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【摘要】新课程改革要求课堂教学更加注重小组合作学习，发挥集体的力量，取长补短，扬长避短。小学英语教学同样应该注重小组合作学习，以促进学生深度学习、共同进步。而小组团队合作学习的成效高低，激励评价机制是不可或缺的。因此，本文从激励学生团队合作学习的视角出发，探讨分层搭配小组合作，以促进学生深度学习；设计成长历程记录评价表，激发学生的学习潜能。实践证明，这些策略有助于提高农村小学英语教学效果。
【关键词】核心素养；激励评价；团队合作
一、问题的提出
笔者通过调查研究表明，农村学生以留守儿童居多，在家缺乏父母的监督，也没有电脑、点读机等辅助学习的电子设备，更没有像城里孩子有机会参加这样或那样的课外辅导学习，课堂几乎成为学生英语学习的唯一场所与依托。在这种语言环境下，教师如何在有限的时间内有效地培养学生的英语学科素养？怎样才能提高班级学生的学习积极性？如何引导学生从以往单打独斗式的学习走向团体合作式的學习？教育专家李华教授指出：“只有激励学生找到想学习的动力时，他才能全身心投入到学习中去，并在最低的投入中得到最大的效益。”为此，我们基于小组合作学习，开展了激励性评价策略的研究，以期促进农村小学英语教学的效果。
二、实施策略
（一）分层搭配小组合作，促进学生深度学习
我们根据班级学生学习能力的差异性，结合优、中、差的搭配原则进行分组，并选任优秀的学生当小组长。这样有意识地分层次搭配，有利于开展小组团队间的学习竞赛，还可以让学生体验和学会如何与不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。为了更好地激励小组的团队合作，我们设计了小组合作积分评价表（见表1）。
激励评价表，有助于提高学生的合作意识，促进小组团队深度学习。在小组积分评价中，小组的荣辱与共改变了以往优生只关心自己的学习的现象，为了实现小组的目标，小组长更乐意组织协调组员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言，辅导学困生进行语言操练，使课堂小组活动不再流于形式。课后优生比以前更愿意帮助和督促学困生认真完成每天的学习小任务，对于学习能力较欠缺的组员，小组长还学会了小步子辅导组员进行记忆和练习，以及错题讲解，防止组员掉队。小组积分评价表，还有利于形成团结互助的学习环境，从而培养学生之间的团队合作精神。
（二）设计成长历程记录评价表，激发学生的潜能
小组积分评价表中包含个人积分和团队积分。这样做可以使评价起到了激励团队合作帮扶并突显对学生个体的激励作用。根据各小组成员课堂上的学习表现（包括课堂纪律、讨论热烈、主动发言、积极参与对话表演等），以及课后完成小任务、小组的检测成绩达标情况等，实行小组及个人加减分。围绕评价表进行一周小评，一月大评，统计各小组及个人的积分，每月评出最佳合作小组、每月英语之星、英语进步之星，期末评出最佳学员与最优秀小组长。为了能让学生更清晰自己的点滴进步及成长历程，我们设计了一个English展星台评价表（见表2）。
学生在学习活动中所获的每月之星、进步之星，或是单元挑战小勇士、挑战小将军等都以贴星星的方式记录下来，并在“English展星台”展示出来。通过激励评价表展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，使学生更加了解自己的学习情况，激励其自觉争取进步，体验点滴成功，逐渐培养自助学习的习惯与技能；同时有利于教师对学生的不足提出改进建议，让他们能更好地实现课程目标，促进小组团队深度学习。
积分评价表让优等生的组织能力、表达能力甚至与人交往的能力得到了更大的锻炼。他们除了与实力相当的学生个体比、学、赶、帮、超之外，还要带动整个组进步。不但使自己学习好，还要使全组甚至小集体都有所收获。在协调小组学习的过程中，优生增强了责任感，锻炼了组织能力；中等生与组内的学困生相比，学习自信增强了；学困生的自我约束能力提高了，课堂随意开小差、玩小动作的现象减少了，按时按质完成英语作业的习惯也逐渐养成了，作业的质量也有所进步了。特别是学困生，他们在小组长的鼓励和帮助下，基础知识一步步过关，各项小测、单元检测成绩也慢慢得到了提升，自信心也逐步提高了。例如，陆怡同学一直是个胆小怕事的女生，起初每次单词听写都不及格，自开展小组评价后，她的学习积极性渐渐提高了。最让同学们惊讶的是：有一次，学校开展英语朗读抽测，她被选中了，虽然课文、句型难度比较大，角色表演较具挑战性，但她却自信地站起来，出色地完成了任务。
三、结语
激励评价打破了传统单一的评价模式，弥补了教师由于班额大而不能对每一个学生一一进行评价的不足，使学生不再处于消极被动评价的局面；积分评价表可以照顾到每一层次的学生，实现了每一个学生都能得到全面评价而获得激励的体验。通过学生的共同参与，相互评价，交互参与和民主的评价模式；在评价重心上，也形成了以学生的成长、发展与核心素养的达成为目的的形成性评价，既缓解了师生之间的紧张关系，又能促进学生之间的自治。同时，在一定程度上让教师的工作强度有所缓解，减轻了教师的工作量，也拓展了学生的潜能。实践证明，以团队合作为视角探讨农村小学英语激励评价有助于促进教学质量和效果的提升。
参考文献：
[1]李志厚.关于有效教学研究的新思考[J] .课程教材教法，2014（5）.
[2]彭梅.合作学习：从单打独斗到共同进步[J] .课程教育研究， 2016（14）.
[3]林江丽.浅谈小学英语团队合作学习的方法[J] .文理导航旬刊，2017（12）.
[4]李华.践行智慧教育提升核心素养[J] .创新时代，2018 （2）.
【关键词】核心素养；激励评价；团队合作
一、问题的提出
笔者通过调查研究表明，农村学生以留守儿童居多，在家缺乏父母的监督，也没有电脑、点读机等辅助学习的电子设备，更没有像城里孩子有机会参加这样或那样的课外辅导学习，课堂几乎成为学生英语学习的唯一场所与依托。在这种语言环境下，教师如何在有限的时间内有效地培养学生的英语学科素养？怎样才能提高班级学生的学习积极性？如何引导学生从以往单打独斗式的学习走向团体合作式的學习？教育专家李华教授指出：“只有激励学生找到想学习的动力时，他才能全身心投入到学习中去，并在最低的投入中得到最大的效益。”为此，我们基于小组合作学习，开展了激励性评价策略的研究，以期促进农村小学英语教学的效果。
二、实施策略
（一）分层搭配小组合作，促进学生深度学习
我们根据班级学生学习能力的差异性，结合优、中、差的搭配原则进行分组，并选任优秀的学生当小组长。这样有意识地分层次搭配，有利于开展小组团队间的学习竞赛，还可以让学生体验和学会如何与不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。为了更好地激励小组的团队合作，我们设计了小组合作积分评价表（见表1）。
激励评价表，有助于提高学生的合作意识，促进小组团队深度学习。在小组积分评价中，小组的荣辱与共改变了以往优生只关心自己的学习的现象，为了实现小组的目标，小组长更乐意组织协调组员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言，辅导学困生进行语言操练，使课堂小组活动不再流于形式。课后优生比以前更愿意帮助和督促学困生认真完成每天的学习小任务，对于学习能力较欠缺的组员，小组长还学会了小步子辅导组员进行记忆和练习，以及错题讲解，防止组员掉队。小组积分评价表，还有利于形成团结互助的学习环境，从而培养学生之间的团队合作精神。
（二）设计成长历程记录评价表，激发学生的潜能
小组积分评价表中包含个人积分和团队积分。这样做可以使评价起到了激励团队合作帮扶并突显对学生个体的激励作用。根据各小组成员课堂上的学习表现（包括课堂纪律、讨论热烈、主动发言、积极参与对话表演等），以及课后完成小任务、小组的检测成绩达标情况等，实行小组及个人加减分。围绕评价表进行一周小评，一月大评，统计各小组及个人的积分，每月评出最佳合作小组、每月英语之星、英语进步之星，期末评出最佳学员与最优秀小组长。为了能让学生更清晰自己的点滴进步及成长历程，我们设计了一个English展星台评价表（见表2）。
学生在学习活动中所获的每月之星、进步之星，或是单元挑战小勇士、挑战小将军等都以贴星星的方式记录下来，并在“English展星台”展示出来。通过激励评价表展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，使学生更加了解自己的学习情况，激励其自觉争取进步，体验点滴成功，逐渐培养自助学习的习惯与技能；同时有利于教师对学生的不足提出改进建议，让他们能更好地实现课程目标，促进小组团队深度学习。
积分评价表让优等生的组织能力、表达能力甚至与人交往的能力得到了更大的锻炼。他们除了与实力相当的学生个体比、学、赶、帮、超之外，还要带动整个组进步。不但使自己学习好，还要使全组甚至小集体都有所收获。在协调小组学习的过程中，优生增强了责任感，锻炼了组织能力；中等生与组内的学困生相比，学习自信增强了；学困生的自我约束能力提高了，课堂随意开小差、玩小动作的现象减少了，按时按质完成英语作业的习惯也逐渐养成了，作业的质量也有所进步了。特别是学困生，他们在小组长的鼓励和帮助下，基础知识一步步过关，各项小测、单元检测成绩也慢慢得到了提升，自信心也逐步提高了。例如，陆怡同学一直是个胆小怕事的女生，起初每次单词听写都不及格，自开展小组评价后，她的学习积极性渐渐提高了。最让同学们惊讶的是：有一次，学校开展英语朗读抽测，她被选中了，虽然课文、句型难度比较大，角色表演较具挑战性，但她却自信地站起来，出色地完成了任务。
三、结语
激励评价打破了传统单一的评价模式，弥补了教师由于班额大而不能对每一个学生一一进行评价的不足，使学生不再处于消极被动评价的局面；积分评价表可以照顾到每一层次的学生，实现了每一个学生都能得到全面评价而获得激励的体验。通过学生的共同参与，相互评价，交互参与和民主的评价模式；在评价重心上，也形成了以学生的成长、发展与核心素养的达成为目的的形成性评价，既缓解了师生之间的紧张关系，又能促进学生之间的自治。同时，在一定程度上让教师的工作强度有所缓解，减轻了教师的工作量，也拓展了学生的潜能。实践证明，以团队合作为视角探讨农村小学英语激励评价有助于促进教学质量和效果的提升。
参考文献：
[1]李志厚.关于有效教学研究的新思考[J] .课程教材教法，2014（5）.
[2]彭梅.合作学习：从单打独斗到共同进步[J] .课程教育研究， 2016（14）.
[3]林江丽.浅谈小学英语团队合作学习的方法[J] .文理导航旬刊，2017（12）.
[4]李华.践行智慧教育提升核心素养[J] .创新时代，2018 （2）.