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摘 要：笔者长期执教低年段，学生年龄小，自主性差，精力不集中，容易走神，也容易被其他事情吸引。要提高学生的素质，首先让学生静心接受教育。笔者通过静听音乐、静读课外书、静声教学及静坐训练等措施，让学生在安静、平和的心态下更好地接受教育。
关键词：素质教育 静心教学 耐心
笔者长期执教低年段，学生小，自主性差，精力不集中，容易走神，也容易被其他事物所吸引。课堂上一个学生出状况，如哭闹、玩耍等，则容易影响全班的学生，导致教学难以继续进行，影响学习氛围。如何让孩子们静下心来学习呢？下面也来谈谈笔者在教学实践中的一些具体做法与取得的效果：
一、静听音乐，熏陶心灵
“音乐是以感性见长的艺术。它可以深刻，强烈地作用于人的意识，有效的发挥其熏陶感染作用。”将音乐引进课堂，能很好地吸引学生的注意力，安抚他们的情绪，从而更好地组织课堂教学，提高教学效率。
本学期咱们班有两节语文课排在最后一节上，更为无奈的是，其中一节前面是体育课。因此，每当我走进教室时，看到的通常是这样的画面：孩子们个个满头大汗，脸涨得通红，有的趴在桌子上气喘吁吁，有的拿起水杯大口喝水，有的扯着嗓门在谈笑风生，还有的小调皮在追逐打闹……这显然是还没从“活泼热闹”的体育课中缓过神来。怎么办呢？怒发冲冠，大声呵斥？即使能让孩子们安静下来，也影响了师生上课的情绪;视若无睹？照常上课？这样，孩子们将会闹得更欢。于是我微笑着走上讲台，对孩子们说：“同学们，刚刚上完体育课，又热又渴吧？来，让我们假睡片刻，听听美妙的音乐吧！”随着《雪的梦幻》像灵泉一般缓缓流淌，我闭上眼睛，与孩子们一起沐浴在大自然轻柔的风声、流水声、鸟鸣声中。一曲终了，真有满心舒适，满眼清新之感。这时，再看看孩子们，静静地坐着，双眼焕发神采，时机到了，我双手轻轻地捧起了语文书……音乐的神奇，不仅在于能够吸引学生的注意力，稳定课堂秩序，更在于能够熏陶学生的心灵，让他们感受到安静的力量。
二、静读绘本，丰富情感
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，课外阅读是语文教学中极其重要的内容。我们要构建语文教科书与课外阅读一体化阅读教学模式，使它们优势互补、互动、互促，相得益彰。
我在课堂上与孩子们分享过很多的绘本故事，如《猜猜我有多爱你》《花婆婆》《我爸爸》、《高个子和矮个子》《大卫不可以》……绘本的妙在于它五彩缤纷的插图和简洁有趣的文字相结合，对于低年段的学生来说，有着强大的吸引力，所以每当我打开一个绘本，孩子们便会放下手中的事，挺直腰板，睁大眼睛，期待着老师带他们进入神奇美妙的故事之旅。这时，如果有个别孩子还在说小话，不用老师提醒，其他孩子一定会向他们做出“嘘”的手势，告诉他们应该安静下来了。更让人欣喜的是，我发现孩子们已经开始学着自己阅读，轻轻捧起一本书，慢慢地翻看，聚精会神，时而露出可爱的笑容，外界的嘈杂已被他内心的宁静慢慢消融。几个平时活泼好动的孩子也受到感染，下课后不再大吵大闹，而是享受着书本带给他们的各种快乐。
三、静声教学，平和氛围
“轻声教学”有别于传统的教学语音方式，在“轻声”中避免了以往的“命令”、“冷漠”、“噪杂”以及“厌烦”等负面感觉，由此带来的是“亲切”、“和谐”、“温柔”和“轻松”。这样，时间长了，孩子们个个都是轻声慢语，以礼待人，达到静语境界。只有静，才适合读书，适合思考，适合孩子的成长。
现在每个班级都配有一个话筒，我平时几乎不用，有一次感冒咳嗽，声音沙哑，担心学生无法听清，于是动用了这个话筒。结果分贝是提高了，教学效果却更差了，一是因为话筒有回音，对学生的聽觉造成刺激;二是因为老师的声音大了，学生在读书、发言时也会不自觉地放大音量，这时老师又要把分贝往上提。半堂课下来，声嘶力竭，师生都苦不堪言，干脆放下话筒，用平和但有力的声音继续讲课，孩子们也似解脱了一般，脸上是放松的表情。再带领他们朗读时，我告诉他们声音可以轻柔一点，这样有利于我们集中情感去走进文本。孩子们轻声、用心地读着课文，这种相对“安静”的朗读，竟比“书声琅琅”听着更加舒服，更容易让人陶醉其中。
四、静坐训练，感受师爱
课堂上总有几个特别活跃的孩子，在用过上述的几种措施后，还是不能安静下来，影响其他同学的学习，那么就有必要进行“惩戒”教育了。不过需要注意的是，“惩戒”孩子我始终坚持对事不对人，从不把犯错归结为学生是坏人，绝不伤害学生的自尊心和自信心。
班上有一个“问题”小男孩：老师讲课，他插嘴;做值日生，他逃跑;同学玩耍，他打人。渐渐地同学们都疏远了他，为了引起大家的注意，他更加频繁地对同学动手动脚，老师对他进行批评，其他小朋友就更不喜欢他了。如此恶性循环，老师和家长都深感头痛。有一天，我把他叫到办公室，说必须要“惩戒”他，“罚”他每天放学后就到老师办公室报到。来办公室干什么呢？静静地坐着，静静地回想一天在学校的学习、纪律、交友情况。并与他约定了，如果每天都能达到老师的一个要求，便发给他一封表扬信。第一天，我没有在课堂上点他的名，发给他的表扬信上这样写：“你今天学会了倾听，说明你懂得尊重老师和同学，是个好孩子！”他把信紧紧攥在手里，脸上满是兴奋和喜悦。第二天，我表扬他清楚自己的职责，是个有责任心的好学生;第三天，我表扬他学会了理解和包容同伴……整整半个月，没有一个学生来投他的诉，告他的状，整个班级的班风和学风就像春风一样，安宁和煦。而他，也得到了我的十封表扬信。
这场私底下不动声色的“惩戒”，到了班上，我却把它变成公开的、毫不吝啬的表扬，同伴们又重新接纳了这个孩子。从他感激的眼神中，我再次感受到，对学生的“惩戒”必须是安静的、善良的、饱含着鼓励和信任的。
静心是一种美，是一种幸福，也是一种纯净和清明。安静、平和的心态对于学生和老师来说，都至关重要。而我的目标，就是在安静平和的教育中去奉献，去静候，去倾听花开的声音。
参考文献
关键词：素质教育 静心教学 耐心
笔者长期执教低年段，学生小，自主性差，精力不集中，容易走神，也容易被其他事物所吸引。课堂上一个学生出状况，如哭闹、玩耍等，则容易影响全班的学生，导致教学难以继续进行，影响学习氛围。如何让孩子们静下心来学习呢？下面也来谈谈笔者在教学实践中的一些具体做法与取得的效果：
一、静听音乐，熏陶心灵
“音乐是以感性见长的艺术。它可以深刻，强烈地作用于人的意识，有效的发挥其熏陶感染作用。”将音乐引进课堂，能很好地吸引学生的注意力，安抚他们的情绪，从而更好地组织课堂教学，提高教学效率。
本学期咱们班有两节语文课排在最后一节上，更为无奈的是，其中一节前面是体育课。因此，每当我走进教室时，看到的通常是这样的画面：孩子们个个满头大汗，脸涨得通红，有的趴在桌子上气喘吁吁，有的拿起水杯大口喝水，有的扯着嗓门在谈笑风生，还有的小调皮在追逐打闹……这显然是还没从“活泼热闹”的体育课中缓过神来。怎么办呢？怒发冲冠，大声呵斥？即使能让孩子们安静下来，也影响了师生上课的情绪;视若无睹？照常上课？这样，孩子们将会闹得更欢。于是我微笑着走上讲台，对孩子们说：“同学们，刚刚上完体育课，又热又渴吧？来，让我们假睡片刻，听听美妙的音乐吧！”随着《雪的梦幻》像灵泉一般缓缓流淌，我闭上眼睛，与孩子们一起沐浴在大自然轻柔的风声、流水声、鸟鸣声中。一曲终了，真有满心舒适，满眼清新之感。这时，再看看孩子们，静静地坐着，双眼焕发神采，时机到了，我双手轻轻地捧起了语文书……音乐的神奇，不仅在于能够吸引学生的注意力，稳定课堂秩序，更在于能够熏陶学生的心灵，让他们感受到安静的力量。
二、静读绘本，丰富情感
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，课外阅读是语文教学中极其重要的内容。我们要构建语文教科书与课外阅读一体化阅读教学模式，使它们优势互补、互动、互促，相得益彰。
我在课堂上与孩子们分享过很多的绘本故事，如《猜猜我有多爱你》《花婆婆》《我爸爸》、《高个子和矮个子》《大卫不可以》……绘本的妙在于它五彩缤纷的插图和简洁有趣的文字相结合，对于低年段的学生来说，有着强大的吸引力，所以每当我打开一个绘本，孩子们便会放下手中的事，挺直腰板，睁大眼睛，期待着老师带他们进入神奇美妙的故事之旅。这时，如果有个别孩子还在说小话，不用老师提醒，其他孩子一定会向他们做出“嘘”的手势，告诉他们应该安静下来了。更让人欣喜的是，我发现孩子们已经开始学着自己阅读，轻轻捧起一本书，慢慢地翻看，聚精会神，时而露出可爱的笑容，外界的嘈杂已被他内心的宁静慢慢消融。几个平时活泼好动的孩子也受到感染，下课后不再大吵大闹，而是享受着书本带给他们的各种快乐。
三、静声教学，平和氛围
“轻声教学”有别于传统的教学语音方式，在“轻声”中避免了以往的“命令”、“冷漠”、“噪杂”以及“厌烦”等负面感觉，由此带来的是“亲切”、“和谐”、“温柔”和“轻松”。这样，时间长了，孩子们个个都是轻声慢语，以礼待人，达到静语境界。只有静，才适合读书，适合思考，适合孩子的成长。
现在每个班级都配有一个话筒，我平时几乎不用，有一次感冒咳嗽，声音沙哑，担心学生无法听清，于是动用了这个话筒。结果分贝是提高了，教学效果却更差了，一是因为话筒有回音，对学生的聽觉造成刺激;二是因为老师的声音大了，学生在读书、发言时也会不自觉地放大音量，这时老师又要把分贝往上提。半堂课下来，声嘶力竭，师生都苦不堪言，干脆放下话筒，用平和但有力的声音继续讲课，孩子们也似解脱了一般，脸上是放松的表情。再带领他们朗读时，我告诉他们声音可以轻柔一点，这样有利于我们集中情感去走进文本。孩子们轻声、用心地读着课文，这种相对“安静”的朗读，竟比“书声琅琅”听着更加舒服，更容易让人陶醉其中。
四、静坐训练，感受师爱
课堂上总有几个特别活跃的孩子，在用过上述的几种措施后，还是不能安静下来，影响其他同学的学习，那么就有必要进行“惩戒”教育了。不过需要注意的是，“惩戒”孩子我始终坚持对事不对人，从不把犯错归结为学生是坏人，绝不伤害学生的自尊心和自信心。
班上有一个“问题”小男孩：老师讲课，他插嘴;做值日生，他逃跑;同学玩耍，他打人。渐渐地同学们都疏远了他，为了引起大家的注意，他更加频繁地对同学动手动脚，老师对他进行批评，其他小朋友就更不喜欢他了。如此恶性循环，老师和家长都深感头痛。有一天，我把他叫到办公室，说必须要“惩戒”他，“罚”他每天放学后就到老师办公室报到。来办公室干什么呢？静静地坐着，静静地回想一天在学校的学习、纪律、交友情况。并与他约定了，如果每天都能达到老师的一个要求，便发给他一封表扬信。第一天，我没有在课堂上点他的名，发给他的表扬信上这样写：“你今天学会了倾听，说明你懂得尊重老师和同学，是个好孩子！”他把信紧紧攥在手里，脸上满是兴奋和喜悦。第二天，我表扬他清楚自己的职责，是个有责任心的好学生;第三天，我表扬他学会了理解和包容同伴……整整半个月，没有一个学生来投他的诉，告他的状，整个班级的班风和学风就像春风一样，安宁和煦。而他，也得到了我的十封表扬信。
这场私底下不动声色的“惩戒”，到了班上，我却把它变成公开的、毫不吝啬的表扬，同伴们又重新接纳了这个孩子。从他感激的眼神中，我再次感受到，对学生的“惩戒”必须是安静的、善良的、饱含着鼓励和信任的。
静心是一种美，是一种幸福，也是一种纯净和清明。安静、平和的心态对于学生和老师来说，都至关重要。而我的目标，就是在安静平和的教育中去奉献，去静候，去倾听花开的声音。
参考文献
[1]成尚荣.《素质教育是教育的核心》.
[2]卜锡文.《音乐的德育功能》.