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迈进高清时代的今天，随着视音频科学技术的发展，以及影视设备的大众化，学生们对电视节目的制作过程越来越熟悉，越来越感兴趣。在信息碎片化的时代，如何能让我们的电视节目得以生存并发扬光大，着实要求我们从事《电视节目制作》教学工作的老师们必须进行深思和探索。
如何提高现阶段同学们的电视素养，培养学生的创新和实践能力，怎样能够将最先进的影视技术及时的传授给学生，用什么样的教学方法使学生们在完成本课程后可以干些什么，或者在影视行业中能从事哪些工作，这些教育思想是我在教学工作中一直在思考的问题。总结《电视节目制作》授课经验，得出进行大班教学时同学们以自我为中心，缺乏合作意识，缺少团队合作精神，相互之间容易产生矛盾影响实践教学效果。因此，在《电视节目制作》课程的设计上我认为不应该完全按照过去条条框框进行，从2016级新闻学专业的学生开始进行了小班教学的尝试，按照电视节目创作过程中岗位的不同，进行分组实践教学，快速高效的培养学生们电视节目制作技能。
一、小班實践教学改革的有益尝试
以往我们借鉴电视节目制作理论来指导学生实践教学，让学生们围绕教材内容创作电视节目，实现对编导理论的巩固和学习，然而实践教学过程中我们发现，采取小组分工，能更好的使学生们完成自己节目作业，在灯光、特技、镜头运动、色彩、后期剪辑、新闻采访、分镜头稿本等等学生们掌握起来更容易更牢固。
1.按照教学大纲引导学生们进行选题，确定电视节目的题材，组织学生们按照电视选题原则，由学生们自己拟定出适合制作电视节目的题目，教师对题目提出相应的创作要求，同时提供相关的书籍进行辅助自学，以便学生们顺利完成创作。
2.学生们根据教师提出的节目创作要求，由负责编剧工作岗位的同学，按照节目制作时间流程起草节目脚本。
3.每个小组针对编剧设计的脚本进行形式、选材、叙事结构、画面和机位的 设计以及解说和音乐等等进行讨论。小组成员之间协作学习，相互交流、补充和修正。
4.教师根据每个小组的脚本，组织学生进行角色分工。除了编剧以外，包括导演、摄像、录音、灯光、剪辑、解说等角色，小组的每个学生自己根据实际情况也可以自行分工。分工完成后大家按照的自己的岗位需求，做好开机前的各项准备工作。
5.在实际拍摄和后期制作的过程中，指导学生们根据实践情境进行基础专业知识的巩固和学习。导演按照编剧的脚本召集全体成员，相互协作，共同完成节目脚本的拍摄和后期剪辑工作，最后教师根据小组每个成员的实际表现给出相应的评价和成绩，并纠正同学们在创作过程出现的问题，给予相应的解决办法。
二、小班教学的内容和教学方式的选择
小班教学是一种新型的教学模式，一种创新的教学理念。学生按照小组模式进行自主学习、合作、探究问题，共同完成学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的创新体系。
1.专题片
电视节目制作课程典型的节目作业就是专题片，根据初期同学的创作水平设计专题节目，不限形式主要是在我们学院的演播中心进行室内拍摄，按照小组完成专题作业拍摄，在同学们的电视节目制作技术和创作水平有一定基础之后，限定他们的题材，可以说这些问题将来同学们走向工作岗位也会遇到同样的工作内容。在校期间能够模拟和练习将来遇到的工作问题，相信同学们将来在社会上遇到同样的问题，也会按照老师的指导采取相应的办法顺利解决一切问题，这种教学方法能够很好地帮助同学们将来快速的适应电视行业各方面的工作。
2.社会实践
社会实践一般安排在假期进行，主要是电视专题片创作形式，深入到影视基地、电视台、网络媒体、剧组等等。实习、采访、拍摄、以提高学生电视节目创作综合水平。
前期准备。专题片拍摄前期进行专题辅导、作品观摩、收集资料、学生分组等工作，一般在前九周课程结束前后进行，要求用一周左右时间完成。每个学生在下到实习地之前就着手撰写脚本，到了实习地之后继续充实、修改、完善。在此基础之上创作出供拍摄使用的分镜头脚本。
中期拍摄。分景头脚本完成以后，各组学生分工合作，在指导教师组织下，按分镜头脚本和拍摄计划拍摄所需要的各种素材，并做好场记、录音等工作。
后期剪辑。专题片创作后期的画面编辑、特技制作、录音合成等，要求每个小组所有成员共同完成，并且在专题片结尾的字幕上体现每个的分工。专题片拍摄制作完成后，组织师生集体观摩学生创作的电视专题片，并按作品中每个人分工完成情况进行分析、点评，量化打分，评出等级。
教学方式上还会采用大量的高质量的电视教学片，在放映前提出相应的问题，放映后要求学生进行回答问题并进行总结，这种方式也教学目标的一个重要组成部分，收到了良好的教学效果。
三、实践教学改革的效果和作用
通过实践锻炼，不仅教学效果比较明显，学生收获很大，在前期的策划创作阶段，大家共同协作学习，使学生团结合作的精神得到了培养，在后期的拍摄制作阶段角色分工，各负其责的运行方式，使学生分工协同的团队意识和团体观念得到了强化。
本课程教学最为鲜明的特点就是综合性、实践性，将学生引入到现实环境中，将理论与实践更紧密地结合起来，增强了学生学习的自主性和针对性，激发了学生学习和探索的积极性和热情。
电视节目制作课程的分组教学与实践，把学生们由传统的单向接受者，变成了教学活动的积极参与者，促使小组学习者围绕目标任务，进行相互交流，讨论、意见综合，更深层次对知识的理解和应用。小组成员之间的合作互助形式，为教师提供更多的机会观察和评价学生，有助于因材施教，使每个学生都能快熟的提高节目制作水平，充分发掘出自身的潜能，达到自我能力和自我电视素养的飞跃和提升。
如何提高现阶段同学们的电视素养，培养学生的创新和实践能力，怎样能够将最先进的影视技术及时的传授给学生，用什么样的教学方法使学生们在完成本课程后可以干些什么，或者在影视行业中能从事哪些工作，这些教育思想是我在教学工作中一直在思考的问题。总结《电视节目制作》授课经验，得出进行大班教学时同学们以自我为中心，缺乏合作意识，缺少团队合作精神，相互之间容易产生矛盾影响实践教学效果。因此，在《电视节目制作》课程的设计上我认为不应该完全按照过去条条框框进行，从2016级新闻学专业的学生开始进行了小班教学的尝试，按照电视节目创作过程中岗位的不同，进行分组实践教学，快速高效的培养学生们电视节目制作技能。
一、小班實践教学改革的有益尝试
以往我们借鉴电视节目制作理论来指导学生实践教学，让学生们围绕教材内容创作电视节目，实现对编导理论的巩固和学习，然而实践教学过程中我们发现，采取小组分工，能更好的使学生们完成自己节目作业，在灯光、特技、镜头运动、色彩、后期剪辑、新闻采访、分镜头稿本等等学生们掌握起来更容易更牢固。
1.按照教学大纲引导学生们进行选题，确定电视节目的题材，组织学生们按照电视选题原则，由学生们自己拟定出适合制作电视节目的题目，教师对题目提出相应的创作要求，同时提供相关的书籍进行辅助自学，以便学生们顺利完成创作。
2.学生们根据教师提出的节目创作要求，由负责编剧工作岗位的同学，按照节目制作时间流程起草节目脚本。
3.每个小组针对编剧设计的脚本进行形式、选材、叙事结构、画面和机位的 设计以及解说和音乐等等进行讨论。小组成员之间协作学习，相互交流、补充和修正。
4.教师根据每个小组的脚本，组织学生进行角色分工。除了编剧以外，包括导演、摄像、录音、灯光、剪辑、解说等角色，小组的每个学生自己根据实际情况也可以自行分工。分工完成后大家按照的自己的岗位需求，做好开机前的各项准备工作。
5.在实际拍摄和后期制作的过程中，指导学生们根据实践情境进行基础专业知识的巩固和学习。导演按照编剧的脚本召集全体成员，相互协作，共同完成节目脚本的拍摄和后期剪辑工作，最后教师根据小组每个成员的实际表现给出相应的评价和成绩，并纠正同学们在创作过程出现的问题，给予相应的解决办法。
二、小班教学的内容和教学方式的选择
小班教学是一种新型的教学模式，一种创新的教学理念。学生按照小组模式进行自主学习、合作、探究问题，共同完成学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的创新体系。
1.专题片
电视节目制作课程典型的节目作业就是专题片，根据初期同学的创作水平设计专题节目，不限形式主要是在我们学院的演播中心进行室内拍摄，按照小组完成专题作业拍摄，在同学们的电视节目制作技术和创作水平有一定基础之后，限定他们的题材，可以说这些问题将来同学们走向工作岗位也会遇到同样的工作内容。在校期间能够模拟和练习将来遇到的工作问题，相信同学们将来在社会上遇到同样的问题，也会按照老师的指导采取相应的办法顺利解决一切问题，这种教学方法能够很好地帮助同学们将来快速的适应电视行业各方面的工作。
2.社会实践
社会实践一般安排在假期进行，主要是电视专题片创作形式，深入到影视基地、电视台、网络媒体、剧组等等。实习、采访、拍摄、以提高学生电视节目创作综合水平。
前期准备。专题片拍摄前期进行专题辅导、作品观摩、收集资料、学生分组等工作，一般在前九周课程结束前后进行，要求用一周左右时间完成。每个学生在下到实习地之前就着手撰写脚本，到了实习地之后继续充实、修改、完善。在此基础之上创作出供拍摄使用的分镜头脚本。
中期拍摄。分景头脚本完成以后，各组学生分工合作，在指导教师组织下，按分镜头脚本和拍摄计划拍摄所需要的各种素材，并做好场记、录音等工作。
后期剪辑。专题片创作后期的画面编辑、特技制作、录音合成等，要求每个小组所有成员共同完成，并且在专题片结尾的字幕上体现每个的分工。专题片拍摄制作完成后，组织师生集体观摩学生创作的电视专题片，并按作品中每个人分工完成情况进行分析、点评，量化打分，评出等级。
教学方式上还会采用大量的高质量的电视教学片，在放映前提出相应的问题，放映后要求学生进行回答问题并进行总结，这种方式也教学目标的一个重要组成部分，收到了良好的教学效果。
三、实践教学改革的效果和作用
通过实践锻炼，不仅教学效果比较明显，学生收获很大，在前期的策划创作阶段，大家共同协作学习，使学生团结合作的精神得到了培养，在后期的拍摄制作阶段角色分工，各负其责的运行方式，使学生分工协同的团队意识和团体观念得到了强化。
本课程教学最为鲜明的特点就是综合性、实践性，将学生引入到现实环境中，将理论与实践更紧密地结合起来，增强了学生学习的自主性和针对性，激发了学生学习和探索的积极性和热情。
电视节目制作课程的分组教学与实践，把学生们由传统的单向接受者，变成了教学活动的积极参与者，促使小组学习者围绕目标任务，进行相互交流，讨论、意见综合，更深层次对知识的理解和应用。小组成员之间的合作互助形式，为教师提供更多的机会观察和评价学生，有助于因材施教，使每个学生都能快熟的提高节目制作水平，充分发掘出自身的潜能，达到自我能力和自我电视素养的飞跃和提升。