求班级里要进行环境的更换了，教师用自己的钱去网上买了许许多多的材料，从外表来看是美观的，有一种高级感，但是有很多都是固定的形状，也不能进行各种各样的改造，几乎只能用一次，到下次进行更换的时候可能又需要去再买一批新的材料，这样既浪费也不实用，每一个城市或者说每一个乡镇都有自己的特色，像有些农村幼儿园，幼儿经常能看到各种农作物，何不把这些农作物加入到环境中，这样也是有了自己班的特色。像生活中的瓶子、废纸、贝壳、硬纸板等等，都是可以进行环境创设的东西，还可以进行二次利用，从节约出发，从实际出发，一物多用，这样变具有了实用性。
（二）环境所具有的教育作用
幼儿园的环境创设在教育中是有目的性的，幼儿园环境创设也是幼儿园课程的一部分，在进行环境创设事要考虑它的教育性，环境创设的目标一致，就像有的幼儿班级，对于环境创设是重视的，但是它追求的是美观，在环境布置完后乍一看很漂亮，仔细一看，对于幼儿几乎起不到多大的帮助，要知道，班级里的环境是承担者“展示”“教育”的功能，你的教育理念往往就包含或显现在你的环境中。花费了大量时间和金钱完成的环境创设却对幼儿起不到什么教育、学习的作用，是失败的、得不偿失的。要想让环境实用起来要因地制宜，根据不同的地方特色布置不同的环境，或是根据班级特色布置一个既有个性也有教育性的环境，将自己的班级特色展示其中，这也便有了实用性。
四、创设是创造和设计
既然这环境设计是为了幼儿，那么肯定要从孩子的角度出发，比如对于刚刚入园的孩子来说，他们还在适应幼儿园的生活，那布置的环境肯定要能吸引孩子的目光的，这就需要教师去观察、询问，再去进行设计，如果孩子们喜欢卡通，那就设计卡通的环境背景，做到艺术化、安全化、互动化、自主化、趣味化[2]。
所谓艺术化就是根据幼儿年龄特点设计，既要活泼、夸张，也要有艺术气息，面积小写的也可设计一些提高幼儿认知能力作品或者是培养孩子想象能力的画，比如抽象画。突出幼儿在教育中的主导地位，这还能够让幼儿在一种艺术氛围中主动探索与学习。安全化指所设计的环境还是要秉承着安全第一的原则。在对环境进行设计的时候一定要考虑到安全指数，像那种棱角尖锐的物品就不能作为环境中的一部分，很容易使幼儿收到伤害。互动化，在设计的时候所设计的环境要能够培养孩子的想象能力，动手操作能力、创新能力等等。
自主化，因为一个幼儿就有一种关注点，不同的幼儿就有不同的关注点，所以为了能让幼儿有着多种选择，在设计时要考虑到多样化，在教室里设置多种区域，区域里设置多种材料，要让幼儿有多种选择，比如像美术角，可以投放有关绘画、剪纸、折纸的各种材料，让幼儿能够在活动中同时锻炼手脑，是幼儿的想象力和审美能力同时得到锻炼与发展。趣味化，孩子都喜欢比较有趣的东西，所以在设计时还要考虑到趣味性，比如说在教室外的走廊上空出一块空地，设置自然角等比较有趣的设施，然后投放大量的植物和小动物，像红豆、黄豆、洋葱、乌龟、小金鱼等等，让孩子在真实有趣的环境中玩耍，同时还可以积累到基本的经验，比如说小乌龟吃些什么，如何照顾好小金鱼，植物要怎么浇水等等。在教室外的地上贴上几个小脚丫，幼儿看到了就会不由自主的跟着小脚丫的轨迹走走跳跳，显然，在这种情况下，环境就能代替教师的指导语。
环境
幼儿比较喜欢模仿成人的动作、习惯，但是由于他们年纪尚小，能力不能等同于成人，那这个时候就可以开设小卖部、生活角等等，可以使幼儿在全新的环境中实现这一愿望，这样就能调动幼儿的积极性和主动性。引发活动欲望的动态环境，幼儿对于动态环境是甚感兴趣的，就像水里游的金鱼，滴滴开车的玩具火车等等，这些更容易吸引住幼儿的兴趣。只要看到，就会立即集中注意力，看动态的东西远远比书本里的东西好看的多。所以说，在幼儿园环境创设中，教师要提供充分的活动机会给幼儿，让幼儿有多次的机会去接触变化的事物。在季节变换的时候再根据季节的变化带着幼儿去种植蔬菜水果，也算是让幼儿亲力亲为，有着不一样的体验。
对于幼儿来说， 在幼儿与幼儿的交流，幼儿与教师的交流中都缺少不了环境的介入，幼儿园营造的环境氛围、空间无一不影响着儿童的情绪与状态，，幼儿在教室精心创设的环境中玩耍，提神自己内心的愉悦感，多个幼儿在区域内也可以进行交流，这同时也可以提升幼儿的交际与口头表达的能力。对于教师来说，环境创设并不是一项容易的工作，它是教师教学理念的体现，教师要做的就是深刻理解环境创设的意思，而不拘于表面，通过全面的考虑，设计出符合幼儿身心发展的环境，让幼儿喜欢上班级环境，喜欢班级生活，所以说幼儿园的环境创设是一个重要的事项。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[2]朱家雄.幼儿园环境设计的目标（二）[J].早期教育（教师版），1995：20-21