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在作文教学中,诱导是预设的活动,它是诱导者根据自己的意图,通过一定的方法,让被诱导者循序渐进的完成指令,最终实现自己的期待。诱导式作文就是根据“诱导”的基本特征来设计和开展作文教学,因此诱导式作文具有如下特点:
1.诱导性。诱导式作文是在教师诱导下的作文,这种诱导是预设的,教师的预设包括如下内容:(1)明确诱导的目的即教学目标;(2)选择诱导的策略即教学策略和方法;(3)獲取先期经验。即写出下水作文;(4)设计诱导的过程。诱导的过程设计要有层次性、可操作性和体验性,能让学生在教师分步诱导过程中得到成功的尝试。
下面是一节小学四年级作文课的诱导过程设计(诱导的目的是让学生写出《春天》这篇作文,做到层次清楚,抓住特征)
(1)教师让学生分别讲述所看到的春天景象,这包括春天的人、春天的事,春天的山,春天的水,春天的田野,春天的太阳。春天的大地……讲述中师生互动。补充完整,教师将重点词语板书在黑板上;(2)教师要求每名学生将听到的讲述分类整理,制成卡片,每张卡片上只写一个内容,如春天的人,春天的风,春天的水……;(3)教师要求每名学生将板书的词语恰当的使用在某张卡片中,并与卡片已有内容连缀成连贯的话;(4)按一定的顺序调整每张卡片上的句子,使每张卡片上围绕一个中心来说,去掉庞杂的句子;(5)修改每张卡片上的文字,解决错别字和有错误的句子;(6)将所有的卡片按照一定的顺序编号,这些顺序如从远到近、从上到下、由里到外……(7)学生按照整理的顺序读一读,然后为作文写个开头和结尾;(8)按照卡片的顺序和文章格式要求誊抄。这八个步骤的设计体现了教师的诱导,目的是为了解决小学四年级学生作文无话可说、无从说起、说得不正确等问题,其实就是对写作中的选材、布局、修改等的训练。
2.针对性。诱导式作文的诱导不是教师盲目的、凭空想象的诱导,而是针对学生作文中存在的实际问题开展的诱导和训练。由于不同年级存在不同的问题,不同的学生存在不同的问题,因此开展诱导式作文教学既要考虑每个年级存在的共性问题,也要考虑每名学生存在的个性问题,因人制宜,对症下药。这就要求诱导之前摸清每名学生存在的具体问题,进行认真的调查分析,在分析问题的基础上采取不同的教法,分别进行诱导。调查要采用不同的方式和方法:对还没有入门的学生,一般采用直接询问的方法;对已经入门的初学者,一般采用让学生试写一篇作文的方法;对于初高中学生,一般采用问卷的方法。分析要抓主要问题,要弄清影响学生作文的重点和关键问题,确定诱导的重点和具体的教法。
3.渐进性。学生学习作文不可能一蹴而就。也不可能进行跳跃式的学习,而是一个循序渐进、不断学习的过程。这就要求诱导式作文教学遵循作文教学规律,有步骤、有层次地开展。例如,对于初学的学生,主要解决无话可说的问题,诱导的重点是教会学生观察、思考。教师在诱导时主要是启发学生回顾已有的生活经验,让学生说作文、记作文。再如,对于刚入门的学生,作文时往往存在条理不清、中心不突出等问题,教师在诱导时可以采用指导学生列提纲、列小标题以及评讲的方法,帮助学生理_清思路,教会学生围绕一个中心来说话。
4.实践性。作文教学的本质是实践的,诱导式作文也不例外。诱导式作文的实践性表现在:它不仅仅是作文方法的教授。更重要的是作文实践,是学生大量的练笔和教师不断的评改。因此教师在诱导式作文教学的过程中,既要教好每次作文,也要批改好每篇作文,还要仔细评讲。教师要让学生消除一蹴而就的突击心理和重知识轻实践的错误认识,要让每名学生认识到实践的重要性,让每名参加诱导式作文学习的学生具有“写”的决心。
5.整体性。诱导式作文教学是系统的作文教学,不是零打碎敲,不是一两次作文教学,而是系统的、有计划的、持久的和长期的教学。诱导式作文是分步实施的教学,每次作文课只是实施过程中的一步而不是全部。诱导式作文可分为布局谋篇、选择材料、行文、修改润色等多个内容,教师在教学的过程中应该一个方面一个方面的教,让学生一个方面一个方面的学和练,最终达到系统掌握。
崔云超,贾丽,教师,现居湖北枣阳。
1.诱导性。诱导式作文是在教师诱导下的作文,这种诱导是预设的,教师的预设包括如下内容:(1)明确诱导的目的即教学目标;(2)选择诱导的策略即教学策略和方法;(3)獲取先期经验。即写出下水作文;(4)设计诱导的过程。诱导的过程设计要有层次性、可操作性和体验性,能让学生在教师分步诱导过程中得到成功的尝试。
下面是一节小学四年级作文课的诱导过程设计(诱导的目的是让学生写出《春天》这篇作文,做到层次清楚,抓住特征)
(1)教师让学生分别讲述所看到的春天景象,这包括春天的人、春天的事,春天的山,春天的水,春天的田野,春天的太阳。春天的大地……讲述中师生互动。补充完整,教师将重点词语板书在黑板上;(2)教师要求每名学生将听到的讲述分类整理,制成卡片,每张卡片上只写一个内容,如春天的人,春天的风,春天的水……;(3)教师要求每名学生将板书的词语恰当的使用在某张卡片中,并与卡片已有内容连缀成连贯的话;(4)按一定的顺序调整每张卡片上的句子,使每张卡片上围绕一个中心来说,去掉庞杂的句子;(5)修改每张卡片上的文字,解决错别字和有错误的句子;(6)将所有的卡片按照一定的顺序编号,这些顺序如从远到近、从上到下、由里到外……(7)学生按照整理的顺序读一读,然后为作文写个开头和结尾;(8)按照卡片的顺序和文章格式要求誊抄。这八个步骤的设计体现了教师的诱导,目的是为了解决小学四年级学生作文无话可说、无从说起、说得不正确等问题,其实就是对写作中的选材、布局、修改等的训练。
2.针对性。诱导式作文的诱导不是教师盲目的、凭空想象的诱导,而是针对学生作文中存在的实际问题开展的诱导和训练。由于不同年级存在不同的问题,不同的学生存在不同的问题,因此开展诱导式作文教学既要考虑每个年级存在的共性问题,也要考虑每名学生存在的个性问题,因人制宜,对症下药。这就要求诱导之前摸清每名学生存在的具体问题,进行认真的调查分析,在分析问题的基础上采取不同的教法,分别进行诱导。调查要采用不同的方式和方法:对还没有入门的学生,一般采用直接询问的方法;对已经入门的初学者,一般采用让学生试写一篇作文的方法;对于初高中学生,一般采用问卷的方法。分析要抓主要问题,要弄清影响学生作文的重点和关键问题,确定诱导的重点和具体的教法。
3.渐进性。学生学习作文不可能一蹴而就。也不可能进行跳跃式的学习,而是一个循序渐进、不断学习的过程。这就要求诱导式作文教学遵循作文教学规律,有步骤、有层次地开展。例如,对于初学的学生,主要解决无话可说的问题,诱导的重点是教会学生观察、思考。教师在诱导时主要是启发学生回顾已有的生活经验,让学生说作文、记作文。再如,对于刚入门的学生,作文时往往存在条理不清、中心不突出等问题,教师在诱导时可以采用指导学生列提纲、列小标题以及评讲的方法,帮助学生理_清思路,教会学生围绕一个中心来说话。
4.实践性。作文教学的本质是实践的,诱导式作文也不例外。诱导式作文的实践性表现在:它不仅仅是作文方法的教授。更重要的是作文实践,是学生大量的练笔和教师不断的评改。因此教师在诱导式作文教学的过程中,既要教好每次作文,也要批改好每篇作文,还要仔细评讲。教师要让学生消除一蹴而就的突击心理和重知识轻实践的错误认识,要让每名学生认识到实践的重要性,让每名参加诱导式作文学习的学生具有“写”的决心。
5.整体性。诱导式作文教学是系统的作文教学,不是零打碎敲,不是一两次作文教学,而是系统的、有计划的、持久的和长期的教学。诱导式作文是分步实施的教学,每次作文课只是实施过程中的一步而不是全部。诱导式作文可分为布局谋篇、选择材料、行文、修改润色等多个内容,教师在教学的过程中应该一个方面一个方面的教,让学生一个方面一个方面的学和练,最终达到系统掌握。
崔云超,贾丽,教师,现居湖北枣阳。