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【摘要】小班教育的意义并不只是学生人数的减少，更重要的是在于通过提升教师团体教学力量对学生实施因材施教，满足学生个性发展的需求。广州市花地中学在小班教学实验中开展了合作教学模式的探究与实践，取得了比较明显的效果。学生的关注度大幅度提高，分层教学、分层辅导成为了常态，真正体现出小班教育的内涵——一种真正“人”的教育。
【关键词】主助教；合作教学；小班化
合作教学是指通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以互相启发，互相补充，实现在思维、科研智慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1 1>2”的效果的教学模式。合作教学源于20世纪80年代的美国针对教师之间缺乏交流、每个教师各自为政、缺乏合作而提出的。《小班化教学应用性研究》中提到：“小班化教学让老师能顾及到每一个孩子，让学生表现更加出色；小班的精神在于培养孩子的自主自立自强和互帮互助的精神。”教学应是师生交往、积極互动、共同发展的过程。在小班教学的环境下，教学除了师生合作、生生合作，还应该有教师合作教学的模式。
一、合作教学的优势
合作教学打破了传统的单人单科授课格局，合作教师在知识结构、教育教学经验、教学风格、教学机智、气质、性格、思维类型等方面的优势互补。从合作备课、协同施教，实施教学过程、课后反思与跟踪进行通力合作。在小班教学中，开展合作教学可以使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的教师在教学中互补，从而使学生个体差异的能力发展最大化，真正体现小班化教育中针对学生的差异实行因材施教的优势。
二、合作教学的要素
课前合作备课、课堂合作教学、课后合作反思与跟踪是合作教学的三个要素。
1.课前合作备课
合作教学的共同体在课前备课主要围绕教材、学情、学生、教学分工四个方面进行。备教材以根据知识结构、重难点确定教学目标，再将教学目标分解到各个学习活动的设计中。
2.课堂主助教的合作教学
主助教的合作教学通常是指在一节课中，有两位教师同时在课堂上承担授课责任，共同处理课堂事务，教师在课堂上直接进行互助合作。两位教师的主助教角色可以根据课型、教师的优势、知识的整合等情况相互替换。
（1）主助教的角色分工
一般情况下，主教教师负责组织学生学习活动的开展，是课堂教学任务完成的主要责任人。助教教师负责关注的课堂教学完成情況，发现问题与主教教师交流及时调整教学策略；关注学生的学习动态，发现行为问题及时给学生予以纠正；关注小组合作学习情况，给予有学习困难的小组及时辅助；关注学困生，在自学、小组合作学习等学习活动中重点给予指导帮助；协助主教教师对学生学习进行过程评价。
（2）主助教合作教学模式
在课堂教学中，开展主助教的合作教学可以分为同科常规教学互助、同科专题教学互助、跨科专题教学互助三种形式：第一，同科常规互助的合作教学模式。第二，同科专题教学互助的合作教学模式。第三，跨科互助的合作教学模式，即不同学科教师间的合作教学。如在历史课七年级《祖国的神圣领土——台湾省》的一课中，历史科教师和地理科教师结成了合作教学的共同体，在涉及到台湾省的地理位置、风俗文化、自然风光等知识点时，主教教师是地理科教师，她组织学生探究学习台湾海峡的变迁（地缘关系）、台湾居民汉族与高山族（血缘关系）。在涉及到“台湾是祖国不可分割的领土”这一部分知识点时，主教教师是历史老师，她组织学生探究台湾历史与文化（历史文化渊源）。学生从一节课中系统地获取了台湾从地理环境到历史文化的相关信息。
3.课后合作反思与跟踪
主助教教师在课后共同反思，主要包括教学目标的完成、教学内容的达成、学生学习行为、学生个人差异等情况，确定需要跟踪的知识点和学生个体，分工跟进。具体如下：第一，教师要更新教育理念。在小组合作学习中，教师要运用新的教学方法和学习方式，以学生为主体，探究教学多样化的新理念。第二，处理好独立学习与合作学习的关系。小组合作学习与传统的教学形式是互补的关系，教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，充分发展学生独立思考的空间。第三，处理好教学形式和目标的关系。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，教师要引导小组成员建立一种平等、民主、互助的关系。第四，加强教师合作学习技能的培养。主要有全作学习的分组、合作学习的教学设计、合作学习的课堂实施、合作学习的课后总结。
三、对合作教学的评价方式
小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验，而建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键。评价方式主要有小组自评和组内互评两种。
1.小组自评
每个小组都有自己的小组合作学习记录本，用来记录学生个人和小组得分，主要由作业（课堂作业、家庭作业）、听写、课堂回答、课文朗读与背诵等组成。每天一总结，每周一总结，评选最优秀的三个合作学习小组；每学期一总结，评选出优秀的小组若干个，并以一定的奖励。
2.组内互评
设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。在具体的评价过程中，学生可以参考评价标准对自己和本组的合作与交流情况做出反思，改进问题和不足。在学生自评过程中，教师也可对学生个人或小组提出评价，以鼓励为主。
总之，小组合作学习不仅让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力，还有利于培养学生探究能力，同时有助于学生学会建立融洽的人际关系。不论是理论研究还是实践研究，小组合作学习目前还处于探索阶段，需要广大的教师在实践教学中探索、思考、反思、总结，在实践中及时收集问题、解决问题，为今后的教学总结经验、指点迷津。
参考文献：
[1]王坦.合作教学导论[M].山东教育出版社，2007.
[2]朱慕菊.走进新课程--与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
【关键词】主助教；合作教学；小班化
合作教学是指通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以互相启发，互相补充，实现在思维、科研智慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1 1>2”的效果的教学模式。合作教学源于20世纪80年代的美国针对教师之间缺乏交流、每个教师各自为政、缺乏合作而提出的。《小班化教学应用性研究》中提到：“小班化教学让老师能顾及到每一个孩子，让学生表现更加出色；小班的精神在于培养孩子的自主自立自强和互帮互助的精神。”教学应是师生交往、积極互动、共同发展的过程。在小班教学的环境下，教学除了师生合作、生生合作，还应该有教师合作教学的模式。
一、合作教学的优势
合作教学打破了传统的单人单科授课格局，合作教师在知识结构、教育教学经验、教学风格、教学机智、气质、性格、思维类型等方面的优势互补。从合作备课、协同施教，实施教学过程、课后反思与跟踪进行通力合作。在小班教学中，开展合作教学可以使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的教师在教学中互补，从而使学生个体差异的能力发展最大化，真正体现小班化教育中针对学生的差异实行因材施教的优势。
二、合作教学的要素
课前合作备课、课堂合作教学、课后合作反思与跟踪是合作教学的三个要素。
1.课前合作备课
合作教学的共同体在课前备课主要围绕教材、学情、学生、教学分工四个方面进行。备教材以根据知识结构、重难点确定教学目标，再将教学目标分解到各个学习活动的设计中。
2.课堂主助教的合作教学
主助教的合作教学通常是指在一节课中，有两位教师同时在课堂上承担授课责任，共同处理课堂事务，教师在课堂上直接进行互助合作。两位教师的主助教角色可以根据课型、教师的优势、知识的整合等情况相互替换。
（1）主助教的角色分工
一般情况下，主教教师负责组织学生学习活动的开展，是课堂教学任务完成的主要责任人。助教教师负责关注的课堂教学完成情況，发现问题与主教教师交流及时调整教学策略；关注学生的学习动态，发现行为问题及时给学生予以纠正；关注小组合作学习情况，给予有学习困难的小组及时辅助；关注学困生，在自学、小组合作学习等学习活动中重点给予指导帮助；协助主教教师对学生学习进行过程评价。
（2）主助教合作教学模式
在课堂教学中，开展主助教的合作教学可以分为同科常规教学互助、同科专题教学互助、跨科专题教学互助三种形式：第一，同科常规互助的合作教学模式。第二，同科专题教学互助的合作教学模式。第三，跨科互助的合作教学模式，即不同学科教师间的合作教学。如在历史课七年级《祖国的神圣领土——台湾省》的一课中，历史科教师和地理科教师结成了合作教学的共同体，在涉及到台湾省的地理位置、风俗文化、自然风光等知识点时，主教教师是地理科教师，她组织学生探究学习台湾海峡的变迁（地缘关系）、台湾居民汉族与高山族（血缘关系）。在涉及到“台湾是祖国不可分割的领土”这一部分知识点时，主教教师是历史老师，她组织学生探究台湾历史与文化（历史文化渊源）。学生从一节课中系统地获取了台湾从地理环境到历史文化的相关信息。
3.课后合作反思与跟踪
主助教教师在课后共同反思，主要包括教学目标的完成、教学内容的达成、学生学习行为、学生个人差异等情况，确定需要跟踪的知识点和学生个体，分工跟进。具体如下：第一，教师要更新教育理念。在小组合作学习中，教师要运用新的教学方法和学习方式，以学生为主体，探究教学多样化的新理念。第二，处理好独立学习与合作学习的关系。小组合作学习与传统的教学形式是互补的关系，教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，充分发展学生独立思考的空间。第三，处理好教学形式和目标的关系。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，教师要引导小组成员建立一种平等、民主、互助的关系。第四，加强教师合作学习技能的培养。主要有全作学习的分组、合作学习的教学设计、合作学习的课堂实施、合作学习的课后总结。
三、对合作教学的评价方式
小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验，而建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键。评价方式主要有小组自评和组内互评两种。
1.小组自评
每个小组都有自己的小组合作学习记录本，用来记录学生个人和小组得分，主要由作业（课堂作业、家庭作业）、听写、课堂回答、课文朗读与背诵等组成。每天一总结，每周一总结，评选最优秀的三个合作学习小组；每学期一总结，评选出优秀的小组若干个，并以一定的奖励。
2.组内互评
设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。在具体的评价过程中，学生可以参考评价标准对自己和本组的合作与交流情况做出反思，改进问题和不足。在学生自评过程中，教师也可对学生个人或小组提出评价，以鼓励为主。
总之，小组合作学习不仅让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力，还有利于培养学生探究能力，同时有助于学生学会建立融洽的人际关系。不论是理论研究还是实践研究，小组合作学习目前还处于探索阶段，需要广大的教师在实践教学中探索、思考、反思、总结，在实践中及时收集问题、解决问题，为今后的教学总结经验、指点迷津。
参考文献：
[1]王坦.合作教学导论[M].山东教育出版社，2007.
[2]朱慕菊.走进新课程--与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.