在作文教学中，诱导是预设的活动，它是诱导者根据自己的意图，通过一定的方法，让被诱导者循序渐进的完成指令，最终实现自己的期待。诱导式作文就是根据“诱导”的基本特征来设计和开展作文教学，因此诱导式作文具有如下特点：
　　1．诱导性。诱导式作文是在教师诱导下的作文，这种诱导是预设的，教师的预设包括如下内容：(1)明确诱导的目的即教学目标；(2)选择诱导的策略即教学策略和方法；(3)獲取先期经验。即写出下水作文；(4)设计诱导的过程。诱导的过程设计要有层次性、可操作性和体验性，能让学生在教师分步诱导过程中得到成功的尝试。
　　下面是一节小学四年级作文课的诱导过程设计(诱导的目的是让学生写出《春天》这篇作文，做到层次清楚，抓住特征)
　　(1)教师让学生分别讲述所看到的春天景象，这包括春天的人、春天的事，春天的山，春天的水，春天的田野，春天的太阳。春天的大地……讲述中师生互动。补充完整，教师将重点词语板书在黑板上；(2)教师要求每名学生将听到的讲述分类整理，制成卡片，每张卡片上只写一个内容，如春天的人，春天的风，春天的水……；(3)教师要求每名学生将板书的词语恰当的使用在某张卡片中，并与卡片已有内容连缀成连贯的话；(4)按一定的顺序调整每张卡片上的句子，使每张卡片上围绕一个中心来说，去掉庞杂的句子；(5)修改每张卡片上的文字，解决错别字和有错误的句子；(6)将所有的卡片按照一定的顺序编号，这些顺序如从远到近、从上到下、由里到外……(7)学生按照整理的顺序读一读，然后为作文写个开头和结尾；(8)按照卡片的顺序和文章格式要求誊抄。这八个步骤的设计体现了教师的诱导，目的是为了解决小学四年级学生作文无话可说、无从说起、说得不正确等问题，其实就是对写作中的选材、布局、修改等的训练。
　　2．针对性。诱导式作文的诱导不是教师盲目的、凭空想象的诱导，而是针对学生作文中存在的实际问题开展的诱导和训练。由于不同年级存在不同的问题，不同的学生存在不同的问题，因此开展诱导式作文教学既要考虑每个年级存在的共性问题，也要考虑每名学生存在的个性问题，因人制宜，对症下药。这就要求诱导之前摸清每名学生存在的具体问题，进行认真的调查分析，在分析问题的基础上采取不同的教法，分别进行诱导。调查要采用不同的方式和方法：对还没有入门的学生，一般采用直接询问的方法；对已经入门的初学者，一般采用让学生试写一篇作文的方法；对于初高中学生，一般采用问卷的方法。分析要抓主要问题，要弄清影响学生作文的重点和关键问题，确定诱导的重点和具体的教法。
　　3．渐进性。学生学习作文不可能一蹴而就。也不可能进行跳跃式的学习，而是一个循序渐进、不断学习的过程。这就要求诱导式作文教学遵循作文教学规律，有步骤、有层次地开展。例如，对于初学的学生，主要解决无话可说的问题，诱导的重点是教会学生观察、思考。教师在诱导时主要是启发学生回顾已有的生活经验，让学生说作文、记作文。再如，对于刚入门的学生，作文时往往存在条理不清、中心不突出等问题，教师在诱导时可以采用指导学生列提纲、列小标题以及评讲的方法，帮助学生理_清思路，教会学生围绕一个中心来说话。
　　4．实践性。作文教学的本质是实践的，诱导式作文也不例外。诱导式作文的实践性表现在：它不仅仅是作文方法的教授。更重要的是作文实践，是学生大量的练笔和教师不断的评改。因此教师在诱导式作文教学的过程中，既要教好每次作文，也要批改好每篇作文，还要仔细评讲。教师要让学生消除一蹴而就的突击心理和重知识轻实践的错误认识，要让每名学生认识到实践的重要性，让每名参加诱导式作文学习的学生具有“写”的决心。
　　5．整体性。诱导式作文教学是系统的作文教学，不是零打碎敲，不是一两次作文教学，而是系统的、有计划的、持久的和长期的教学。诱导式作文是分步实施的教学，每次作文课只是实施过程中的一步而不是全部。诱导式作文可分为布局谋篇、选择材料、行文、修改润色等多个内容，教师在教学的过程中应该一个方面一个方面的教，让学生一个方面一个方面的学和练，最终达到系统掌握。
　　崔云超，贾丽，教师，现居湖北枣阳。