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摘 要：语文核心素养的实践环节，要注意到每个学生都是独立的个体，学生个人的优势和语文的劣势各有不同，教师应尽可能挖掘学生的语文潜能，帮助学生强化语文的理解，并在由浅入深的语文思考中，获得语文的熏陶，意识到语文学习的重要性，了解我国的传统文化，结合语文的不同体裁信息，掌握丰富的语文知识，汲取更多的语文内涵，激发学生的课堂实践互动意识，强化学生的语文联想和感悟。
关键词：小学语文；核心素养；课堂实践
引言：
小学语文的教学中，教师不仅要将学生带领到语文情境中，强化学生的语文感受，还应让学生接受语文的洗礼，在语文的世界中尽情地徜徉，充分地获取语文的联想，将语文的视线延伸到更加广阔的视域中，感受到语文的曼妙多姿。小学语文的核心素养培养，应结合学生的语言习惯、学习规律等，让学生在课堂上充分地感受到自由、喜悦。基于语文的素材感悟更多的人生道理，帮助学生树立高尚的品格，形成积极的生活思想，让课堂实践充满趣味。
一、趣味导入
课堂的导入环节往往能够决定整个课堂的互动效果，一开始就充分地吸引学生的兴趣，那么接下来的语文课堂上，学生的情感体验也相对更加充沛，反之教师采取枯燥的形式导入语文知识，学生兴趣不高，课堂教学也比较单一教师可采取谜语、谚语、故事等形式导入语文知识，让学生对语文产生浓厚的好奇心，如，教师教学北师大版《我家住在大海边》时，导入谜语“远看连着天，近看浪一片。肚里藏百宝，船行它上面。”学生猜谜语导入本节课的重点，他们从语文学习中一个被动的、漠不关心的态度转化为主动的、积极的态度，学习中教师只要适当地进行情境描述，就能够引领学生走进语文的相应情境中，获得更加设身处地的语文感受，并拓展自己的思维，拓宽自己的视野，基于语文导入内容强化心理感受。例如《只有一个地球》，虽然该文是一篇语言质朴的科普小品文，但由于老师独具匠心的煽情，巧妙的悬念激趣，给学生吊足了胃口，连在场的听课教师也伸长了脖子，瞪大了双眼。上课伊始，老师用娓娓动听的语调，讲述了《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后话锋一转：“但1998年评选结果却让大家大吃一惊，目瞪口呆，怎么会是它？想知道吗？”学生大声地回答“想！”“真的想？”（真想！）“很想很想？”（很想很想！）老师夸张的神态，欲擒故纵的语气，引起了学生强烈的探究欲望。“答案就在课文中，大声地读，读后轻轻地问问自己，心情如何？”老师话音刚落，学生就迫不及待地读起了课文。学生的阅读期待在教师的煽情下，达到了高峰。在“潜心会文”后，学生的精彩表现也就不足为怪了！可见，一节课的开端是多么重要。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
二、引导学生参与竞争
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生学习的积极性，教师要创造条件，引导学生在课堂教学之中参与竞争。如果你仔细观察，你会发现学生在竞争中是非常活跃的，连学习有困难的学生都不甘示弱。在教学生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得准确、流利，谁读得有感情；在总结课文时，比一比谁的发言有创意，谁领会得深刻……比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。这样，既激发了学生的好胜心，又挖掘了学生的内在潜能，使课堂洋溢着积极向上的氛围。
三、求新求奇
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。因此，教师要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园，到处能够闻到芳香，令人沉醉其中，感到乐趣无穷。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。学习诗歌，不妨举行个朗诵会；故事性强的，不妨演一演课本剧；写景的，不妨扮一扮小导游；状物的，不妨当一当促销员；范讀时，不妨配上一段音乐；有争议时，不妨开个辩论会……如《景阳冈》一文时，一本正经地亮出了一份人才交流中心的“自荐表”：“如果当年的武松健在，要去人才交流中心应聘，这份自荐表该怎么填？”孩子们哗然，开始议论纷纷。课，马上进入了状态。自荐表上除了姓名、年龄、籍贯之外，还有这么几个重要栏目：首先是主要业绩，然后是群众意见，再是适合于做什么工作。于是，孩子们仿佛来到了人才交流中心，沉浸在这份“武松自荐表”的填写中……
四、引导学生探究学习，不断进取
探究学习的宗旨和归属就是培养学生的科学素养。教学中，教师要善于激疑，充分调动学生学习的自主性；要善于根据教学之需，确定适合于学生进行探究学习的主题；要善于引导学生理论联系实际，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，不断进取，尽量以探究性的讨论代替结论性的解释。如《最大的麦穗》一文，写事明理，含义深刻，学生不易领会。教学时，我引导学生质疑问难，学生提出了一个很有价值的问题：“为什么弟子们找最大的麦穗时，找得那么认真，最后却两手空空呢？”我便让学生合作交流，自己解疑。学生对描写弟子们找麦穗时的动作、神态的语句进行了热烈的探讨，终于明白了原来弟子们总是把希望寄托在未来，因而一再错失了良机。这一点的明确为全文难点句的理解作了铺垫，而这个难点句就是全文的中心句——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”。我因势利导，学生对课文主旨的把握已水到渠成，最后以关于“机遇”的名人名言作结。
结束语：
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，以学生为主体，经过不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略。这样，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]陈勇. 观千剑而后识器聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J]. 教师，2018（12）：25-26.
[2]顾沁. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践以一下三个小伙伴为例[J]. 小学生作文辅导，2018（2）.
[3]刘艳芬. 小学语文核心素养培养的实践探讨[J]. 语文教学与研究综合天地，2017（6）：114-114.
[4]吴阳. 小学语文核心素养理念下的教学实践探索[J]. 考试周刊，2017（30）：100-100.
关键词：小学语文；核心素养；课堂实践
引言：
小学语文的教学中，教师不仅要将学生带领到语文情境中，强化学生的语文感受，还应让学生接受语文的洗礼，在语文的世界中尽情地徜徉，充分地获取语文的联想，将语文的视线延伸到更加广阔的视域中，感受到语文的曼妙多姿。小学语文的核心素养培养，应结合学生的语言习惯、学习规律等，让学生在课堂上充分地感受到自由、喜悦。基于语文的素材感悟更多的人生道理，帮助学生树立高尚的品格，形成积极的生活思想，让课堂实践充满趣味。
一、趣味导入
课堂的导入环节往往能够决定整个课堂的互动效果，一开始就充分地吸引学生的兴趣，那么接下来的语文课堂上，学生的情感体验也相对更加充沛，反之教师采取枯燥的形式导入语文知识，学生兴趣不高，课堂教学也比较单一教师可采取谜语、谚语、故事等形式导入语文知识，让学生对语文产生浓厚的好奇心，如，教师教学北师大版《我家住在大海边》时，导入谜语“远看连着天，近看浪一片。肚里藏百宝，船行它上面。”学生猜谜语导入本节课的重点，他们从语文学习中一个被动的、漠不关心的态度转化为主动的、积极的态度，学习中教师只要适当地进行情境描述，就能够引领学生走进语文的相应情境中，获得更加设身处地的语文感受，并拓展自己的思维，拓宽自己的视野，基于语文导入内容强化心理感受。例如《只有一个地球》，虽然该文是一篇语言质朴的科普小品文，但由于老师独具匠心的煽情，巧妙的悬念激趣，给学生吊足了胃口，连在场的听课教师也伸长了脖子，瞪大了双眼。上课伊始，老师用娓娓动听的语调，讲述了《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后话锋一转：“但1998年评选结果却让大家大吃一惊，目瞪口呆，怎么会是它？想知道吗？”学生大声地回答“想！”“真的想？”（真想！）“很想很想？”（很想很想！）老师夸张的神态，欲擒故纵的语气，引起了学生强烈的探究欲望。“答案就在课文中，大声地读，读后轻轻地问问自己，心情如何？”老师话音刚落，学生就迫不及待地读起了课文。学生的阅读期待在教师的煽情下，达到了高峰。在“潜心会文”后，学生的精彩表现也就不足为怪了！可见，一节课的开端是多么重要。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
二、引导学生参与竞争
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生学习的积极性，教师要创造条件，引导学生在课堂教学之中参与竞争。如果你仔细观察，你会发现学生在竞争中是非常活跃的，连学习有困难的学生都不甘示弱。在教学生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得准确、流利，谁读得有感情；在总结课文时，比一比谁的发言有创意，谁领会得深刻……比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。这样，既激发了学生的好胜心，又挖掘了学生的内在潜能，使课堂洋溢着积极向上的氛围。
三、求新求奇
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。因此，教师要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园，到处能够闻到芳香，令人沉醉其中，感到乐趣无穷。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。学习诗歌，不妨举行个朗诵会；故事性强的，不妨演一演课本剧；写景的，不妨扮一扮小导游；状物的，不妨当一当促销员；范讀时，不妨配上一段音乐；有争议时，不妨开个辩论会……如《景阳冈》一文时，一本正经地亮出了一份人才交流中心的“自荐表”：“如果当年的武松健在，要去人才交流中心应聘，这份自荐表该怎么填？”孩子们哗然，开始议论纷纷。课，马上进入了状态。自荐表上除了姓名、年龄、籍贯之外，还有这么几个重要栏目：首先是主要业绩，然后是群众意见，再是适合于做什么工作。于是，孩子们仿佛来到了人才交流中心，沉浸在这份“武松自荐表”的填写中……
四、引导学生探究学习，不断进取
探究学习的宗旨和归属就是培养学生的科学素养。教学中，教师要善于激疑，充分调动学生学习的自主性；要善于根据教学之需，确定适合于学生进行探究学习的主题；要善于引导学生理论联系实际，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，不断进取，尽量以探究性的讨论代替结论性的解释。如《最大的麦穗》一文，写事明理，含义深刻，学生不易领会。教学时，我引导学生质疑问难，学生提出了一个很有价值的问题：“为什么弟子们找最大的麦穗时，找得那么认真，最后却两手空空呢？”我便让学生合作交流，自己解疑。学生对描写弟子们找麦穗时的动作、神态的语句进行了热烈的探讨，终于明白了原来弟子们总是把希望寄托在未来，因而一再错失了良机。这一点的明确为全文难点句的理解作了铺垫，而这个难点句就是全文的中心句——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”。我因势利导，学生对课文主旨的把握已水到渠成，最后以关于“机遇”的名人名言作结。
结束语：
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，以学生为主体，经过不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略。这样，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]陈勇. 观千剑而后识器聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J]. 教师，2018（12）：25-26.
[2]顾沁. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践以一下三个小伙伴为例[J]. 小学生作文辅导，2018（2）.
[3]刘艳芬. 小学语文核心素养培养的实践探讨[J]. 语文教学与研究综合天地，2017（6）：114-114.
[4]吴阳. 小学语文核心素养理念下的教学实践探索[J]. 考试周刊，2017（30）：100-100.