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摘要：高中地理教学作为高中学生学习的重要科目，需要教师立足学情，正确处理教材，合理开发本土化案例，激发学生学习地理的积极性，引导学生正确且高效的进行地理学习。
关键词：新课程;高中地理;地方案例教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中地理教学有助于学生拓展眼界，养成热爱生活、大自然的世界观。其中案例教学的合理运用有利于学生理论联系实际，掌握本地地理状况，为后续教学奠定良好的基础。
一、教师要正确对待教材案例，合理开发本地案例
在高中地理教学中，教案案例以全国为基础，具有较强的代表性和典型性，而地方案例具有很大的局限性，难以充分解释教科书理论。因此在教学中，教师可以先运用当地的案例，用学生熟悉的东西介绍一些教学章节的理论，然后教师用教材案例进行教学，完成理论内容。同时教师需要在编写本地案例时，应努力找到真实可靠、贴近学生、贴近教学实践、具有重要教学价值的材料。真实可靠是指教师索取的材料应有真实记录，如新闻报道、教师现场调查等;靠近学生意味着材料的位置应尽可能位于城市或县，因为学生更容易理解。特别是教师要及时关注当地的地理情况，对典型案例进行分类记录。在生活中，地理教师还需要注意观察，发现可以用于地理教学的生活现象，并将其发展为地方案例。此外在高中地理教学中，案例教学最大的特点是可以使教学过程更加有趣，特别是一些带有故事的地理案例，在实际的地理培训过程中非常生动有趣，可以更好地达到教师想要的教学效果。所以教师要善于运用教学语言，引导学生积极参与案例学习，拓展地理知识面。
例如在学习湘教版选择性必修一《自然环境对人类活动的影响》时，教师可以用贴近学生生活、易于理解的中国铁路交通发展历程来比较中国与其他国家的铁路发展历程，进而得出中国铁路发展速度和规模都很高的结论，并进一步引导学生分析中国地铁的选址原因，让学生了解到自然环境对人类活动的巨大影响。所以教师要更多地利用本地化案例，结合当地的人口变化历史进行综合分析，给学生带来更多的立体学习效果。同时教师在设计案例的过程中也需要将案例与教材知识相结合，创建舒适的学习环境并让学生深入学习的用案例教学，了解家乡的地理特征，了解人类与自然共生的理念。
二、体现师生的双重主体地位，辅以小组合作学习活动
在进行案例教学时，教师要培养学生良好的地理素养，让学生通过自己的实际经验了解知识。其次教师要发挥引导者的角色让学生初步了解城市的分类和不同城市的服务功能。然后教师将展示学校所在的市和县的事迹，展示省、市和县的关键职能划分。此外教师结合教材中的讨论活动开展小组学习活动，让学生根据当地案例验证教师讲授的地理知识。在展示这些内容之后，教师要为学生设置了一些指导性问题，例如机场和火车站有哪些有利的区位因素，或者它们有哪些不利的区位因素。这样的问题并不太难，可以进一步激发学生的探究思维，发挥案例教学的实效性。特别是教师可以因地制宜的开展实践活动，组织学生以小组形式参与当地案例的开发，帮助引导学生逐步建立知识体系，并从学生的角度提供教学内容，多层次巩固学生的地理理论知识。
例如在学习湘教版选择性必修一《自然地理环境的整体性》时，学生不仅要了解人类分布区的影響因素，还要了解这些区位因素是如何影响动物的。并且随着区域城市化的进程，以公交客运站和公交线路的数量和位置的选择越来越重要为例，教师可以提出① 城市原有公交车站和公交线路的数量和位置有哪些优势和劣势？② 城市公交车站和公交线路的优势和劣势是什么？③ 为什么公交车站和公交线路必须这样改变？等问题，让学生沉浸案例教学，发展创新思维能力，体现地理教学。而且教师可以加强学科整合全面提高学生综合素质，加入人文因素的考虑，可以帮助学生实现学科间的交叉，进而提高学生的整体学业成绩。
三、选择合适的案例，深入提高学生的思维能力
在高中地理学习中，教师要选择合适的案例，通过小组学习和合作探究，组织学生对这些知识进行深入理解和探究，即让学生充分掌握农业区位分析方法，从而提高学生地理学习的效果。农业区位分析法是在案例教学模式的基础上发展起来的。在农业教学中，案例教学模式首先选择合适的地理位置作为案例代表，然后结合当地自然和人文因素进行有效分析，得出当地农业发展的独特特点，切实提高学生地理学习效率。此外教师可以借助案例教学，开展辩论会，引导学生进行思想碰撞，提高学生的思维能力。
例如在学习湘教版选择性必修一《陆地水体间的相互关系》，长江中学中下游地区有关农业发展的相关知识中提到，长江中下游平原具有地形平坦、光热充足、土壤肥沃的特点，地下水丰富，水资源易于灌溉。当地农业发展水平高，在学习长江中下游农业相关知识时，可以选择长江中下游农业区位作为案例模式，分析了长江中下游区位先天的、独特的自然和人文因素，最后总结出农业知识的总体思维结构模式。在整个过程中，教师要注意激发学生的思维，要负责指导，引导学生回顾课文与案例。这一实践将充分发挥案例教学模式的作用，即学生的思维能力将得到有效的培养和显著的提高。虽然案例教学模式强调学生自身的思考和研究，但并不意味着学生应该处于“闭门”状态。开展有效的互动交流，交流不同意见，增加缺失的知识点，才能实现互补和完善。因此学生应该首先自己思考和学习，从实际问题的角度进行相应的分析，在规定的时间内形成自己的观点，然后教师应该组织、并通过沟通互动的方式让学生对案例中的区位因素和变化有更深的了解，通过不断的沟通，学生可以对这个案例问题有更一致的观点和看法。不仅如此教师还要让学生有机会在交流方式中展示自己。这样可以直观地反映案例教学模式的目的，虽然学生所讨论的知识与正确的知识答案接近，但仍有许多不完善之处，这就要求教师在讨论后总结案例，引导学生在总结中说出科学知识，进而让学生能够举一反三，达到良好的教学效果。
结论
在高中地理教学中，教师要善于运用案例教学，选取典型、生活化、本土化的案例，让学生能够从案例学习中总结经验，提升地理学习的趣味性与实效性，为更好建设国家与保护自然助力。
参考文献
[1]周碧涛.高中地理教学本土化案例的开发与利用研究[J].试题与研究，2019（17）：141.
[2]王兴梅，许海荣.新课程下高中地理本土案例教学思考[J].新课程（下），2019（2）：11.
[3]王兴梅.高中地理案例教学的本土化应用研究[J].高考，2018（29）：92.
关键词：新课程;高中地理;地方案例教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中地理教学有助于学生拓展眼界，养成热爱生活、大自然的世界观。其中案例教学的合理运用有利于学生理论联系实际，掌握本地地理状况，为后续教学奠定良好的基础。
一、教师要正确对待教材案例，合理开发本地案例
在高中地理教学中，教案案例以全国为基础，具有较强的代表性和典型性，而地方案例具有很大的局限性，难以充分解释教科书理论。因此在教学中，教师可以先运用当地的案例，用学生熟悉的东西介绍一些教学章节的理论，然后教师用教材案例进行教学，完成理论内容。同时教师需要在编写本地案例时，应努力找到真实可靠、贴近学生、贴近教学实践、具有重要教学价值的材料。真实可靠是指教师索取的材料应有真实记录，如新闻报道、教师现场调查等;靠近学生意味着材料的位置应尽可能位于城市或县，因为学生更容易理解。特别是教师要及时关注当地的地理情况，对典型案例进行分类记录。在生活中，地理教师还需要注意观察，发现可以用于地理教学的生活现象，并将其发展为地方案例。此外在高中地理教学中，案例教学最大的特点是可以使教学过程更加有趣，特别是一些带有故事的地理案例，在实际的地理培训过程中非常生动有趣，可以更好地达到教师想要的教学效果。所以教师要善于运用教学语言，引导学生积极参与案例学习，拓展地理知识面。
例如在学习湘教版选择性必修一《自然环境对人类活动的影响》时，教师可以用贴近学生生活、易于理解的中国铁路交通发展历程来比较中国与其他国家的铁路发展历程，进而得出中国铁路发展速度和规模都很高的结论，并进一步引导学生分析中国地铁的选址原因，让学生了解到自然环境对人类活动的巨大影响。所以教师要更多地利用本地化案例，结合当地的人口变化历史进行综合分析，给学生带来更多的立体学习效果。同时教师在设计案例的过程中也需要将案例与教材知识相结合，创建舒适的学习环境并让学生深入学习的用案例教学，了解家乡的地理特征，了解人类与自然共生的理念。
二、体现师生的双重主体地位，辅以小组合作学习活动
在进行案例教学时，教师要培养学生良好的地理素养，让学生通过自己的实际经验了解知识。其次教师要发挥引导者的角色让学生初步了解城市的分类和不同城市的服务功能。然后教师将展示学校所在的市和县的事迹，展示省、市和县的关键职能划分。此外教师结合教材中的讨论活动开展小组学习活动，让学生根据当地案例验证教师讲授的地理知识。在展示这些内容之后，教师要为学生设置了一些指导性问题，例如机场和火车站有哪些有利的区位因素，或者它们有哪些不利的区位因素。这样的问题并不太难，可以进一步激发学生的探究思维，发挥案例教学的实效性。特别是教师可以因地制宜的开展实践活动，组织学生以小组形式参与当地案例的开发，帮助引导学生逐步建立知识体系，并从学生的角度提供教学内容，多层次巩固学生的地理理论知识。
例如在学习湘教版选择性必修一《自然地理环境的整体性》时，学生不仅要了解人类分布区的影響因素，还要了解这些区位因素是如何影响动物的。并且随着区域城市化的进程，以公交客运站和公交线路的数量和位置的选择越来越重要为例，教师可以提出① 城市原有公交车站和公交线路的数量和位置有哪些优势和劣势？② 城市公交车站和公交线路的优势和劣势是什么？③ 为什么公交车站和公交线路必须这样改变？等问题，让学生沉浸案例教学，发展创新思维能力，体现地理教学。而且教师可以加强学科整合全面提高学生综合素质，加入人文因素的考虑，可以帮助学生实现学科间的交叉，进而提高学生的整体学业成绩。
三、选择合适的案例，深入提高学生的思维能力
在高中地理学习中，教师要选择合适的案例，通过小组学习和合作探究，组织学生对这些知识进行深入理解和探究，即让学生充分掌握农业区位分析方法，从而提高学生地理学习的效果。农业区位分析法是在案例教学模式的基础上发展起来的。在农业教学中，案例教学模式首先选择合适的地理位置作为案例代表，然后结合当地自然和人文因素进行有效分析，得出当地农业发展的独特特点，切实提高学生地理学习效率。此外教师可以借助案例教学，开展辩论会，引导学生进行思想碰撞，提高学生的思维能力。
例如在学习湘教版选择性必修一《陆地水体间的相互关系》，长江中学中下游地区有关农业发展的相关知识中提到，长江中下游平原具有地形平坦、光热充足、土壤肥沃的特点，地下水丰富，水资源易于灌溉。当地农业发展水平高，在学习长江中下游农业相关知识时，可以选择长江中下游农业区位作为案例模式，分析了长江中下游区位先天的、独特的自然和人文因素，最后总结出农业知识的总体思维结构模式。在整个过程中，教师要注意激发学生的思维，要负责指导，引导学生回顾课文与案例。这一实践将充分发挥案例教学模式的作用，即学生的思维能力将得到有效的培养和显著的提高。虽然案例教学模式强调学生自身的思考和研究，但并不意味着学生应该处于“闭门”状态。开展有效的互动交流，交流不同意见，增加缺失的知识点，才能实现互补和完善。因此学生应该首先自己思考和学习，从实际问题的角度进行相应的分析，在规定的时间内形成自己的观点，然后教师应该组织、并通过沟通互动的方式让学生对案例中的区位因素和变化有更深的了解，通过不断的沟通，学生可以对这个案例问题有更一致的观点和看法。不仅如此教师还要让学生有机会在交流方式中展示自己。这样可以直观地反映案例教学模式的目的，虽然学生所讨论的知识与正确的知识答案接近，但仍有许多不完善之处，这就要求教师在讨论后总结案例，引导学生在总结中说出科学知识，进而让学生能够举一反三，达到良好的教学效果。
结论
在高中地理教学中，教师要善于运用案例教学，选取典型、生活化、本土化的案例，让学生能够从案例学习中总结经验，提升地理学习的趣味性与实效性，为更好建设国家与保护自然助力。
参考文献
[1]周碧涛.高中地理教学本土化案例的开发与利用研究[J].试题与研究，2019（17）：141.
[2]王兴梅，许海荣.新课程下高中地理本土案例教学思考[J].新课程（下），2019（2）：11.
[3]王兴梅.高中地理案例教学的本土化应用研究[J].高考，2018（29）：92.