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【摘 要】 本文针对目前中职数学作业存在作业不能及时完成、作业抄袭情况严重，以及无作业订正习惯等现状，主要提出了提前介入作业、差异分层、异质分组、小组合作、跟踪订正等作业设计以及管理的方式，提高学生完成作业的能力，从而提高作业的有效性，最终实现提高数学教学的有效性。
【关键词】 有效作业；提前介入；差异分层；小组合作；跟踪订正
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
一、问题的提出
作业是课堂教学的延伸和补充，它起着学生学习知识、发展思维、培养能力并让学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式的作用。
作为中职学校，生源质量参差不齐，数学基础薄弱，学习习惯较差，学生马虎应付作业的现象尤为多见。主要包括：作业抄袭、填空选择胡写乱蒙、简答题空白、格式不规范等，教师获得的信息失真度大。为此，我在教学过程中就如何提高学生课后作业的有效性做了一些尝试。
二、有效作业的涵义
有效作业是指在控制作业总量和作业时间的前提下，通过提高作业管理、设计、批阅、反馈的质量，达到减负增效的目的。有效作业是基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而开展的，通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动。有效作业包涵三个研究重点：有效的作业管理、有效的作业设计、有效的作业批阅与反馈。
三、有效作业的设计与管理
1.提前介入作业，促进当堂吸收
从心理学的角度来分析，一般情况下，通常7到10岁的儿童大约能够持续注意力集中20分钟左右，10到12岁的小孩子大约能够集中注意力是25分钟左右，12岁以上大约可持续30分钟左右。曾有报告[5]对中职和普高学生注意力进行统计学分析：中职和普高学生注意力相对比，， ，说明相对于普高学生而言，中职学生的注意力明显较弱，中职学生的注意力不可能以同样的强度维持在30分钟以上。一般上课30分钟以后学生已经明显表现出倦怠，趴在桌子上或者和旁边的同学小声交谈。
我们学校一节课为40分钟，我一般会在前30分钟完成本节课的教学内容，剩余的10分钟给学生来巩固消化本节课的教学内容，有不懂之处可以及时与老师或者各个数学团队小老师进行交流，如果教学内容已经掌握了，就可以提前开始做当天的作业。
由于能提前完成当天的家庭作业，学生做作业还是比较有积极性的，同时，因为课堂上有人可以相互交流，碰到不会的题目可以相互探讨，这样就避免了带回家完成作业碰到不会做的题目放着第二天早上到学校匆忙抄袭起来上交的情况。因此，课堂完成一部分作业也可以说是从某种程度减少了作业抄袭的情况。
2.进行差异分层，实现最优发展
根据美国著名心理学家加德纳的多元智能理论，作业设计要为学生的智能發展提供契机。目前，分层教学理论已经发展成熟，各种成功的教学和案例也较多，学习、借鉴的可行性很强；在此基础上我们对全班进行了作业分层，我们设计作业时明确肯定学生认知活动的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的差别，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，有浅、中、难不同类型的问题适合各个层次的学生的需要。
首次，教师根据第一次考试的成绩，教师进行分层；其次，学生根据之后的考试成绩以及作业情况，学生提出申请，不定时进行微调。全班分为“谁与争锋”、“能力冲浪”、“牛刀小试”三个层次，比例为20%，60%，20%。考虑到每一个层次里面的学生也还存在个体差异，因此每一个层次的作业都包含有“必做题”和“选做题”，学生可以根据自己的实际情况再次进行选择合适自己的作业。各个层次每天的作业的题目数量是一致的，只是题目难度不一样，作业时间大概在15—25分钟。
3.利用异质分组，构建合作小组
20世纪70年代，小组合作学习首先在美国被倡导实施。它是以课堂教学为前提，指导学生以小组为单位展开合作，以小组的共同目标和任务为标准，来科学评定小组总体成绩的一种教学策略体系。
我根据班级座位，对全班进行异质分组，一般4-6个人一个小组，小组里包含有三个层次的学生，设置一个组长，组长负责小组里各个成员上课知识点的落实和作业的辅导工作以及作业订正检查工作。大家坐在一起共同探讨，既提供了合作交流的机会，又增进了彼此之间的友谊，提高完成作业的兴趣。一方面，对于学困生来说，“小老师”就在身边，可以及时解决存在的问题，比起问老师，问“小老师”要方便快捷得多；另一方面，对于组长来说，因为他们自己平常做的基本是变式提高题，通过对学困生的辅导，可以接触到一些基本题，可以巩固加深对基础概念的理解。此外，教师可以组织组内成员互评，组与组之间的团队竞争，让学生更好地认识自我，激励自我，从而更好地参与到小组合作学习中。
4.贯彻反思理念，养成订正习惯
我们大部分中职学生的学习习惯都是有待改进的，对于他们来说，每天能把作业上交就已经很不错了，更别说让他们再把做错的作业订正过来了。然而实践证明：如果学生对教师反馈下来的信息不及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的可能性就会增加，从而影响学习成绩。因此，让学生养成订正作业的习惯是非常重要的。
首先，晓之以理。在教学中，我们要引导学生把订正也视作一项“作业”，并树立“订正作业比做完作业更重要”的思想。只有学生把每一次作业订正都当做对自己学习的检验和反思机会，这样才能真正强化教学效果。
其次，严之以法。我们很多学生缺少自觉性，如果没有相应的监督机制，作业订正往往不了了之。为了促使学生养成及时订正的习惯，我在班级里实施了“作业订正跟踪制”，要求各团队的小老师负责监督自己团队的同学的作业订正情况，团队成员作业订正了之后，团队小老师检查完毕后签上名字和日期。这样一方面可以起到督促作用，另外一方面促进团队小老师与团队同学的交流，团队同学在订正作业时遇到问题可以及时请教团队小老师，进行一对一的辅导，效果比老师在班级里全班讲解作业效果要直接得多。这也是我上课剩余10分钟留给学生做作业的另外一个原因，在拿到作业本之后，先订正前一天的作业，再进行当天作业的完成。
以上是我在教学过程中对有效作业的设计与管理的一些探索，已试验了一年多，效果不错，对于提高教学的有效性起到良好的作用。新课程理念下的作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。作为教育者，我们有责任继续去实践、去探讨，在理想与现实之间找到一条新路，以有效的作业管理、设计，让学生在作业领域学有成效。
参考文献
[1]孙云.浅议如何让作业更为有效[J].艺术教学，2012，（2）.
[2]黄战芬.有效作业的管理与设计探析[J].前沿，2010，（12）.
[3]赵桂明.改进作业布置的有效尝试[J].读与写杂志，2009，（1）.
[4]庄正平.让数学作业成为提高学生综合素质的有效途径[J].理论研究，2011，（7）.
[5]张国强.中职学生注意力及记忆力调查分析报告.职业教育，2006，（1）.
[6]王婷婷.关注作业反馈，促进有效学习[J].现代中小学教育，2010，（3）.
【关键词】 有效作业；提前介入；差异分层；小组合作；跟踪订正
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
一、问题的提出
作业是课堂教学的延伸和补充，它起着学生学习知识、发展思维、培养能力并让学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式的作用。
作为中职学校，生源质量参差不齐，数学基础薄弱，学习习惯较差，学生马虎应付作业的现象尤为多见。主要包括：作业抄袭、填空选择胡写乱蒙、简答题空白、格式不规范等，教师获得的信息失真度大。为此，我在教学过程中就如何提高学生课后作业的有效性做了一些尝试。
二、有效作业的涵义
有效作业是指在控制作业总量和作业时间的前提下，通过提高作业管理、设计、批阅、反馈的质量，达到减负增效的目的。有效作业是基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而开展的，通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动。有效作业包涵三个研究重点：有效的作业管理、有效的作业设计、有效的作业批阅与反馈。
三、有效作业的设计与管理
1.提前介入作业，促进当堂吸收
从心理学的角度来分析，一般情况下，通常7到10岁的儿童大约能够持续注意力集中20分钟左右，10到12岁的小孩子大约能够集中注意力是25分钟左右，12岁以上大约可持续30分钟左右。曾有报告[5]对中职和普高学生注意力进行统计学分析：中职和普高学生注意力相对比，， ，说明相对于普高学生而言，中职学生的注意力明显较弱，中职学生的注意力不可能以同样的强度维持在30分钟以上。一般上课30分钟以后学生已经明显表现出倦怠，趴在桌子上或者和旁边的同学小声交谈。
我们学校一节课为40分钟，我一般会在前30分钟完成本节课的教学内容，剩余的10分钟给学生来巩固消化本节课的教学内容，有不懂之处可以及时与老师或者各个数学团队小老师进行交流，如果教学内容已经掌握了，就可以提前开始做当天的作业。
由于能提前完成当天的家庭作业，学生做作业还是比较有积极性的，同时，因为课堂上有人可以相互交流，碰到不会的题目可以相互探讨，这样就避免了带回家完成作业碰到不会做的题目放着第二天早上到学校匆忙抄袭起来上交的情况。因此，课堂完成一部分作业也可以说是从某种程度减少了作业抄袭的情况。
2.进行差异分层，实现最优发展
根据美国著名心理学家加德纳的多元智能理论，作业设计要为学生的智能發展提供契机。目前，分层教学理论已经发展成熟，各种成功的教学和案例也较多，学习、借鉴的可行性很强；在此基础上我们对全班进行了作业分层，我们设计作业时明确肯定学生认知活动的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的差别，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，有浅、中、难不同类型的问题适合各个层次的学生的需要。
首次，教师根据第一次考试的成绩，教师进行分层；其次，学生根据之后的考试成绩以及作业情况，学生提出申请，不定时进行微调。全班分为“谁与争锋”、“能力冲浪”、“牛刀小试”三个层次，比例为20%，60%，20%。考虑到每一个层次里面的学生也还存在个体差异，因此每一个层次的作业都包含有“必做题”和“选做题”，学生可以根据自己的实际情况再次进行选择合适自己的作业。各个层次每天的作业的题目数量是一致的，只是题目难度不一样，作业时间大概在15—25分钟。
3.利用异质分组，构建合作小组
20世纪70年代，小组合作学习首先在美国被倡导实施。它是以课堂教学为前提，指导学生以小组为单位展开合作，以小组的共同目标和任务为标准，来科学评定小组总体成绩的一种教学策略体系。
我根据班级座位，对全班进行异质分组，一般4-6个人一个小组，小组里包含有三个层次的学生，设置一个组长，组长负责小组里各个成员上课知识点的落实和作业的辅导工作以及作业订正检查工作。大家坐在一起共同探讨，既提供了合作交流的机会，又增进了彼此之间的友谊，提高完成作业的兴趣。一方面，对于学困生来说，“小老师”就在身边，可以及时解决存在的问题，比起问老师，问“小老师”要方便快捷得多；另一方面，对于组长来说，因为他们自己平常做的基本是变式提高题，通过对学困生的辅导，可以接触到一些基本题，可以巩固加深对基础概念的理解。此外，教师可以组织组内成员互评，组与组之间的团队竞争，让学生更好地认识自我，激励自我，从而更好地参与到小组合作学习中。
4.贯彻反思理念，养成订正习惯
我们大部分中职学生的学习习惯都是有待改进的，对于他们来说，每天能把作业上交就已经很不错了，更别说让他们再把做错的作业订正过来了。然而实践证明：如果学生对教师反馈下来的信息不及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的可能性就会增加，从而影响学习成绩。因此，让学生养成订正作业的习惯是非常重要的。
首先，晓之以理。在教学中，我们要引导学生把订正也视作一项“作业”，并树立“订正作业比做完作业更重要”的思想。只有学生把每一次作业订正都当做对自己学习的检验和反思机会，这样才能真正强化教学效果。
其次，严之以法。我们很多学生缺少自觉性，如果没有相应的监督机制，作业订正往往不了了之。为了促使学生养成及时订正的习惯，我在班级里实施了“作业订正跟踪制”，要求各团队的小老师负责监督自己团队的同学的作业订正情况，团队成员作业订正了之后，团队小老师检查完毕后签上名字和日期。这样一方面可以起到督促作用，另外一方面促进团队小老师与团队同学的交流，团队同学在订正作业时遇到问题可以及时请教团队小老师，进行一对一的辅导，效果比老师在班级里全班讲解作业效果要直接得多。这也是我上课剩余10分钟留给学生做作业的另外一个原因，在拿到作业本之后，先订正前一天的作业，再进行当天作业的完成。
以上是我在教学过程中对有效作业的设计与管理的一些探索，已试验了一年多，效果不错，对于提高教学的有效性起到良好的作用。新课程理念下的作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。作为教育者，我们有责任继续去实践、去探讨，在理想与现实之间找到一条新路，以有效的作业管理、设计，让学生在作业领域学有成效。
参考文献
[1]孙云.浅议如何让作业更为有效[J].艺术教学，2012，（2）.
[2]黄战芬.有效作业的管理与设计探析[J].前沿，2010，（12）.
[3]赵桂明.改进作业布置的有效尝试[J].读与写杂志，2009，（1）.
[4]庄正平.让数学作业成为提高学生综合素质的有效途径[J].理论研究，2011，（7）.
[5]张国强.中职学生注意力及记忆力调查分析报告.职业教育，2006，（1）.
[6]王婷婷.关注作业反馈，促进有效学习[J].现代中小学教育，2010，（3）.