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摘 要：初中生在進行群文阅读的时候，会因为对群文阅读不了解而打退堂鼓，不肯深入探索群文阅读内容。初中语文教师开展群文阅读教学的时候，要努力消除学生对群文阅读的恐惧感，采取有效的措施来使学生了解群文阅读的优势，掌握群文阅读的方法。文章针对学生群文阅读中存在的问题进行探究，提升学生的阅读能力。
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.046
群文阅读旨在拓宽学生的阅读空间，增加学生的阅读量，加深学生的阅读印象，实现了课外阅读的拓展。但是，在群文阅读实践教学中教师发现，部分学生对群文阅读不够了解，甚至部分教师的理解也不够透彻，使得群文阅读教学脱离了学生的实际，加剧了学生的阅读问题。这样，学生很难形成良好的阅读习惯;教师也无法结合学生的真实需要来为学生提供有效的教学技巧，对学生进行积极评价，做出正确的教育反馈。
一、目前初中语文群文阅读中存在的问题
（一）学生对群文阅读认识不足
初中语文教师实施群文阅读教学，是希望利用阅读单元来帮助学生构建群文阅读的框架，让学生在教师的引领下，完成阅读计划的设计，形成一定的阅读经验，拥有一个脉络清晰的阅读库。学生在群文阅读体系中，能够不断积累，熟悉不同方向的阅读素材，知道怎样对其进行归类为己所用，抓住群文阅读的线索，积极建造群文阅读的阅读库。但是，在实际研究中我们发现，部分初中生在群文阅读的过程中，对群文阅读的认识不足，不了解群文阅读的概念，不熟悉群文阅读的特点，存在盲目阅读的问题，使得群文阅读流于形式。这样的群文阅读，无法给学生带来应有的影响，也不利于学生开阔自己的阅读视野。
（二）群文阅读脱离了学生实际
初中语文教师实施群文阅读教学，是希望拓展学生的群文阅读资源，让学生在接触某一阅读素材或是某一阅读内容的时候，能够回想起自己阅读过的文章，从中搜寻自己学到的阅读技巧，并应用到新的阅读内容中，从而改变学生的阅读现状，增强学生的阅读底气。但是部分教师在开展群文阅读教学的时候，没有从学生的实际出发，没有考虑到学生的真实需要，使得群文阅读脱离了学生的生活实际，不仅没能顺利打开群文阅读教学的大门，反而阻碍了学生的阅读兴趣发展，影响了教学的效果。
（三）学生难以形成阅读习惯
初中语文教师实施群文阅读教学，有助于激发学生的阅读兴趣，让学生了解群文阅读的概念，知道群文阅读的意义，抓住自己群文阅读方面的问题，一一攻克，获得强烈的阅读体验感。但是部分初中生在群文阅读中，存在三分钟热度的问题，没有形成良好的阅读习惯，缺乏阅读的耐心，不能沉浸到阅读中。这就使得学生的阅读探索之路举步维艰，无法保持长时间的阅读，也没有深入阅读的打算，丧失了阅读的欲望。
（四）教师群文阅读教学技巧有待加强
初中语文教师实施群文阅读教学，有助于丰富学生的阅读素材，让学生看到某一篇阅读内容的时候，能够产生似曾相识的感觉，利用所掌握的阅读知识和阅读技巧来解决新问题，获得新感悟。学生阅读素材的丰富，也会对学生的阅读思想产生影响，使学生的思考、判断更加客观。但是部分语文教师在开展群文阅读教学的时候，只关注到了学生的问题，没有意识到自己教学中出现的问题，不能结合学生的需要灵活调整群文阅读计划，吸收新的阅读教学理念，收获新的阅读教学成果，而是固执己见，固步自封，因此，有待进一步加强自己的阅读教学技巧。
（五）学生缺乏正向的阅读反馈
初中语文教师实施群文阅读教学，有助于促进学生阅读交流，让学生将自己在阅读中获得的启示分享给大家，在彼此交流的过程中，发现自己在阅读中忽视的内容与方面，及时进行弥补。学生进行阅读交流，实际上是在进行阅读思想的交流，不仅可以拓宽自己的思想境界，还能够收获志趣相投的朋友。但是，部分教师在开展群文阅读教学的时候，采取了单一的评价方式，仅指出了学生阅读过程中的短处，而没有提及学生在阅读中的长处，打击了学生的阅读自信心。学生缺乏正向的阅读反馈，无法获得继续阅读的能量。
二、初中语文群文阅读的实施策略
群文阅读多为一篇带多篇的阅读模式，即多篇文章围绕一篇文章展开，目的是突出文章的主旨，深化学生对文章内容的理解，使学生更好地掌握阅读技巧。教师选择的核心文章多为课本上的课文，其他文章则起着补充和强化的作用，众星捧月地帮助学生理解课本上的文章。可以说，这一篇文章是群文阅读的主场，而其他文章是群文阅读的客场。
群文阅读还有一种展开的形式，就是多篇文章并行，不分主次，都是学生学习的重点。这时候学生群文阅读的方向就要转向细化每一篇阅读文章了，对阅读中的重要学习点进行分析和总结，了解阅读的共同点和闪光点，获得事半功倍的作用。
我们针对群文阅读的类型，提出了群文阅读教学的具体实施策略。
（一）延伸语文课本阅读
初中语文教师开展群文阅读活动，是为了推行对学生的科学指导，让语文阅读教学符合新课程教学的标准，践行语文教学的科学理念，帮助学生理解阅读的内涵，发现阅读的兴趣，实现学生高效阅读的教学要求，优化群文阅读的整体环境。教师实施阅读教学的时候，应该先从学生阅读的课本出发，让学生在掌握课文阅读的基础上，扩大延伸学生的阅读范围。比如，在学习《桃花源记》的时候，教师可以将陶渊明的其他作品，如《饮酒》《五柳先生传》等融合在一起，鼓励学生进行对比阅读，感受陶渊明的处世态度。 （二）选择适宜阅读方式
初中语文教师开展群文阅读活动，是为了满足学生对阅读的需要，让学生感受到阅读的乐趣。阅读是学生向内输送知识的一种渠道，对学生丰富自己的思想内涵有着积极的意义。学生进行群文阅读，就像是在与不同的人对话一样，是处于不断动脑的状态下的，可以活跃思维。教师实施阅读教学的时候，要选择适宜的阅读方式，围绕群文阅读的教学目标，对学生的阅读分析能力、阅读理解能力等进行针对性的培养，提升学生的阅读思想境界。比如，在阅读《卖炭翁》的时候，教师可以组织学生想象卖炭翁与官吏之间发生的故事，鼓励学生动脑细化故事细节，锻炼学生的想象能力。
（三）传授科学阅读方法
初中语文教师要紧跟时代的发展变化开展群文阅读活动，让学生感受时代的脉动，掌握科学的阅读方法。学生在阅读的过程中，要对阅读中的知识内容加以筛选，结合时代的变化来调整自己的阅读思想，跟上时代的脚步。教师在群文阅读中，要结合时代发展来为学生传授科学的阅读方法，让学生学会结合阅读的类型灵活调整自己的阅读计划，让学生学会遇到大篇幅文章的时候采取略读的方式，遇到人物、情节等细节描写的时候采取精读的方式，还要引导学生学会通过分析人物的外貌、动作、表情等来揣摩人物的性格。比如，在组织学生阅读《水浒传》的时候，教师可以借助多媒体信息技术来为学生播放电视剧中的经典片段，让学生通过直观的画面来把握人物的外貌、动作、表情等，完成对人物性格的分析。
（四）创设成果展示区域
初中语文教师开展群文阅读活动，是為了促使学生形成终身阅读的意识，让学生主动开展阅读活动，化被动为主动，不再被教师催着阅读，而是自觉阅读，并在阅读中积累丰富的知识内容，体会阅读情感的多样性，成为一个有着充沛感情的人。教师在群文阅读中，要为学生创设成果展示区域，让学生将自己在阅读中获得的感悟等分享给大家，推动学生交流互动发展，增强学生的学习自主性和成就感。学生在成果展示之前，是要经历动脑思考和动手实践的。可以说，是教师验证学生阅读效果的有力举措。教师在学生展示成果的时候，可以让学生说说自己对文中某一句话、某一情节的理解，通过对文章主旨的把握，对将文中知识应用于现实生活中的意义理解等来引导学生，让学生明确自己的阅读成果和阅读成就，激发学生自主阅读行为，从而形成良性循环。
（五）组织学生设计阅读
初中语文教师开展群文阅读活动，是为了与学生一起努力，构建平等的师生关系。教师走下神坛，学生走上讲台，使教师与学生能够站在同一个平台上，互相理解，彼此沟通，了解对方的所思所想，形成换位思考的能力，消除内心的隔阂。教师可以通过组织学生设计阅读来发挥学生的创意，鼓励学生挑选阅读的主题和阅读的内容，树立学生的阅读主人翁意识，突出学生的表现，让学生站在平等的位置上与教师进行对话。学生在设计群文阅读的时候，可以将自己的想法融入阅读中，与教师展开探讨，吸收先进的阅读经验，搭建群文阅读的框架，尽快实现自己的个人价值。
综上所述，文章通过分析群文阅读的概念和教学目标，探索开展群文阅读活动的意义和必要性，对群文阅读的分类及存在的问题进行整理，提出了群文阅读的实施策略。通过鼓励学生延伸语文课本阅读、为学生选择适宜的阅读方式、向学生传授科学的阅读方法、创设阅读成果展示区域等教学策略，激发学生的阅读交流兴趣，引导学生自行设计阅读内容，促进学生的创新能力发展。学生在群文阅读过程中，对群文阅读有了细化的学习，理解了群文阅读的意义，拓展了自己的阅读空间，提高了自己的阅读能力。初中语文教师实施群文阅读教学，强化了学生的阅读能力，突出了学生在阅读中的主体地位，给学生提供了一个广阔的阅读舞台，使学生能够自由发挥，分享自己的点滴感悟，感受群文阅读的精彩。
参考文献：
[1]秦金华.部编教材“1+X”立体阅读教学“X”的选择原则和方法[J].中学语文教学参考，2018（20）.
[2]胡波.享受阅读，提升能力——谈初中语文群文阅读策略[J].课程教育研究，2018（8）.
[3]董晓西.初中语文群文阅读的课堂教学意义分析[J].现代语文（教学研究版），2017（11）.
[4]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版），2017（10）.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.046
群文阅读旨在拓宽学生的阅读空间，增加学生的阅读量，加深学生的阅读印象，实现了课外阅读的拓展。但是，在群文阅读实践教学中教师发现，部分学生对群文阅读不够了解，甚至部分教师的理解也不够透彻，使得群文阅读教学脱离了学生的实际，加剧了学生的阅读问题。这样，学生很难形成良好的阅读习惯;教师也无法结合学生的真实需要来为学生提供有效的教学技巧，对学生进行积极评价，做出正确的教育反馈。
一、目前初中语文群文阅读中存在的问题
（一）学生对群文阅读认识不足
初中语文教师实施群文阅读教学，是希望利用阅读单元来帮助学生构建群文阅读的框架，让学生在教师的引领下，完成阅读计划的设计，形成一定的阅读经验，拥有一个脉络清晰的阅读库。学生在群文阅读体系中，能够不断积累，熟悉不同方向的阅读素材，知道怎样对其进行归类为己所用，抓住群文阅读的线索，积极建造群文阅读的阅读库。但是，在实际研究中我们发现，部分初中生在群文阅读的过程中，对群文阅读的认识不足，不了解群文阅读的概念，不熟悉群文阅读的特点，存在盲目阅读的问题，使得群文阅读流于形式。这样的群文阅读，无法给学生带来应有的影响，也不利于学生开阔自己的阅读视野。
（二）群文阅读脱离了学生实际
初中语文教师实施群文阅读教学，是希望拓展学生的群文阅读资源，让学生在接触某一阅读素材或是某一阅读内容的时候，能够回想起自己阅读过的文章，从中搜寻自己学到的阅读技巧，并应用到新的阅读内容中，从而改变学生的阅读现状，增强学生的阅读底气。但是部分教师在开展群文阅读教学的时候，没有从学生的实际出发，没有考虑到学生的真实需要，使得群文阅读脱离了学生的生活实际，不仅没能顺利打开群文阅读教学的大门，反而阻碍了学生的阅读兴趣发展，影响了教学的效果。
（三）学生难以形成阅读习惯
初中语文教师实施群文阅读教学，有助于激发学生的阅读兴趣，让学生了解群文阅读的概念，知道群文阅读的意义，抓住自己群文阅读方面的问题，一一攻克，获得强烈的阅读体验感。但是部分初中生在群文阅读中，存在三分钟热度的问题，没有形成良好的阅读习惯，缺乏阅读的耐心，不能沉浸到阅读中。这就使得学生的阅读探索之路举步维艰，无法保持长时间的阅读，也没有深入阅读的打算，丧失了阅读的欲望。
（四）教师群文阅读教学技巧有待加强
初中语文教师实施群文阅读教学，有助于丰富学生的阅读素材，让学生看到某一篇阅读内容的时候，能够产生似曾相识的感觉，利用所掌握的阅读知识和阅读技巧来解决新问题，获得新感悟。学生阅读素材的丰富，也会对学生的阅读思想产生影响，使学生的思考、判断更加客观。但是部分语文教师在开展群文阅读教学的时候，只关注到了学生的问题，没有意识到自己教学中出现的问题，不能结合学生的需要灵活调整群文阅读计划，吸收新的阅读教学理念，收获新的阅读教学成果，而是固执己见，固步自封，因此，有待进一步加强自己的阅读教学技巧。
（五）学生缺乏正向的阅读反馈
初中语文教师实施群文阅读教学，有助于促进学生阅读交流，让学生将自己在阅读中获得的启示分享给大家，在彼此交流的过程中，发现自己在阅读中忽视的内容与方面，及时进行弥补。学生进行阅读交流，实际上是在进行阅读思想的交流，不仅可以拓宽自己的思想境界，还能够收获志趣相投的朋友。但是，部分教师在开展群文阅读教学的时候，采取了单一的评价方式，仅指出了学生阅读过程中的短处，而没有提及学生在阅读中的长处，打击了学生的阅读自信心。学生缺乏正向的阅读反馈，无法获得继续阅读的能量。
二、初中语文群文阅读的实施策略
群文阅读多为一篇带多篇的阅读模式，即多篇文章围绕一篇文章展开，目的是突出文章的主旨，深化学生对文章内容的理解，使学生更好地掌握阅读技巧。教师选择的核心文章多为课本上的课文，其他文章则起着补充和强化的作用，众星捧月地帮助学生理解课本上的文章。可以说，这一篇文章是群文阅读的主场，而其他文章是群文阅读的客场。
群文阅读还有一种展开的形式，就是多篇文章并行，不分主次，都是学生学习的重点。这时候学生群文阅读的方向就要转向细化每一篇阅读文章了，对阅读中的重要学习点进行分析和总结，了解阅读的共同点和闪光点，获得事半功倍的作用。
我们针对群文阅读的类型，提出了群文阅读教学的具体实施策略。
（一）延伸语文课本阅读
初中语文教师开展群文阅读活动，是为了推行对学生的科学指导，让语文阅读教学符合新课程教学的标准，践行语文教学的科学理念，帮助学生理解阅读的内涵，发现阅读的兴趣，实现学生高效阅读的教学要求，优化群文阅读的整体环境。教师实施阅读教学的时候，应该先从学生阅读的课本出发，让学生在掌握课文阅读的基础上，扩大延伸学生的阅读范围。比如，在学习《桃花源记》的时候，教师可以将陶渊明的其他作品，如《饮酒》《五柳先生传》等融合在一起，鼓励学生进行对比阅读，感受陶渊明的处世态度。 （二）选择适宜阅读方式
初中语文教师开展群文阅读活动，是为了满足学生对阅读的需要，让学生感受到阅读的乐趣。阅读是学生向内输送知识的一种渠道，对学生丰富自己的思想内涵有着积极的意义。学生进行群文阅读，就像是在与不同的人对话一样，是处于不断动脑的状态下的，可以活跃思维。教师实施阅读教学的时候，要选择适宜的阅读方式，围绕群文阅读的教学目标，对学生的阅读分析能力、阅读理解能力等进行针对性的培养，提升学生的阅读思想境界。比如，在阅读《卖炭翁》的时候，教师可以组织学生想象卖炭翁与官吏之间发生的故事，鼓励学生动脑细化故事细节，锻炼学生的想象能力。
（三）传授科学阅读方法
初中语文教师要紧跟时代的发展变化开展群文阅读活动，让学生感受时代的脉动，掌握科学的阅读方法。学生在阅读的过程中，要对阅读中的知识内容加以筛选，结合时代的变化来调整自己的阅读思想，跟上时代的脚步。教师在群文阅读中，要结合时代发展来为学生传授科学的阅读方法，让学生学会结合阅读的类型灵活调整自己的阅读计划，让学生学会遇到大篇幅文章的时候采取略读的方式，遇到人物、情节等细节描写的时候采取精读的方式，还要引导学生学会通过分析人物的外貌、动作、表情等来揣摩人物的性格。比如，在组织学生阅读《水浒传》的时候，教师可以借助多媒体信息技术来为学生播放电视剧中的经典片段，让学生通过直观的画面来把握人物的外貌、动作、表情等，完成对人物性格的分析。
（四）创设成果展示区域
初中语文教师开展群文阅读活动，是為了促使学生形成终身阅读的意识，让学生主动开展阅读活动，化被动为主动，不再被教师催着阅读，而是自觉阅读，并在阅读中积累丰富的知识内容，体会阅读情感的多样性，成为一个有着充沛感情的人。教师在群文阅读中，要为学生创设成果展示区域，让学生将自己在阅读中获得的感悟等分享给大家，推动学生交流互动发展，增强学生的学习自主性和成就感。学生在成果展示之前，是要经历动脑思考和动手实践的。可以说，是教师验证学生阅读效果的有力举措。教师在学生展示成果的时候，可以让学生说说自己对文中某一句话、某一情节的理解，通过对文章主旨的把握，对将文中知识应用于现实生活中的意义理解等来引导学生，让学生明确自己的阅读成果和阅读成就，激发学生自主阅读行为，从而形成良性循环。
（五）组织学生设计阅读
初中语文教师开展群文阅读活动，是为了与学生一起努力，构建平等的师生关系。教师走下神坛，学生走上讲台，使教师与学生能够站在同一个平台上，互相理解，彼此沟通，了解对方的所思所想，形成换位思考的能力，消除内心的隔阂。教师可以通过组织学生设计阅读来发挥学生的创意，鼓励学生挑选阅读的主题和阅读的内容，树立学生的阅读主人翁意识，突出学生的表现，让学生站在平等的位置上与教师进行对话。学生在设计群文阅读的时候，可以将自己的想法融入阅读中，与教师展开探讨，吸收先进的阅读经验，搭建群文阅读的框架，尽快实现自己的个人价值。
综上所述，文章通过分析群文阅读的概念和教学目标，探索开展群文阅读活动的意义和必要性，对群文阅读的分类及存在的问题进行整理，提出了群文阅读的实施策略。通过鼓励学生延伸语文课本阅读、为学生选择适宜的阅读方式、向学生传授科学的阅读方法、创设阅读成果展示区域等教学策略，激发学生的阅读交流兴趣，引导学生自行设计阅读内容，促进学生的创新能力发展。学生在群文阅读过程中，对群文阅读有了细化的学习，理解了群文阅读的意义，拓展了自己的阅读空间，提高了自己的阅读能力。初中语文教师实施群文阅读教学，强化了学生的阅读能力，突出了学生在阅读中的主体地位，给学生提供了一个广阔的阅读舞台，使学生能够自由发挥，分享自己的点滴感悟，感受群文阅读的精彩。
参考文献：
[1]秦金华.部编教材“1+X”立体阅读教学“X”的选择原则和方法[J].中学语文教学参考，2018（20）.
[2]胡波.享受阅读，提升能力——谈初中语文群文阅读策略[J].课程教育研究，2018（8）.
[3]董晓西.初中语文群文阅读的课堂教学意义分析[J].现代语文（教学研究版），2017（11）.
[4]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版），2017（10）.
[责任编辑 李爱莉]