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摘 要：在幼儿教育的实施过程中，幼儿教师需要借助语言小游戏的组织，对幼儿实施语言能力培养，并借助寓教于乐的游戏组织形式，促使幼儿感受到语言游戏的参与乐趣，积极投入到丰富语言游戏的体验和践行中。最终，幼儿将在语言小游戏的体验中实现语言能力的提升和完善。
关键词：幼儿园;语言领域;小游戏
在语言领域教育活动的筹划和开展过程中，教师不仅需要结合幼儿的语言基础设置适于幼儿参与的教育活动，还需要借助小游戏的外壳对幼儿实施趣味化引导，以期引领幼儿在有趣的语言教育活动中积极参与、踊跃实践，进而逐步达到语言表达能力的提升和进步。同时，为了取得良好的教育管理效果，教师可以通过不同形式的语言小游戏构建有趣的教育活动，促使幼儿在愉快的游戏体验中建立语言表达兴趣、掌握语言表达方法、提升语言表达技巧和能力。久而久之，幼儿将爱上语言表达、切实实现语言素养的完善。
一、“小兔子乖乖”游戏的实施
在“小兔子乖乖”语言小游戏的实施中，教师的主要语言能力培养方向就是培养幼儿的语言表达自信、建立幼儿的语言复述与模仿能力——当教师借助“小兔子乖乖……”扮演大灰狼的时候，幼儿需要借助之前了解和掌握的“不开不开我不开……”來进行巧妙回应。
例如，为了锻炼幼儿的语言复述和模仿能力，笔者借助“小兔子乖乖”小游戏的实施请幼儿参与。在小游戏开始前，笔者为大家讲述了《小兔子乖乖》的故事，并详细介绍了不让大灰狼进来时候需要说的话“不开不开我不开，妈妈没回来，谁来也不开！”以及大灰狼和兔妈妈说的话“小兔子乖乖，把门开开，快点开开，我要进来……”在语言小游戏开始之后，笔者请两位幼儿分别扮演大灰狼和兔妈妈，其他幼儿共同扮演活泼可爱的小兔子。在游戏中，幼儿们自信满满、大声复述出故事讲述中提及的话语，并借此拒绝了大灰狼进自己家——幼儿在这种趣味性的语言小游戏中，不仅能够建立语言表达的自信心和主动性，还能够在复述性参与中实现语言表达兴趣的建立和语言活动参与积极性的提升。同时，当幼儿在游戏中积极实践时，幼儿将切实达成语言表达能力的有效锻炼，并感受到语言表达的乐趣和游戏参与趣味性。
二、“快乐找不同”游戏的实施
当幼儿建立了语言表达的基础之后，教师就可以借助自主表达的趣味小游戏请幼儿参与，并结合观察和表达的合并，实施有效训练幼儿的观察能力和表达技巧。因此，教师可以借助“快乐找不同”小游戏的实施带领幼儿体验，以期帮助幼儿在愉悦的游戏体验中实现进步。
例如，笔者为了有效提升幼儿的语言组织和自主表达能力，可以借助“快乐找不同”小游戏的组织和实施对幼儿进行引导，并鼓励幼儿在游戏中积极观察、踊跃表达：笔者把事先准备好的教育资源在多媒体设备上进行展示，并对幼儿实施游戏规则的讲述——每一组图片中共有五处不同，请大家根据自己的观察举手，得到老师允许后可以站起来说一组图片中都有哪些部分是不同的。幼儿被这种趣味化的小游戏吸引，并积极观察每一组图片、踊跃举手回答自己找出的结果。在游戏中，幼儿不仅需要针对每一个不同的部分进行语言描述，还能够结合自己的认知和理解巧妙叙述各个部位的差别。最终，幼儿在语言小游戏的参与中实现了观察能力的有效锻炼，也在游戏体验中感受到了借助语言表述位置和区别的基本技巧。可见，幼儿不仅在趣味化的语言游戏中锻炼了个人观察和语言能力，还在训练中感受到语言表达的乐趣、掌握了语言表达的基本技巧和重要方法。
三、“我是小老师”游戏的实施
当幼儿在多元化的语言训练中逐步实现了语言表达能力的提升和强化之后，教师就可以借助“我是小老师”语言游戏的实施请幼儿参与，并鼓励幼儿在教育活动体验中感受到语言表达的成就感、感受到语言表达的参与乐趣，进而高效、主动在“我是小老师”游戏体验中进一步达成语言素养的完善。
例如，笔者借助“我是小老师”语言小游戏的开展请幼儿参与，并希望借此有效激发幼儿的表达积极性、促使幼儿在游戏参与中进一步提升自我。在游戏实施过程中，笔者借助不同的图片请一位参与游戏的幼儿观看：其中有长耳朵、大板牙的小白兔;有绿色的、身子细长且吐着信子的蛇;有长着大嘴巴、露出很多颗牙齿的鳄鱼;还有脖子很长、长着特殊犄角的长颈鹿……幼儿们在观察中仔细捕捉图片中事物的特点，并在“小老师”讲述时尽可能用语言描述清楚，请班级中的其他幼儿在其叙述完后猜测卡片上的事物究竟是什么。在多轮游戏的实践中，幼儿在快乐的氛围中切实实现了语言表达能力和素养的逐步完善。
综上所述，幼儿教师为了提升和培养幼儿的语言表达能力，需要借助语言小游戏的组织和实施对幼儿进行教育引导，并引领幼儿在趣味化的小游戏中感受到语言表达的乐趣和成就感、促使幼儿在语言小游戏的实践中实现表达能力的有效提高。最终，幼儿不仅能够凭借语言小游戏感受到教育活动参与的趣味性，还能够在寓教于乐的教育体验中实现语言表达积极性的提升，语言表达技巧的掌握，语言表达能力的强化和语言素养的逐步完善。
参考文献：
[1]陈晨.幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].中国校外教育，2018（12）.
[2]郭志潇. 浅谈幼儿园语言游戏活动[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018.
关键词：幼儿园;语言领域;小游戏
在语言领域教育活动的筹划和开展过程中，教师不仅需要结合幼儿的语言基础设置适于幼儿参与的教育活动，还需要借助小游戏的外壳对幼儿实施趣味化引导，以期引领幼儿在有趣的语言教育活动中积极参与、踊跃实践，进而逐步达到语言表达能力的提升和进步。同时，为了取得良好的教育管理效果，教师可以通过不同形式的语言小游戏构建有趣的教育活动，促使幼儿在愉快的游戏体验中建立语言表达兴趣、掌握语言表达方法、提升语言表达技巧和能力。久而久之，幼儿将爱上语言表达、切实实现语言素养的完善。
一、“小兔子乖乖”游戏的实施
在“小兔子乖乖”语言小游戏的实施中，教师的主要语言能力培养方向就是培养幼儿的语言表达自信、建立幼儿的语言复述与模仿能力——当教师借助“小兔子乖乖……”扮演大灰狼的时候，幼儿需要借助之前了解和掌握的“不开不开我不开……”來进行巧妙回应。
例如，为了锻炼幼儿的语言复述和模仿能力，笔者借助“小兔子乖乖”小游戏的实施请幼儿参与。在小游戏开始前，笔者为大家讲述了《小兔子乖乖》的故事，并详细介绍了不让大灰狼进来时候需要说的话“不开不开我不开，妈妈没回来，谁来也不开！”以及大灰狼和兔妈妈说的话“小兔子乖乖，把门开开，快点开开，我要进来……”在语言小游戏开始之后，笔者请两位幼儿分别扮演大灰狼和兔妈妈，其他幼儿共同扮演活泼可爱的小兔子。在游戏中，幼儿们自信满满、大声复述出故事讲述中提及的话语，并借此拒绝了大灰狼进自己家——幼儿在这种趣味性的语言小游戏中，不仅能够建立语言表达的自信心和主动性，还能够在复述性参与中实现语言表达兴趣的建立和语言活动参与积极性的提升。同时，当幼儿在游戏中积极实践时，幼儿将切实达成语言表达能力的有效锻炼，并感受到语言表达的乐趣和游戏参与趣味性。
二、“快乐找不同”游戏的实施
当幼儿建立了语言表达的基础之后，教师就可以借助自主表达的趣味小游戏请幼儿参与，并结合观察和表达的合并，实施有效训练幼儿的观察能力和表达技巧。因此，教师可以借助“快乐找不同”小游戏的实施带领幼儿体验，以期帮助幼儿在愉悦的游戏体验中实现进步。
例如，笔者为了有效提升幼儿的语言组织和自主表达能力，可以借助“快乐找不同”小游戏的组织和实施对幼儿进行引导，并鼓励幼儿在游戏中积极观察、踊跃表达：笔者把事先准备好的教育资源在多媒体设备上进行展示，并对幼儿实施游戏规则的讲述——每一组图片中共有五处不同，请大家根据自己的观察举手，得到老师允许后可以站起来说一组图片中都有哪些部分是不同的。幼儿被这种趣味化的小游戏吸引，并积极观察每一组图片、踊跃举手回答自己找出的结果。在游戏中，幼儿不仅需要针对每一个不同的部分进行语言描述，还能够结合自己的认知和理解巧妙叙述各个部位的差别。最终，幼儿在语言小游戏的参与中实现了观察能力的有效锻炼，也在游戏体验中感受到了借助语言表述位置和区别的基本技巧。可见，幼儿不仅在趣味化的语言游戏中锻炼了个人观察和语言能力，还在训练中感受到语言表达的乐趣、掌握了语言表达的基本技巧和重要方法。
三、“我是小老师”游戏的实施
当幼儿在多元化的语言训练中逐步实现了语言表达能力的提升和强化之后，教师就可以借助“我是小老师”语言游戏的实施请幼儿参与，并鼓励幼儿在教育活动体验中感受到语言表达的成就感、感受到语言表达的参与乐趣，进而高效、主动在“我是小老师”游戏体验中进一步达成语言素养的完善。
例如，笔者借助“我是小老师”语言小游戏的开展请幼儿参与，并希望借此有效激发幼儿的表达积极性、促使幼儿在游戏参与中进一步提升自我。在游戏实施过程中，笔者借助不同的图片请一位参与游戏的幼儿观看：其中有长耳朵、大板牙的小白兔;有绿色的、身子细长且吐着信子的蛇;有长着大嘴巴、露出很多颗牙齿的鳄鱼;还有脖子很长、长着特殊犄角的长颈鹿……幼儿们在观察中仔细捕捉图片中事物的特点，并在“小老师”讲述时尽可能用语言描述清楚，请班级中的其他幼儿在其叙述完后猜测卡片上的事物究竟是什么。在多轮游戏的实践中，幼儿在快乐的氛围中切实实现了语言表达能力和素养的逐步完善。
综上所述，幼儿教师为了提升和培养幼儿的语言表达能力，需要借助语言小游戏的组织和实施对幼儿进行教育引导，并引领幼儿在趣味化的小游戏中感受到语言表达的乐趣和成就感、促使幼儿在语言小游戏的实践中实现表达能力的有效提高。最终，幼儿不仅能够凭借语言小游戏感受到教育活动参与的趣味性，还能够在寓教于乐的教育体验中实现语言表达积极性的提升，语言表达技巧的掌握，语言表达能力的强化和语言素养的逐步完善。
参考文献：
[1]陈晨.幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].中国校外教育，2018（12）.
[2]郭志潇. 浅谈幼儿园语言游戏活动[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018.