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摘 要:竞争性学习观在学校中普遍存在着,基于竞争,学习的主要目的异化为战胜竞争对手,其内涵是工具理性在学校教育中的投射以及个人主义的学习观、被压迫着的师生关系的盛行。它造成了生命的遮蔽和缺席,使学校教育缺乏尊重、关怀和诚信,本质上是不道德的。因此,以一种全新的角度理解学习竞争,以期还原教育的生命本性,回复充满生命关爱的学习就显得十分重要。
关键词:竞争性学习观;生命;学习竞争
中图分类号:G41 文献标识码:A文章编号:1674-3121(2010)17-0011-03
学校中的竞争性学习观,表现为在学习过程中将其他人看作竞争对手,学习的主要目的也异化为战胜竞争对手。判定战胜对手的标准主要有两个:一是比别人多学一些知识,二是得到作为“重要他人”的教师的肯定和赞许。[1]看看下面这些令人啼笑皆非的例子:某学生在家接到同学的电话,明明在埋头苦读却硬称自己在打电子游戏;一门考试结束后不管感觉怎样,在同学面前也要抱怨自己考得不好以使别人放松警惕;买到一本价值极大的参考书,却藏着掖着不与同学分享;当被别人问及学习经验时,明明颇有心得却谦虚地回避过去……“奸诈”的谎言比比皆是,不知道从什么时候起,为了在各种学习竞争中获胜,学生们真可谓是挖空心思,甚至不惜说谎以求麻痹“敌人”。这些现象看似是我们的学生变坏了,其实这只是他们在竞争性学习观盛行之下的艰难求生之举,求胜之举。这与学校倡导的学会与人合作、学会尊重别人、诚实守信的价值和追求是背道而驰的。
一、竞争性学习观的本质
1.工具理性的噩梦
透过竞争性学习观,我们看到的是这样一种逻辑:学习的目的就是占有更多的知识,获取知识的目的就是为了取得更好的成绩,就是为了获得老师更多的赞许并进而确证自己已经超过了别人。学习成了战胜别人的手段和工具,而战胜别人才是根本的目的,把学习限制于工具而非目的,这是明显的本末倒置行为,现代的学校教育正在遭遇工具理性的噩梦。
既然教育和学习已经被作为一种工具加以对待,那么追求工具的效率最大化也自然成了题中之义。于是,教师煽动学生间的各种竞争,以使学生更加发奋地学习。各种考察知识占有多少和程度的途径接踵而至,从课堂提问到各种考试,再到种类繁多的各类竞赛,令人眼花缭乱,应接不暇。学校不再是修身养性的场所,甚至“血腥的竞争”也充斥其中。为了提高在竞争中获胜的机率,家长们也使出了浑身解数,各种辅导班应运而生,令学生苦不堪言。
竞争性学习观本质上是功利化教育的一种投射。在学校代替血统和出身成为主导性的社会分层机制的现代社会,获得较高级别的教育是走向上层社会的通行证和必要的手段,最大程度地获取和占有知识也就自然成了学生过上幸福生活的手段。然而,教育是一种有着丰富的价值追求的活动,竞争性学习观破坏了教育最本真的意义,也过早地在年幼的孩子心中造成了伤害。
2.个体主义的学习观
主体性是人之为主体的核心品质,但是现今学生的主体性表现为以自我为中心的占有式、单子式主体性。与一起分享公共知识不同,竞争性学习观把知识学习视为个人的掌握和独吞。我们以往所接触到的联想心理学、行为主义心理学和格式塔心理学也无一例外地告诉我们,学习意味着个人的活动、心理的活动。“学习,封闭在基于独白的语言个人主义框架之中,并没有把它作为个人特定的概念与技能形成的过程,以及在人际关系中意义得以生成与变化的过程加以认识。”[2]个人主义的学习观在我们的日常生活中根深蒂固,始终依赖别人的学习固然是应该回避的,但是“知识的基础并不是客观,而是交互主体性,是主体之间的关系。我是通过与客观世界以及他人之间的互惠式关系而获得人性。”[3]教育应该是“人与人精神相契合”,“人对人的主体间灵肉交流活动”,教育应该诉诸人与人的交往,在对话中,才能唤醒灵魂,激励生命的潜能。学习绝不仅仅是一个认知的过程,而是师生之间平等交往、自由对话、相互理解的过程。师生之间、同学之间的交流对话,所承载的不仅仅是纯粹的符号或是符号化的文本,而更应该包含着情感、意识和人格的沟通。
竞争性学习观将学生和老师的视线锁定在知识、技能的习得、占有之上,将主体间交往的必要性摒除了。对于竞争结果的密切关注又对同学之间的尔虞我诈起到了推波助澜的作用。这样的学校教育缺失了生命的激情对话和心与心的交融,“不仅充当着野心、飞黄腾达等的快速成功之道,而且导致人们以追求超越的名义而抛弃他人。”[4]
3.被压迫着的师生关系
我们不禁要问,在竞争性学习观中,教师何以成为判定竞争结果的关键人物。在竞争性学习观的影响下,学校教育已然成了一种“存储行为”。“学生是保管人,教师是储户。教师不是去交流,而是发表公报,让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。……在‘存储式’的教育中,知识是那些自以为知识渊博的人赐予在他们看来一无所知的人的一种恩赐。把他人想象成绝对的无知者,这是压迫意识的特征,它否认了教育和知识是探究的过程。”[5]这种我有你无或者说我多你少的知识一旦成为判定竞争结果的因素,教师作为知识占有方面的优胜者,自然成为权威。
老师们很聪明地利用了自己的权威,利用了知识的这种巨大的力量,使竞争性学习观成为对学生的一种控制手段,学生被置于“聆听”“接纳”这些被动的行为之上,这种控制借以教师的知识权威地位得以延续。这样的师生关系,压迫有余而关心不足,制度有余而人性不足。
二、竞争性学习观的道德后果
1.生命的遮蔽
把战胜竞争对手作为学习的目的,学习指向占有客观知识的结果至上,这显示了我们的教育语境并不关乎人的生命,而是“把‘教育’理解为社会借此可以保存、延续、进步,个体借此得以获得某种素质而在未来过上‘幸福’‘完满’的生活的工具。”[6]学校中的学习也好,环境也好,人也好,一切都是以“效率”为基础得以制度化的。教师划一、高效地传递断裂的知识,组织、煽动个人之间的竞争,以便学生更快更牢地习得固有的知识。学校就是这样引发竞争,制造着少数的胜者,多数的败者,使得学生不断尝试着失败与挫折。可以说,生命体验的获得、自我意识的觉醒、生命意义的追求在这里全都成了一纸空文。
在学校的教育活动中,我们所面对的是一个个鲜活的生命,但就是这些有血有肉、内涵丰富的生命,在老师行使其裁定竞争结果权威的同时,被异化成了知识的储存体,各种考试的成绩就是他们的简化符号。我们都知道,要成全生命,“需要以尊重生命为前提,引导生命为关键,提升生命为目的”。[7]但是当我们用考试成绩判定学生优劣时,当我们渴望更多地向学生灌输知识时,我们可曾关心过他们真正的幸福,恶性竞争正是我们一手制造的悲剧,学生生命的幸福正在这种残酷竞争中被无情剥夺。竞争性学习观引导下的学生,着眼于有没有比别人多学一点,有没有得到老师的认同,其对生命价值的认识被禁锢了,他们不是扩大了自由而是变得越发狭隘,生命的熠熠光辉就此被遮蔽了。
2. 尊重和关怀的缺失
交往,是学校的教育教学目标达成的重要手段。教师与学生之间、学生与学生之间的关系都需要我们认真、用心地经营。这其中,尊重和关怀是蕴含于人类本性中的崇高情感,是师生交往健康和谐发展的关键,是师生实现共同发展的基础。
基于竞争性学习观,学生关注的是自己能否在竞争中获胜,别人则成了实现自己目标的对手和障碍,对别人永远充满戒备和敌意,自己则常常处于焦虑、嫉妒、无休止的紧张等负面心理情绪中。在这种心态的影响下,学生往往不能关注其他人的意见和需要,对于别人突出的表现和优势要么不屑一顾、要么心生嫉妒,相互之间的尊重和关怀无从谈起。即使是自己在竞争中获胜,甚至也不能由衷地体会到胜利的喜悦,担忧的是自己的胜利能够维持多久。教师作为判定竞争结果的人,表面上得到了学生的尊重,实际上学生尊重的是作为知识权威的老师,是作为竞争裁判的老师,他们尊重、关注的更是一种权威和权力。
从教师的角度而言,作为学生成长的引路人,他们应该看到学生被理解、被给予、被接受、被尊重和被承认的需要,应该尊重每一个学生展现出来的丰富灿烂的生命形态,关怀每一个学生的精神成长。然而作为知识权威的教师默许、助长学生之间的不尊重、不关怀的同时,也参与了这样的行动。他们在课堂提问中武断地打断学生与正确答案不一致的回答,他们讥讽、挖苦在学习竞争中处于下游的学生,他们害怕个别学生导致他们在和其他老师的竞争中的失利……没了尊重与关怀,学校只能是冷冰冰的“监狱”,生命的活力在此黯淡下去。
3.诚信教育的无力
诚信自古以来就是中华民族的传统美德,古语云:“人无信,则不立”。诚信是维系正常的社会关系和人际交往的桥梁与纽带,是折射真善美和社会良知的一面道德之镜。但是在社会转型期,假冒伪劣、坑蒙拐骗、贪赃枉法等不诚信现象时有发生,渗透到了社会生活的各个方面,人与人交往的基本状况受到威胁,我们所追求的美好的、和谐的生活也无从谈起,诚信危机也因此成了人们关注的焦点问题。为此,我们应努力思索诚信缺失的原因和解决措施。
学校作为对学生展开思想道德教育的主要阵地之一,理应承担起重建诚信文化的重要使命。然而,在强烈的求胜心态的驱使下,单纯的刻苦学习已经不够了,还必须要编造出种种谎言掩盖自己有多么刻苦认真、夸大自己学习上的困难、独享学习的有效经验和信息。一些家长明知道孩子的这些行为,也不能及时引导,反而赞许孩子“做得对,做得好”。我们不禁担忧:在说谎中尝到了甜头的孩子会不会把这种欺骗的行为带到生活中去,成为自己的一种习惯。
三、消解竞争性学习观,探寻竞争的良性道路
竞争性学习观的彻底根除,需要学校、教师、家长和学生从根本上转变对学习的认识和看法,重新营造出一种尊重、关怀、合作的教育氛围,这必将需要长期而艰巨的努力。笔者在此仅从重新认识学习竞争的角度谈谈对解决竞争性学习观的看法。
1. 健康的竞争也是一种交往活动
竞争不是洪水猛兽,竞争不必然导致学生对于学习资源和学习结果的一种掠夺性占有。健康的学习竞争本身就是一种交往活动:首先,竞争对象的选取,需要一种准确的自我认知和对他人的了解,这需要借助于和教师、同学的积极对话,需要不断加深对自己的认识;其次,在竞争的过程中逐渐认识到别人身上的某种优秀品质、能力或特征,从而产生对别人的赏识;最后,竞争不断激发自己努力向上的激情和动力,必要的时候还得借助于他人的帮助以及与他人的合作,在取得成功的同时获得对自己的认同和更大的信心。
2.健康竞争需要教师的积极引导
每个人都是个性化的,都有过人之处,但现在的学习竞争仅仅把学习的成绩作为竞争内容,唯分数马首是瞻,对分数的过度重视把个人变成了可以量化评估的碎片,是造成对学生不尊重的一种原因。教师应该引导学生正确地对自己和别人进行全面评价,找出自己身上的不足并选取值得自己学习和赶超的对象。同时,学生应该成为评判竞争结果的主体,在此过程中体会自己的进步、反思自己的不足。良性的竞争不是为了赶超别人,而是为了发展自己。教师应该促使学习竞争的意识在全班范围内广泛形成,使每个人都能在和别人竞争的基础之上实现自我超越,老师充满生命关爱的正确引导一定会使学生从单纯地关注知识的占有、成绩的获得转向师生、生生之间人格的全面交往。
参考文献:
[1] 高德胜.道德教育的20个细节[M].上海:华东师范大学出版社,2007.36.
[2] 佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2004.
[3] 傅淳华,蔡甜甜.学校中的语言倭化现象——一种道德批判的视角[J].教育学术月刊,2008,(8).
[4] 史密斯.D.J.全球化与后现代教育学[M].郭洋生译.北京:教育科学出版社,2002.302.
[5] 弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新,赵友华,何曙荣译.上海:华东师范大学出版社,2001.25.
[6] 冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.3.
[7] 冯建军.论教育学的生命立场[J].教育研究,2006,(3).
(作者单位:南京师范大学教育科学学院
江苏南京 210097)
责任编辑李贤
关键词:竞争性学习观;生命;学习竞争
中图分类号:G41 文献标识码:A文章编号:1674-3121(2010)17-0011-03
学校中的竞争性学习观,表现为在学习过程中将其他人看作竞争对手,学习的主要目的也异化为战胜竞争对手。判定战胜对手的标准主要有两个:一是比别人多学一些知识,二是得到作为“重要他人”的教师的肯定和赞许。[1]看看下面这些令人啼笑皆非的例子:某学生在家接到同学的电话,明明在埋头苦读却硬称自己在打电子游戏;一门考试结束后不管感觉怎样,在同学面前也要抱怨自己考得不好以使别人放松警惕;买到一本价值极大的参考书,却藏着掖着不与同学分享;当被别人问及学习经验时,明明颇有心得却谦虚地回避过去……“奸诈”的谎言比比皆是,不知道从什么时候起,为了在各种学习竞争中获胜,学生们真可谓是挖空心思,甚至不惜说谎以求麻痹“敌人”。这些现象看似是我们的学生变坏了,其实这只是他们在竞争性学习观盛行之下的艰难求生之举,求胜之举。这与学校倡导的学会与人合作、学会尊重别人、诚实守信的价值和追求是背道而驰的。
一、竞争性学习观的本质
1.工具理性的噩梦
透过竞争性学习观,我们看到的是这样一种逻辑:学习的目的就是占有更多的知识,获取知识的目的就是为了取得更好的成绩,就是为了获得老师更多的赞许并进而确证自己已经超过了别人。学习成了战胜别人的手段和工具,而战胜别人才是根本的目的,把学习限制于工具而非目的,这是明显的本末倒置行为,现代的学校教育正在遭遇工具理性的噩梦。
既然教育和学习已经被作为一种工具加以对待,那么追求工具的效率最大化也自然成了题中之义。于是,教师煽动学生间的各种竞争,以使学生更加发奋地学习。各种考察知识占有多少和程度的途径接踵而至,从课堂提问到各种考试,再到种类繁多的各类竞赛,令人眼花缭乱,应接不暇。学校不再是修身养性的场所,甚至“血腥的竞争”也充斥其中。为了提高在竞争中获胜的机率,家长们也使出了浑身解数,各种辅导班应运而生,令学生苦不堪言。
竞争性学习观本质上是功利化教育的一种投射。在学校代替血统和出身成为主导性的社会分层机制的现代社会,获得较高级别的教育是走向上层社会的通行证和必要的手段,最大程度地获取和占有知识也就自然成了学生过上幸福生活的手段。然而,教育是一种有着丰富的价值追求的活动,竞争性学习观破坏了教育最本真的意义,也过早地在年幼的孩子心中造成了伤害。
2.个体主义的学习观
主体性是人之为主体的核心品质,但是现今学生的主体性表现为以自我为中心的占有式、单子式主体性。与一起分享公共知识不同,竞争性学习观把知识学习视为个人的掌握和独吞。我们以往所接触到的联想心理学、行为主义心理学和格式塔心理学也无一例外地告诉我们,学习意味着个人的活动、心理的活动。“学习,封闭在基于独白的语言个人主义框架之中,并没有把它作为个人特定的概念与技能形成的过程,以及在人际关系中意义得以生成与变化的过程加以认识。”[2]个人主义的学习观在我们的日常生活中根深蒂固,始终依赖别人的学习固然是应该回避的,但是“知识的基础并不是客观,而是交互主体性,是主体之间的关系。我是通过与客观世界以及他人之间的互惠式关系而获得人性。”[3]教育应该是“人与人精神相契合”,“人对人的主体间灵肉交流活动”,教育应该诉诸人与人的交往,在对话中,才能唤醒灵魂,激励生命的潜能。学习绝不仅仅是一个认知的过程,而是师生之间平等交往、自由对话、相互理解的过程。师生之间、同学之间的交流对话,所承载的不仅仅是纯粹的符号或是符号化的文本,而更应该包含着情感、意识和人格的沟通。
竞争性学习观将学生和老师的视线锁定在知识、技能的习得、占有之上,将主体间交往的必要性摒除了。对于竞争结果的密切关注又对同学之间的尔虞我诈起到了推波助澜的作用。这样的学校教育缺失了生命的激情对话和心与心的交融,“不仅充当着野心、飞黄腾达等的快速成功之道,而且导致人们以追求超越的名义而抛弃他人。”[4]
3.被压迫着的师生关系
我们不禁要问,在竞争性学习观中,教师何以成为判定竞争结果的关键人物。在竞争性学习观的影响下,学校教育已然成了一种“存储行为”。“学生是保管人,教师是储户。教师不是去交流,而是发表公报,让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。……在‘存储式’的教育中,知识是那些自以为知识渊博的人赐予在他们看来一无所知的人的一种恩赐。把他人想象成绝对的无知者,这是压迫意识的特征,它否认了教育和知识是探究的过程。”[5]这种我有你无或者说我多你少的知识一旦成为判定竞争结果的因素,教师作为知识占有方面的优胜者,自然成为权威。
老师们很聪明地利用了自己的权威,利用了知识的这种巨大的力量,使竞争性学习观成为对学生的一种控制手段,学生被置于“聆听”“接纳”这些被动的行为之上,这种控制借以教师的知识权威地位得以延续。这样的师生关系,压迫有余而关心不足,制度有余而人性不足。
二、竞争性学习观的道德后果
1.生命的遮蔽
把战胜竞争对手作为学习的目的,学习指向占有客观知识的结果至上,这显示了我们的教育语境并不关乎人的生命,而是“把‘教育’理解为社会借此可以保存、延续、进步,个体借此得以获得某种素质而在未来过上‘幸福’‘完满’的生活的工具。”[6]学校中的学习也好,环境也好,人也好,一切都是以“效率”为基础得以制度化的。教师划一、高效地传递断裂的知识,组织、煽动个人之间的竞争,以便学生更快更牢地习得固有的知识。学校就是这样引发竞争,制造着少数的胜者,多数的败者,使得学生不断尝试着失败与挫折。可以说,生命体验的获得、自我意识的觉醒、生命意义的追求在这里全都成了一纸空文。
在学校的教育活动中,我们所面对的是一个个鲜活的生命,但就是这些有血有肉、内涵丰富的生命,在老师行使其裁定竞争结果权威的同时,被异化成了知识的储存体,各种考试的成绩就是他们的简化符号。我们都知道,要成全生命,“需要以尊重生命为前提,引导生命为关键,提升生命为目的”。[7]但是当我们用考试成绩判定学生优劣时,当我们渴望更多地向学生灌输知识时,我们可曾关心过他们真正的幸福,恶性竞争正是我们一手制造的悲剧,学生生命的幸福正在这种残酷竞争中被无情剥夺。竞争性学习观引导下的学生,着眼于有没有比别人多学一点,有没有得到老师的认同,其对生命价值的认识被禁锢了,他们不是扩大了自由而是变得越发狭隘,生命的熠熠光辉就此被遮蔽了。
2. 尊重和关怀的缺失
交往,是学校的教育教学目标达成的重要手段。教师与学生之间、学生与学生之间的关系都需要我们认真、用心地经营。这其中,尊重和关怀是蕴含于人类本性中的崇高情感,是师生交往健康和谐发展的关键,是师生实现共同发展的基础。
基于竞争性学习观,学生关注的是自己能否在竞争中获胜,别人则成了实现自己目标的对手和障碍,对别人永远充满戒备和敌意,自己则常常处于焦虑、嫉妒、无休止的紧张等负面心理情绪中。在这种心态的影响下,学生往往不能关注其他人的意见和需要,对于别人突出的表现和优势要么不屑一顾、要么心生嫉妒,相互之间的尊重和关怀无从谈起。即使是自己在竞争中获胜,甚至也不能由衷地体会到胜利的喜悦,担忧的是自己的胜利能够维持多久。教师作为判定竞争结果的人,表面上得到了学生的尊重,实际上学生尊重的是作为知识权威的老师,是作为竞争裁判的老师,他们尊重、关注的更是一种权威和权力。
从教师的角度而言,作为学生成长的引路人,他们应该看到学生被理解、被给予、被接受、被尊重和被承认的需要,应该尊重每一个学生展现出来的丰富灿烂的生命形态,关怀每一个学生的精神成长。然而作为知识权威的教师默许、助长学生之间的不尊重、不关怀的同时,也参与了这样的行动。他们在课堂提问中武断地打断学生与正确答案不一致的回答,他们讥讽、挖苦在学习竞争中处于下游的学生,他们害怕个别学生导致他们在和其他老师的竞争中的失利……没了尊重与关怀,学校只能是冷冰冰的“监狱”,生命的活力在此黯淡下去。
3.诚信教育的无力
诚信自古以来就是中华民族的传统美德,古语云:“人无信,则不立”。诚信是维系正常的社会关系和人际交往的桥梁与纽带,是折射真善美和社会良知的一面道德之镜。但是在社会转型期,假冒伪劣、坑蒙拐骗、贪赃枉法等不诚信现象时有发生,渗透到了社会生活的各个方面,人与人交往的基本状况受到威胁,我们所追求的美好的、和谐的生活也无从谈起,诚信危机也因此成了人们关注的焦点问题。为此,我们应努力思索诚信缺失的原因和解决措施。
学校作为对学生展开思想道德教育的主要阵地之一,理应承担起重建诚信文化的重要使命。然而,在强烈的求胜心态的驱使下,单纯的刻苦学习已经不够了,还必须要编造出种种谎言掩盖自己有多么刻苦认真、夸大自己学习上的困难、独享学习的有效经验和信息。一些家长明知道孩子的这些行为,也不能及时引导,反而赞许孩子“做得对,做得好”。我们不禁担忧:在说谎中尝到了甜头的孩子会不会把这种欺骗的行为带到生活中去,成为自己的一种习惯。
三、消解竞争性学习观,探寻竞争的良性道路
竞争性学习观的彻底根除,需要学校、教师、家长和学生从根本上转变对学习的认识和看法,重新营造出一种尊重、关怀、合作的教育氛围,这必将需要长期而艰巨的努力。笔者在此仅从重新认识学习竞争的角度谈谈对解决竞争性学习观的看法。
1. 健康的竞争也是一种交往活动
竞争不是洪水猛兽,竞争不必然导致学生对于学习资源和学习结果的一种掠夺性占有。健康的学习竞争本身就是一种交往活动:首先,竞争对象的选取,需要一种准确的自我认知和对他人的了解,这需要借助于和教师、同学的积极对话,需要不断加深对自己的认识;其次,在竞争的过程中逐渐认识到别人身上的某种优秀品质、能力或特征,从而产生对别人的赏识;最后,竞争不断激发自己努力向上的激情和动力,必要的时候还得借助于他人的帮助以及与他人的合作,在取得成功的同时获得对自己的认同和更大的信心。
2.健康竞争需要教师的积极引导
每个人都是个性化的,都有过人之处,但现在的学习竞争仅仅把学习的成绩作为竞争内容,唯分数马首是瞻,对分数的过度重视把个人变成了可以量化评估的碎片,是造成对学生不尊重的一种原因。教师应该引导学生正确地对自己和别人进行全面评价,找出自己身上的不足并选取值得自己学习和赶超的对象。同时,学生应该成为评判竞争结果的主体,在此过程中体会自己的进步、反思自己的不足。良性的竞争不是为了赶超别人,而是为了发展自己。教师应该促使学习竞争的意识在全班范围内广泛形成,使每个人都能在和别人竞争的基础之上实现自我超越,老师充满生命关爱的正确引导一定会使学生从单纯地关注知识的占有、成绩的获得转向师生、生生之间人格的全面交往。
参考文献:
[1] 高德胜.道德教育的20个细节[M].上海:华东师范大学出版社,2007.36.
[2] 佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2004.
[3] 傅淳华,蔡甜甜.学校中的语言倭化现象——一种道德批判的视角[J].教育学术月刊,2008,(8).
[4] 史密斯.D.J.全球化与后现代教育学[M].郭洋生译.北京:教育科学出版社,2002.302.
[5] 弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新,赵友华,何曙荣译.上海:华东师范大学出版社,2001.25.
[6] 冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.3.
[7] 冯建军.论教育学的生命立场[J].教育研究,2006,(3).
(作者单位:南京师范大学教育科学学院
江苏南京 210097)
责任编辑李贤