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【摘 要】随着世界政治和经济的发展，各国之间的政治和经济交流日渐频繁。作为国际沟通的主要工具之一的英语，其重要性日渐突出。对高职英语口语教学而言，是否能够建立有效的英语口语教学评价体系，不仅影响到高职学生学习英语口语的激情，还会影响到口语教学的质量。由此可见，建立有效的英语口语评价体系，对于高职英语口语教学意义重大。
【关键词】高职英语；口语评价体系；现状；对策
交流是人们学习英语的重要目的之一，但是很多学生在进入英语专业学习之前，在英语学习过程中所进行的都是以应试为主的英语学习，学生积累了大量的语法和词汇，但是，能够运用英语口语进行交流的学生却很少，“哑巴”英语是中国学生普遍存在的现象。同时，随着国际交往的日益密切，培养学生的英语交际能力已经成为英语教学的一个关键环节。高职院校的主要教学目的是为社会的发展培养大批的专业型人才，因此高职院校英语专业必须重视培养学生的英语口语交际能力，力图建立有效的英语口语评价体系，促进英语口语教学的健康高效发展。
一、目前高职英语口语评价体系主要存在以下几个方面的问题
（1）评价主体和评价客体都比较单一
学生在课堂教学中占有主体地位，教师在课堂教学中发挥主导作用。课堂不应该是为教师所主导的，而应该是教师与学生、学生与学生之间进行互动的平台。然而，在实际的高职英语教学过程中，英语教师却忽视了对学生的学习过程进行有效的评价。
（2）评价方式单一，没有新意
在高职英语口语课上，教师有时候也会对学生的学习状态进行评价，但是评价的方式极其单一，没有新意，学生对教师的评价方式已经麻木，难以达到应有的激励作用。
（3）评价的范围过窄
教师仍采用传统的教学评价方式，对学生的评价仍然停留在学生对基本知识的掌握层面，而对学生的语言实际运用能力很少进行评价，对学生的学习过程、学习效果、等内容也很少进行评价。
（4）教师的评价难以达到预期的效果
教师对学生的评价一般是“Yes”“No”等几种陈旧的方式，这些字眼对学生来说早已失去刺激作用，难以激发学生学习英语口语的欲望与积极性，难以达到培养学生学习英语兴趣的作用，难以促进学生英语水平的提高。
二、应对措施
（1）组织互助组，进行小组互评
在教师的日常教学活动中，教师应该根据学生的实际意愿与学生的实际口语水平，把具有不同口语水平的同学组成互助组，互助组的成员不是一成不变的，在一定的时期内，对小组的成员进行必要的更换，英语口语教师可以任命英语口语比较好的同学担任互助组的小组长，根据英语教师的教学进度，水平高的学生对水平较差的学生给予必要的帮助，这种帮助可以在课内、也可以在课外。口语教师根据学生的学习情况，可以编制具体的学习计划，对小组日常开展的活动进行协调，并对小组成员日常的训练情况进行记录，同时要组织组内成员对自己和其他成员进行评价，并以书面的形式出现，并将小组的评价结果向老师汇报，并设置档案，对学生的学习进展情况进行记录。
（2）组织全员参与集体互评
帮助学生正确认识自己的一种有效方法就是组织学生进行互评，互评还可以起到促进学生相互监督和相互学习的作用。集体互评不应太过于频繁，一般以月为单位。教师可以让课代表去组织，让特定的学生进行记录，记录可采用书面的形式，最好对班级内所有的同学都作出客观的评价。活动过后，记录人员和课代表把记录的资料进行整理，上交给任课教师，供任课教师作为了解学生的学习情况的参考。
（3）高职学生要多方征求他人的意见并结合自己的实际情况，进行自我评价
学生对自己的口语学习策略、学习态度、学习效果等与英语口语学习有关的事项作出的自我评价就是学生自评。在学生日常的学习过程中，定期根据小组互评、集体互评、教师评价对自己的英语口语学习情况进行必要的评价，把评价的结果以书面的形式写出并将其存放于个人评价档案袋。
（4）在评价中教师应该发挥其主导作用
1.在对高职学生进行英语口语评价的过程中，英语教师的指导和引导作用不可忽视，教师应该首先通过问卷调查、会议等形式对学生学习英语的态度与兴趣进行了解。也就是说，一方面对学生学习英语所抱有的信心，学生对自己的自信度，以及学生对教师的信任度等方面进行了解；另一方面，学生要与教师一起改变传统的评价观念，接纳新的教学评价模式。在英语口语课堂中，教师通过调查问卷可以了解到学生对口语的运用及难易程度的感觉。在英语口语课程中，教师可以进行多次的问卷调查，并将调查的结果存放于学生的学习档案袋，对其进行关注与分析，从而提出改进英语口语教学的有效方法。
2.教师直接进行观察
在英语口语评价体系中，教师观察是一种被广泛运用并且有很强的说服力的评价方式，在课堂教学的过程中，学生时刻都难以逃脱教师的眼睛，一直处于教师的观察之中。教师对学生的学习情况的直接或间接反馈，在很大程度上能够正确的反映学生的英语口语学习情况。教师观察是了解学生的学习情况的一种最直接的方式，通过观察，教师能够对学生的情况进行很好的把握。
（5）以口语考试为基础，确立学生不同学习阶段的口语评价标准，对高职学生进行有效的评价
通过对学生的多次期中、期末考试的研究与观察，并结合学生实际的学习情况，经过英语口语教师的研讨，制定除了对高职学生英语口语总体和分项进行评价的标准，在实施考试的过程中，每一位英语教师都要严格按照制定的标准对学生进行考察，这种考察是面对面的，并进行现场录音，教师对学生的英语口语进行全面的点评，学生在考试结束之后也要对自己的英语口语学习情况进行全面的归纳与总结，并要写出自我评价，把自我评价连同录音带一起装入个人评价档案袋，供自己以后进行自我评价、自我学习、自我总结之用。
总而言之：目前我国高职口语评价体系存在诸多问题，相关各方应该采取积极的措施加以应对。近年来，为了完善高职英语口语评价体系，提出了各种各样的评价方法，正是在这些多元的评价方法的引导下，在持续的英语口语评价过程中，本着及时高效、教师指导、学生自主的原则，形成了对学生的英语口语水平进行全面评价的态势，帮助高职学生学好英语口语，掌握英语口语这一基本技能，使学生在英语口语的学习过程中体会到快乐与成功，提高正确认识自我的能力，树立自信，实现自身综合素质的全面提高，为以后的学习与工作打下坚实的基础。
【关键词】高职英语；口语评价体系；现状；对策
交流是人们学习英语的重要目的之一，但是很多学生在进入英语专业学习之前，在英语学习过程中所进行的都是以应试为主的英语学习，学生积累了大量的语法和词汇，但是，能够运用英语口语进行交流的学生却很少，“哑巴”英语是中国学生普遍存在的现象。同时，随着国际交往的日益密切，培养学生的英语交际能力已经成为英语教学的一个关键环节。高职院校的主要教学目的是为社会的发展培养大批的专业型人才，因此高职院校英语专业必须重视培养学生的英语口语交际能力，力图建立有效的英语口语评价体系，促进英语口语教学的健康高效发展。
一、目前高职英语口语评价体系主要存在以下几个方面的问题
（1）评价主体和评价客体都比较单一
学生在课堂教学中占有主体地位，教师在课堂教学中发挥主导作用。课堂不应该是为教师所主导的，而应该是教师与学生、学生与学生之间进行互动的平台。然而，在实际的高职英语教学过程中，英语教师却忽视了对学生的学习过程进行有效的评价。
（2）评价方式单一，没有新意
在高职英语口语课上，教师有时候也会对学生的学习状态进行评价，但是评价的方式极其单一，没有新意，学生对教师的评价方式已经麻木，难以达到应有的激励作用。
（3）评价的范围过窄
教师仍采用传统的教学评价方式，对学生的评价仍然停留在学生对基本知识的掌握层面，而对学生的语言实际运用能力很少进行评价，对学生的学习过程、学习效果、等内容也很少进行评价。
（4）教师的评价难以达到预期的效果
教师对学生的评价一般是“Yes”“No”等几种陈旧的方式，这些字眼对学生来说早已失去刺激作用，难以激发学生学习英语口语的欲望与积极性，难以达到培养学生学习英语兴趣的作用，难以促进学生英语水平的提高。
二、应对措施
（1）组织互助组，进行小组互评
在教师的日常教学活动中，教师应该根据学生的实际意愿与学生的实际口语水平，把具有不同口语水平的同学组成互助组，互助组的成员不是一成不变的，在一定的时期内，对小组的成员进行必要的更换，英语口语教师可以任命英语口语比较好的同学担任互助组的小组长，根据英语教师的教学进度，水平高的学生对水平较差的学生给予必要的帮助，这种帮助可以在课内、也可以在课外。口语教师根据学生的学习情况，可以编制具体的学习计划，对小组日常开展的活动进行协调，并对小组成员日常的训练情况进行记录，同时要组织组内成员对自己和其他成员进行评价，并以书面的形式出现，并将小组的评价结果向老师汇报，并设置档案，对学生的学习进展情况进行记录。
（2）组织全员参与集体互评
帮助学生正确认识自己的一种有效方法就是组织学生进行互评，互评还可以起到促进学生相互监督和相互学习的作用。集体互评不应太过于频繁，一般以月为单位。教师可以让课代表去组织，让特定的学生进行记录，记录可采用书面的形式，最好对班级内所有的同学都作出客观的评价。活动过后，记录人员和课代表把记录的资料进行整理，上交给任课教师，供任课教师作为了解学生的学习情况的参考。
（3）高职学生要多方征求他人的意见并结合自己的实际情况，进行自我评价
学生对自己的口语学习策略、学习态度、学习效果等与英语口语学习有关的事项作出的自我评价就是学生自评。在学生日常的学习过程中，定期根据小组互评、集体互评、教师评价对自己的英语口语学习情况进行必要的评价，把评价的结果以书面的形式写出并将其存放于个人评价档案袋。
（4）在评价中教师应该发挥其主导作用
1.在对高职学生进行英语口语评价的过程中，英语教师的指导和引导作用不可忽视，教师应该首先通过问卷调查、会议等形式对学生学习英语的态度与兴趣进行了解。也就是说，一方面对学生学习英语所抱有的信心，学生对自己的自信度，以及学生对教师的信任度等方面进行了解；另一方面，学生要与教师一起改变传统的评价观念，接纳新的教学评价模式。在英语口语课堂中，教师通过调查问卷可以了解到学生对口语的运用及难易程度的感觉。在英语口语课程中，教师可以进行多次的问卷调查，并将调查的结果存放于学生的学习档案袋，对其进行关注与分析，从而提出改进英语口语教学的有效方法。
2.教师直接进行观察
在英语口语评价体系中，教师观察是一种被广泛运用并且有很强的说服力的评价方式，在课堂教学的过程中，学生时刻都难以逃脱教师的眼睛，一直处于教师的观察之中。教师对学生的学习情况的直接或间接反馈，在很大程度上能够正确的反映学生的英语口语学习情况。教师观察是了解学生的学习情况的一种最直接的方式，通过观察，教师能够对学生的情况进行很好的把握。
（5）以口语考试为基础，确立学生不同学习阶段的口语评价标准，对高职学生进行有效的评价
通过对学生的多次期中、期末考试的研究与观察，并结合学生实际的学习情况，经过英语口语教师的研讨，制定除了对高职学生英语口语总体和分项进行评价的标准，在实施考试的过程中，每一位英语教师都要严格按照制定的标准对学生进行考察，这种考察是面对面的，并进行现场录音，教师对学生的英语口语进行全面的点评，学生在考试结束之后也要对自己的英语口语学习情况进行全面的归纳与总结，并要写出自我评价，把自我评价连同录音带一起装入个人评价档案袋，供自己以后进行自我评价、自我学习、自我总结之用。
总而言之：目前我国高职口语评价体系存在诸多问题，相关各方应该采取积极的措施加以应对。近年来，为了完善高职英语口语评价体系，提出了各种各样的评价方法，正是在这些多元的评价方法的引导下，在持续的英语口语评价过程中，本着及时高效、教师指导、学生自主的原则，形成了对学生的英语口语水平进行全面评价的态势，帮助高职学生学好英语口语，掌握英语口语这一基本技能，使学生在英语口语的学习过程中体会到快乐与成功，提高正确认识自我的能力，树立自信，实现自身综合素质的全面提高，为以后的学习与工作打下坚实的基础。