论文部分内容阅读
一、明确听和问的目的
“听”是我们提高语言能力的一个重要技能，新课标在语言技能中对“听”的目标也提出了具体的要求。然而我们在日常教学中发现，学生往往对教师上课的内容不感兴趣；教师提的问题少有人回答，迫于教学进程的安排只好以问代答，或自问自答自圆其说，课堂上根本产生不了思维的火花，交流成了困难。为什么会产生这种现象，笔者认为这与学生的认真倾听有很大的关系，因此教师在课堂之初应明确听的目的，着力培养学认真倾听的习惯。
课堂提问是我们教学的“常规武器”，如果教师提问缺乏目的性，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢？
1.课堂提问必须以教学目的为指南。教师不但要深入钻研教材，明确本堂课要让学生学到哪些知识，形成什么样的能力，培养他们什么样的情感，还要充分了解学生的学习情况和学习状态，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以达到预期的目的。
2.课堂提问要以激发兴趣为先导。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生的学习收到事半功倍的效果。以牛津小学英语3A Time一课为例，教师在教授时间之前，可以设计一个Guessing game导入到时钟进行时间的教学： It is round， we can put it on the wall， it can tell me the time. What is it？ 为顺利进入下一个环节作好铺垫。
3.课堂提问要以启发思维为目的。教师的提问不妨打破重复机械的定式，采用不同的方式提问或阶梯式提问培养学生积极思考，分析解决问题的能力。
二、引发听和问的兴趣
教育心理学专家告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师不能只垂青于那些积极举手发言的几个人，要格外“照顾”更大一部分正在听的学生，要特别留意“听众”的状态，以充满情趣的语言激起学生倾听的兴趣。
同样，教师的提问也要激发学生的动机和兴趣。课堂的生动与活泼很多时候是由于问题的趣味性激发的。因此教师要把提问的内容设计得富有情趣、意味和吸引力，使学生感到思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。我们可以运用音乐、歌曲、录音、语言描述等，创设倾听的情境，激发学生的兴趣。如我在教学牛津小学英语4B Unit8 In class中的对话时，先给学生放一首英文歌曲“What’s in the classroom？”学生们边听歌曲边联系实际，留心自己的教室，随后老师提出问题：What’s in our classroom？ where is the TV？ What’s on your desk？这样，学生很容易进入老师设置的情境，并且兴趣盎然，跃跃欲试，抢着回答老师的问题。
三、掌握听和问的技巧
倾听是一种技巧，更是一门艺术。它是一项复杂的心志活动，有了倾听的欲望和热情，并不代表学生就会倾听了。因此，我们必须教给学生正确有效的倾听方法，让学生善于倾听。1.我们在让学生听录音时，提出一些问题，让学生在听的过程中思考，准确把握对话的重点内容；2.让学生先听对话，然后提出最想问的问题和就这一问题你最兴趣的是什么，引导学生探究学习；3.在同伴的对话中，获取有用的信息，完成预设的问题，从而实现调查的目的。
学生在课堂上掌握了倾听的方法，教师在适当的时机巧妙地提问才能提高课堂的教益，所以，我们在提问时要得法。
1.提问要因材施问，循序渐进。教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要遵循学生的认识特点由浅入深、因材施“问”。以牛津小学英语5A教材中的Unit4，part E Read the passage为例，文章虽然短小，但里面的like doing something却是难点，对此我设计了以下问题先帮助学生理清短文的脉络。
How many people are there in Helen’s family？ Who are they？
What are Helen’s parents’jobs？
Do they work on Saturdays and Sundays？
学生读通文章以后又提出以下问题进入难点：
What do Helen’s parents like doing？
What do Helen and Mike like doing？
学生在这样的问题下，就会发现like后面的动词都加了ing，教师再适当讲解，对于难点的突破可说是水到渠成。
2.提问要适当留空，先思再答。在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考，思考过的回答才能更加完善，才能更锻炼思维能力。
3.提问要交流信息，互补信息差。提问的内容一定要有信息上的一种交流，熟悉的地方没有风景，每个人都喜欢新鲜的东西，对自己熟悉以外的人和事感兴趣。我们的学生也是一样的，在提问的过程中，如果他们觉得学到了点什么，或者因为问题的回答而知道了点什么，就会特别有兴趣去倾听，去关注。
学生的倾听和教师的提问共存于课堂之中，在情感的交流和知识的传递中发挥着重要的作用，它们的关系是相辅相成的，我们不能让学生在课堂上成为毫无意义的“听客”，也不能让学生在提问下成为学习的“奴隶”。课堂的倾听为了思考，而提问则是让思考更好地表达，从而达到双向交流、提高语言综合运用能力的目的。
（责编 张亚莎）
“听”是我们提高语言能力的一个重要技能，新课标在语言技能中对“听”的目标也提出了具体的要求。然而我们在日常教学中发现，学生往往对教师上课的内容不感兴趣；教师提的问题少有人回答，迫于教学进程的安排只好以问代答，或自问自答自圆其说，课堂上根本产生不了思维的火花，交流成了困难。为什么会产生这种现象，笔者认为这与学生的认真倾听有很大的关系，因此教师在课堂之初应明确听的目的，着力培养学认真倾听的习惯。
课堂提问是我们教学的“常规武器”，如果教师提问缺乏目的性，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢？
1.课堂提问必须以教学目的为指南。教师不但要深入钻研教材，明确本堂课要让学生学到哪些知识，形成什么样的能力，培养他们什么样的情感，还要充分了解学生的学习情况和学习状态，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以达到预期的目的。
2.课堂提问要以激发兴趣为先导。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生的学习收到事半功倍的效果。以牛津小学英语3A Time一课为例，教师在教授时间之前，可以设计一个Guessing game导入到时钟进行时间的教学： It is round， we can put it on the wall， it can tell me the time. What is it？ 为顺利进入下一个环节作好铺垫。
3.课堂提问要以启发思维为目的。教师的提问不妨打破重复机械的定式，采用不同的方式提问或阶梯式提问培养学生积极思考，分析解决问题的能力。
二、引发听和问的兴趣
教育心理学专家告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师不能只垂青于那些积极举手发言的几个人，要格外“照顾”更大一部分正在听的学生，要特别留意“听众”的状态，以充满情趣的语言激起学生倾听的兴趣。
同样，教师的提问也要激发学生的动机和兴趣。课堂的生动与活泼很多时候是由于问题的趣味性激发的。因此教师要把提问的内容设计得富有情趣、意味和吸引力，使学生感到思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。我们可以运用音乐、歌曲、录音、语言描述等，创设倾听的情境，激发学生的兴趣。如我在教学牛津小学英语4B Unit8 In class中的对话时，先给学生放一首英文歌曲“What’s in the classroom？”学生们边听歌曲边联系实际，留心自己的教室，随后老师提出问题：What’s in our classroom？ where is the TV？ What’s on your desk？这样，学生很容易进入老师设置的情境，并且兴趣盎然，跃跃欲试，抢着回答老师的问题。
三、掌握听和问的技巧
倾听是一种技巧，更是一门艺术。它是一项复杂的心志活动，有了倾听的欲望和热情，并不代表学生就会倾听了。因此，我们必须教给学生正确有效的倾听方法，让学生善于倾听。1.我们在让学生听录音时，提出一些问题，让学生在听的过程中思考，准确把握对话的重点内容；2.让学生先听对话，然后提出最想问的问题和就这一问题你最兴趣的是什么，引导学生探究学习；3.在同伴的对话中，获取有用的信息，完成预设的问题，从而实现调查的目的。
学生在课堂上掌握了倾听的方法，教师在适当的时机巧妙地提问才能提高课堂的教益，所以，我们在提问时要得法。
1.提问要因材施问，循序渐进。教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要遵循学生的认识特点由浅入深、因材施“问”。以牛津小学英语5A教材中的Unit4，part E Read the passage为例，文章虽然短小，但里面的like doing something却是难点，对此我设计了以下问题先帮助学生理清短文的脉络。
How many people are there in Helen’s family？ Who are they？
What are Helen’s parents’jobs？
Do they work on Saturdays and Sundays？
学生读通文章以后又提出以下问题进入难点：
What do Helen’s parents like doing？
What do Helen and Mike like doing？
学生在这样的问题下，就会发现like后面的动词都加了ing，教师再适当讲解，对于难点的突破可说是水到渠成。
2.提问要适当留空，先思再答。在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考，思考过的回答才能更加完善，才能更锻炼思维能力。
3.提问要交流信息，互补信息差。提问的内容一定要有信息上的一种交流，熟悉的地方没有风景，每个人都喜欢新鲜的东西，对自己熟悉以外的人和事感兴趣。我们的学生也是一样的，在提问的过程中，如果他们觉得学到了点什么，或者因为问题的回答而知道了点什么，就会特别有兴趣去倾听，去关注。
学生的倾听和教师的提问共存于课堂之中，在情感的交流和知识的传递中发挥着重要的作用，它们的关系是相辅相成的，我们不能让学生在课堂上成为毫无意义的“听客”，也不能让学生在提问下成为学习的“奴隶”。课堂的倾听为了思考，而提问则是让思考更好地表达，从而达到双向交流、提高语言综合运用能力的目的。
（责编 张亚莎）