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课堂练习是数学教学十分重要的环节，起着消化和巩固数学知识，掌握数学技能和发展数学思维的作用。是培养学生数学能力的基本活动形式，是减负增效的重要载体。也是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果，及时调控教学的有效手段，高效、高质量的练习是高质量课堂的基础。下面我浅谈我在教学教学实践中的一些经验：
一、要以人为本，尊重差异
新理念中指出：人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，但是我们设计的大多是“一刀切”的练习，不关心学生之间的差异。对于学习基础、接受能力、兴趣爱好各异的学生来说布置同样“质与量”的练习势必造成有些人“吃不饱”，而有些人又“吃不了”的状况。练习对学生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习，强而为之，只是机械学习。如我在上《三角形内角和》的练习环节中，让学生根据∠A+∠B+∠C=180度自己编题并解答。并引导学生编出两类题目，一类是∠A、∠B、∠C中，已知其中两个角的度数，求另一个角。另一类是∠A、∠B、∠C中，已知其中一个角的度数和另一个角与已知角的关系，求第三个角的度数。我这样安排是通过让学生自己利用三角形内角和公式编题，有利于学生更好的理解和掌握公式，并明确公式中几个角之间的关系。还有在《圆锥的体积》这堂课中，在带领学生探索了圆锥的体积后，出示了三组不同深度的题目。学生在选择题目时首先要观察哪一组适合自己，学困生就可以选择较为基础的那一类题目，优等生则会选择有挑战性的题目。以人为本的练习设计满足了不同学生的学习需求，促进了每一名学生能跳一跳摘到“果子”的能力。
二、要步步为营，层层深入
在课堂上，很多很多教师习惯把书上的题目做完了事，练习题的安排常常是过多地模仿例题，重复单调，杂乱无章，练习的设计缺乏循序渐进，不能使学生从练习的安排中领会知识的结构﹑加深对基本概念法则的理解。
在教学《分数的认识》中，老师先出示第二个长方形，要求学生并列写出两个分数。学生独立完成后，教师问：现在这个长方形平均分成了几份？阴影部分是几分之几？学生回答后，教师依次出示涂了二份、三份、四份、五份、六份阴影的长方形，要求学生独立写。在出示第六个长方形时，教师提示：注意看，开始写。在较长时间的沉静后，教师问；阴影部分是六分之六，空白部分是六分之零。教师：六份都拿出来了，空白部分还有吗？回答正确！然后让学生从下往上看，出示了第一个长方形，让学生分别写出分数，写好后思考：两个分数合起来表示了什么？这样的题目层次多、落点高、价值广，充分挖掘练习题的智力因素，激活了学生的思维，一题多练，练出深度。实践证明，课堂练习不是“用得不够”，而是“挖掘得不够”。
三、要学海无涯，以趣作舟
古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。布鲁纳也曾经说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣”。小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，使学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学活动中体会到数学是生动、有趣、富有魅力的，强化数学练习的趣味性十分重要。如在《循环小数》的教学时，1÷7，2÷7，3÷7……的结果既有趣味又有规律，引起学生的认知冲突，学生就会生疑，产生求知欲。课堂练习设计应新颖有趣，注意趣味生。从新的练习形式、新的题型，新的要求出发，避免陈旧、呆板单调重复的练习模式，保持练习形式的新颖、生动有趣，让学生做练习的主人，设计改错题让学生当医生，设计判断题让学生当法官，设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣直观形象的数学练习，如运用猜谜语，讲故事，摘取智慧星，做游戏，直观演示摸拟表演，各种小竞赛等既能激发学生的求知欲望，又培养学生做练习的兴趣。
四、八仙过海，各显神通
设计开放性的练习，能给学生提供更多的思考和探索空间，有利于激发学习的创新精神，在教学“点与点之间距离”时出示问题，小明家离学校350米，小红家离学校550米，小明家与小红家之间有多少米？要求：每名同学独立思考，安静地解决问题。有的学生（学困生）想出了一种方案；有些思维比较活跃的学生想出了多种方案。这真是八仙过海，各显神通。通过这样的练习，为学生学习交流提供了一个平台，给学生创造了一个更为广阔的思维空间，能使学生体会到解决问题策略的多样性。
五、点化生活，感悟生活
数学源于生活，有意地给学生安排一些反映生活的练习，引导他们把实际问题转化为数学问题并寻求解答方法，让学生拥有一双发现数学的眼睛，能极大地激发学生的创造热情。如引导学生在生活中寻找数学模型，在数学中寻找生活原型：调查一个银行点的利率情况；调查自己家半年的费用收支情况。使教材中“冰冷的美丽”变成学生“火热的思考”。巧妙地在各种生活“原型”中提练数学知识，整合教材，营造出“简单有趣、鲜活”的数学练习。
课堂练习承担着在短时间内吸引学生，及时巩固和提高所学的数学知识的重任，因此，我们设计的练习要多样化，更要优化课堂练习，提高课堂练习的实效性，努力提高课堂教学效益。要达到使学生全面发展的目的，就必须激发学生的学习兴趣，让其乐于学习、乐于练习，通过设计并使用好高质量的课堂练习，来达到较好的效果。
一、要以人为本，尊重差异
新理念中指出：人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，但是我们设计的大多是“一刀切”的练习，不关心学生之间的差异。对于学习基础、接受能力、兴趣爱好各异的学生来说布置同样“质与量”的练习势必造成有些人“吃不饱”，而有些人又“吃不了”的状况。练习对学生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习，强而为之，只是机械学习。如我在上《三角形内角和》的练习环节中，让学生根据∠A+∠B+∠C=180度自己编题并解答。并引导学生编出两类题目，一类是∠A、∠B、∠C中，已知其中两个角的度数，求另一个角。另一类是∠A、∠B、∠C中，已知其中一个角的度数和另一个角与已知角的关系，求第三个角的度数。我这样安排是通过让学生自己利用三角形内角和公式编题，有利于学生更好的理解和掌握公式，并明确公式中几个角之间的关系。还有在《圆锥的体积》这堂课中，在带领学生探索了圆锥的体积后，出示了三组不同深度的题目。学生在选择题目时首先要观察哪一组适合自己，学困生就可以选择较为基础的那一类题目，优等生则会选择有挑战性的题目。以人为本的练习设计满足了不同学生的学习需求，促进了每一名学生能跳一跳摘到“果子”的能力。
二、要步步为营，层层深入
在课堂上，很多很多教师习惯把书上的题目做完了事，练习题的安排常常是过多地模仿例题，重复单调，杂乱无章，练习的设计缺乏循序渐进，不能使学生从练习的安排中领会知识的结构﹑加深对基本概念法则的理解。
在教学《分数的认识》中，老师先出示第二个长方形，要求学生并列写出两个分数。学生独立完成后，教师问：现在这个长方形平均分成了几份？阴影部分是几分之几？学生回答后，教师依次出示涂了二份、三份、四份、五份、六份阴影的长方形，要求学生独立写。在出示第六个长方形时，教师提示：注意看，开始写。在较长时间的沉静后，教师问；阴影部分是六分之六，空白部分是六分之零。教师：六份都拿出来了，空白部分还有吗？回答正确！然后让学生从下往上看，出示了第一个长方形，让学生分别写出分数，写好后思考：两个分数合起来表示了什么？这样的题目层次多、落点高、价值广，充分挖掘练习题的智力因素，激活了学生的思维，一题多练，练出深度。实践证明，课堂练习不是“用得不够”，而是“挖掘得不够”。
三、要学海无涯，以趣作舟
古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。布鲁纳也曾经说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣”。小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，使学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学活动中体会到数学是生动、有趣、富有魅力的，强化数学练习的趣味性十分重要。如在《循环小数》的教学时，1÷7，2÷7，3÷7……的结果既有趣味又有规律，引起学生的认知冲突，学生就会生疑，产生求知欲。课堂练习设计应新颖有趣，注意趣味生。从新的练习形式、新的题型，新的要求出发，避免陈旧、呆板单调重复的练习模式，保持练习形式的新颖、生动有趣，让学生做练习的主人，设计改错题让学生当医生，设计判断题让学生当法官，设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣直观形象的数学练习，如运用猜谜语，讲故事，摘取智慧星，做游戏，直观演示摸拟表演，各种小竞赛等既能激发学生的求知欲望，又培养学生做练习的兴趣。
四、八仙过海，各显神通
设计开放性的练习，能给学生提供更多的思考和探索空间，有利于激发学习的创新精神，在教学“点与点之间距离”时出示问题，小明家离学校350米，小红家离学校550米，小明家与小红家之间有多少米？要求：每名同学独立思考，安静地解决问题。有的学生（学困生）想出了一种方案；有些思维比较活跃的学生想出了多种方案。这真是八仙过海，各显神通。通过这样的练习，为学生学习交流提供了一个平台，给学生创造了一个更为广阔的思维空间，能使学生体会到解决问题策略的多样性。
五、点化生活，感悟生活
数学源于生活，有意地给学生安排一些反映生活的练习，引导他们把实际问题转化为数学问题并寻求解答方法，让学生拥有一双发现数学的眼睛，能极大地激发学生的创造热情。如引导学生在生活中寻找数学模型，在数学中寻找生活原型：调查一个银行点的利率情况；调查自己家半年的费用收支情况。使教材中“冰冷的美丽”变成学生“火热的思考”。巧妙地在各种生活“原型”中提练数学知识，整合教材，营造出“简单有趣、鲜活”的数学练习。
课堂练习承担着在短时间内吸引学生，及时巩固和提高所学的数学知识的重任，因此，我们设计的练习要多样化，更要优化课堂练习，提高课堂练习的实效性，努力提高课堂教学效益。要达到使学生全面发展的目的，就必须激发学生的学习兴趣，让其乐于学习、乐于练习，通过设计并使用好高质量的课堂练习，来达到较好的效果。