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摘 要：在小学数学教学中，阅读能力和习惯的培养是一个重要的素养建设任务。数学阅读，对学生自主学习力、思维力、学习兴趣等方面的发展具有积极促进作用。本文结合小学数学教学实践，就如何指导小学生养成良好阅读习惯并发展阅读能力的策略展开探讨。
关键词：小学 数学 阅读 指导 策略
在小学数学的教学中，不重视阅读教学的教师不在少数。这些教师认为，阅读是“文科”的重要学习行为，对数学来说，没什么价值——其实不然，阅读，在小学数学教学中不仅应该得到重视，而且应该作为一个核心任务来抓。
第一，阅读能力是学生由被动学习向主动学习发展的基本条件，是学生由“学会”向“会学”“能学”进阶的台阶。第二，阅读是学生发展数学思维能力、建立数学思想的途径。学生在阅读中通过缜密且独立的思考，对数学理论、符号、图形等完成抽象与具象间的迁移，从而发展思维意识和能力。第三，阅读是培养学生数学学习兴趣并拓展其综合积累的手段。通过阅读，特别是教材之外拓展性的阅读，使学生开拓视野，领略数学世界的魅力，从而产生探究数学奥秘的欲望，并更有利于其知识的接收和领悟。
一、调动学生阅读兴趣
数学的知识抽象性比较强，而小学生抽象思维能力又相对较弱——我们在教学中，通常会使用情境法、实物法、生活法等，把抽象的数学知识尽量具象化、感性化，这样来帮助小学生理解。而阅读的时候，学生不仅是要面对抽象的数学理论知识，还要自己去处理文字信息，这样，他们理解的难度就进一步增大。所以，大多小学生对阅读数学知识没有兴趣，感觉枯燥难懂。
针对这一问题，教师应想办法调动学生阅读的兴趣。比如采用拓展和互动相结合的策略——在教“小数乘法”的时候，我们发现教材（北师大版）中其实已经对内容进行了情境化处理。但是，由于情境过于简单，对学生感性思维引导作用并不突出。学生不容易产生读进去的意愿。所以，我指导学生把教材中的情境通过想象进行拓展创编，使教材中的情境具有更生动的情节特征——如教材中“买4块橡皮需要多少元？”，让学生自由展开想象编成小故事：“我和妈妈到文具店买文具，我选了4块橡皮，每个橡皮0.2元——妈妈说，收银员阿姨很忙，除了加法计算，你还能用更快的方法帮她计算出需要多少钱吗？……”然后，我让学生们三人一组分角色（分别扮演妈妈、收银员和自己）进行讨论，“用什么方法计算最快？怎么计算？”——这样，把“4块橡皮”这个简单情境拓展成了一个具体的生活情节，学生们用这种方法来阅读，就容易理解知识，也感覺很有趣。
二、突出数学思想阅读
数学与语文等学科不同，其理论和计算等需要严谨规范——比如，语文阅读中，“美丽的风景”和“漂亮的风景”是可以互换的，在阅读时可以采用速读法，一目十行去读也能够理解文章;而数学就不行，“1+1”就只能等于2，而不能是其他。所以，数学的阅读应该是逻辑清晰、思维缜密、态度严谨的，必须一字一符的认真读才可以。因而，在指导学生阅读的时候，教师要特别注意对他们进行数学思想的引导和培养，让他们在阅读数学文本的时候，不要采用“文科”的阅读方法，而要养成字斟句酌的习惯。
比如，在让学生预习“长方体”之后，我在课堂上随机提问一名学生，“什么是正方体？”学生回答，“就是每条边都相等的物体”——我一听，显然学生阅读课本的时候，就是那么粗略的一看，没有意识到数学是个严谨学科。我没有批评他，而是在黑板上画了两个图形（一个倾斜的平行六面体、一个正三棱椎），继续问，“这两个物体的每条边都是相等的，同学们看，它们是不是正方体？”……“对，这些都不是正方体。请同学们打开课本，再看一下课本中给正方体的定义——‘正方体可以看成是长、宽、高都相等的长方体’——大家发现没有，除了每条边都相等，还要具有长方体的特征，有8个顶点、12条相互垂直或平行的边、6个面——这才能说是正方体。以后大家阅读数学知识的时候，一定要把每个字都看清楚，一个字也不能落下。”
三、推荐数学课外阅读
数学的阅读不应只局限在课本上，而应鼓励和引导学生阅读更多有关数学的课外书籍。这样，能够极大拓展学生的数学知识积累，帮助他们在学习中更好地理解、领悟。同时，拓展阅读可以让学生感受数学世界的神奇魅力，对培养他们的数学阅读兴趣、促进其建立主动阅读的意识也具有很好的作用。根据小学生的性情特征、兴趣取向，我们应该向他们推荐一些有趣的、有情节性的、简单明了的数学读物，而不应推荐理论性太强、知识难度过大的读物。比如《数学家的眼光》《数学传奇》《特别要命的数学》《冒险岛数学奇遇记》等，学生们特别喜欢读——指导学生多读些这类的书籍，学生们一定会喜欢上数学、学好数学。
总之，在小学数学的教学中，阅读能力和习惯的培养应该得到教师的足够重视——阅读对培养学生自主学习能力具有重要作用，而且对发展学生数学素养具有促进作用——在指导学生阅读时，教师可以从调动兴趣、把握数学思想、推荐课外书籍等方面入手。
参考文献
关键词：小学 数学 阅读 指导 策略
在小学数学的教学中，不重视阅读教学的教师不在少数。这些教师认为，阅读是“文科”的重要学习行为，对数学来说，没什么价值——其实不然，阅读，在小学数学教学中不仅应该得到重视，而且应该作为一个核心任务来抓。
第一，阅读能力是学生由被动学习向主动学习发展的基本条件，是学生由“学会”向“会学”“能学”进阶的台阶。第二，阅读是学生发展数学思维能力、建立数学思想的途径。学生在阅读中通过缜密且独立的思考，对数学理论、符号、图形等完成抽象与具象间的迁移，从而发展思维意识和能力。第三，阅读是培养学生数学学习兴趣并拓展其综合积累的手段。通过阅读，特别是教材之外拓展性的阅读，使学生开拓视野，领略数学世界的魅力，从而产生探究数学奥秘的欲望，并更有利于其知识的接收和领悟。
一、调动学生阅读兴趣
数学的知识抽象性比较强，而小学生抽象思维能力又相对较弱——我们在教学中，通常会使用情境法、实物法、生活法等，把抽象的数学知识尽量具象化、感性化，这样来帮助小学生理解。而阅读的时候，学生不仅是要面对抽象的数学理论知识，还要自己去处理文字信息，这样，他们理解的难度就进一步增大。所以，大多小学生对阅读数学知识没有兴趣，感觉枯燥难懂。
针对这一问题，教师应想办法调动学生阅读的兴趣。比如采用拓展和互动相结合的策略——在教“小数乘法”的时候，我们发现教材（北师大版）中其实已经对内容进行了情境化处理。但是，由于情境过于简单，对学生感性思维引导作用并不突出。学生不容易产生读进去的意愿。所以，我指导学生把教材中的情境通过想象进行拓展创编，使教材中的情境具有更生动的情节特征——如教材中“买4块橡皮需要多少元？”，让学生自由展开想象编成小故事：“我和妈妈到文具店买文具，我选了4块橡皮，每个橡皮0.2元——妈妈说，收银员阿姨很忙，除了加法计算，你还能用更快的方法帮她计算出需要多少钱吗？……”然后，我让学生们三人一组分角色（分别扮演妈妈、收银员和自己）进行讨论，“用什么方法计算最快？怎么计算？”——这样，把“4块橡皮”这个简单情境拓展成了一个具体的生活情节，学生们用这种方法来阅读，就容易理解知识，也感覺很有趣。
二、突出数学思想阅读
数学与语文等学科不同，其理论和计算等需要严谨规范——比如，语文阅读中，“美丽的风景”和“漂亮的风景”是可以互换的，在阅读时可以采用速读法，一目十行去读也能够理解文章;而数学就不行，“1+1”就只能等于2，而不能是其他。所以，数学的阅读应该是逻辑清晰、思维缜密、态度严谨的，必须一字一符的认真读才可以。因而，在指导学生阅读的时候，教师要特别注意对他们进行数学思想的引导和培养，让他们在阅读数学文本的时候，不要采用“文科”的阅读方法，而要养成字斟句酌的习惯。
比如，在让学生预习“长方体”之后，我在课堂上随机提问一名学生，“什么是正方体？”学生回答，“就是每条边都相等的物体”——我一听，显然学生阅读课本的时候，就是那么粗略的一看，没有意识到数学是个严谨学科。我没有批评他，而是在黑板上画了两个图形（一个倾斜的平行六面体、一个正三棱椎），继续问，“这两个物体的每条边都是相等的，同学们看，它们是不是正方体？”……“对，这些都不是正方体。请同学们打开课本，再看一下课本中给正方体的定义——‘正方体可以看成是长、宽、高都相等的长方体’——大家发现没有，除了每条边都相等，还要具有长方体的特征，有8个顶点、12条相互垂直或平行的边、6个面——这才能说是正方体。以后大家阅读数学知识的时候，一定要把每个字都看清楚，一个字也不能落下。”
三、推荐数学课外阅读
数学的阅读不应只局限在课本上，而应鼓励和引导学生阅读更多有关数学的课外书籍。这样，能够极大拓展学生的数学知识积累，帮助他们在学习中更好地理解、领悟。同时，拓展阅读可以让学生感受数学世界的神奇魅力，对培养他们的数学阅读兴趣、促进其建立主动阅读的意识也具有很好的作用。根据小学生的性情特征、兴趣取向，我们应该向他们推荐一些有趣的、有情节性的、简单明了的数学读物，而不应推荐理论性太强、知识难度过大的读物。比如《数学家的眼光》《数学传奇》《特别要命的数学》《冒险岛数学奇遇记》等，学生们特别喜欢读——指导学生多读些这类的书籍，学生们一定会喜欢上数学、学好数学。
总之，在小学数学的教学中，阅读能力和习惯的培养应该得到教师的足够重视——阅读对培养学生自主学习能力具有重要作用，而且对发展学生数学素养具有促进作用——在指导学生阅读时，教师可以从调动兴趣、把握数学思想、推荐课外书籍等方面入手。
参考文献
[1]刘炳燧.浅谈小学数学阅读教学[J].小学教学参考，2015（23）.
[2]廖秀英.小学数学趣味性教学探析[J].数学大世界（中旬），2017（6）.