论文部分内容阅读
（摘要）全面认识体育课堂教学，从而遵循教学规律，构建体育课堂教学中学生自主探究性学习模式。体育教学中自主探究不只是一种学习方式，更是建立在新课程改革基础上的健康教学理念和先进的教学方法及学生在体育课堂自主探究性学习的理论依据和特点、模式的构建和应用来探讨。
（关键词）自主探究；理论依据；特点；模式；培养
【中国分类法】G633.96
传统的体育课堂教学模式，很少考虑体育教育的主体------学生的体育需要,体育基础与情感体验；
过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生主体性的弘扬和主体作用的发挥。课堂气氛沉闷，严重地压仰了学生个性的发展。从根本上看，这是忽视体育课堂教学过程中人的因素而造成的。它使体育课堂教学缺乏乐趣，缺乏对智慧的挑战和对学生好奇心的激发，学生主体地位的丧失和被动性无止境地延伸。又从“以学为中心”中看到了教师主导地位的冷漠和学生主动性的放任自流。教学中的两个极端，促使人们不得不重视审视教与学的关系，更全面地人士体育课堂教学，从而遵循教学规律，努力构建自主探索性学习体育课堂教学模式。
一、学生自主探究性学习的理论依据和特点
（一）自主探究性学习的理论依据
基本依据：“素质教育面向全体学生，让所有学生能积极主动地发展”，这是构建自主探究性学习体育课堂教学的基本依据。根本依据：“增强学生体质，增进健康，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在自主学练（自主选择、自主练习、自主评价）的过程中掌握体育与健康和基础知识和行为习惯”，是构建自主探究性学习体育课堂教学的根本依据。体育教学中的自主探究不自主探究性学习的理论依据创设各种教学情境，有效地促使学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用协调结合起来，从而提高学生的主体意识，培养学生自主发展的能力。
（二）自主探究性学习模式的特点
自主探究性学习的目的，就是努力培养学生自主探究，自主学练的能力，使学生在校期间养成善于独立解决问题的良好习惯，培养创新精神，为今后的自主学练和独立生活打下良好的基础。该模式具有以下突出的特点：（1）教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质；（2）从教育对象看，要求全体学生自主参与，自主选择和自主学习，是不同程度的学生全体学生自主参与，自主选择和自主学习，是不同程度的学生都能得到相应的发展和提高；（3）其教学关系为民主、互助、合作、和谐发展；（4）其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学练、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用；（5）其教学要素包括语言、场地器材、价值、人际关系；（6）评价方式是不仅关注结果，更关注过程。
二丶自主探究新学习体育课堂教学模式及其应用
（一）创设情境，营造宽松和谐的教学气氛
这是教师主导作用的集中体现。包括创建学习情境，整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，是学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备，这是保证学生获得自主探究学习最佳效果的前提。教师要把握教学目标，目标要全体学生，具有阶梯型。从学生已有知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意进入下一环节的学习。
（二）自主探究，提供主动探究的目标和空间
这是自主探究性体育课堂教学模式的关键环节，是该模式的核心。此环节是对我国传统的“开而俯达”启发学生自学策略的正确运用和进一步发展，可以真正使教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“演员”，“伴奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，是教会学生发现真理，找出规律，而不是给真理、给规律、是实现“教是为了不教”的有效措施。在这一环节中，让学生根据学练目标和上一环节的问题，紧密结合新学内容，放手让学生自主探究、自主学练。不但给学生足够的时间，还要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主学练、主动探索，认真总结经验，发现规律。双手胸前投篮为例，把在高弧度传球的基础上瞄准篮圈的动作展示出来，那么双手胸前投篮的动作技术就迎刃而解了。同时提出，假如出手角度小，弧度低，单凭手臂用力会导致怎样的结果？从而再提炼出双手胸前投篮的动作技术要领。此时，学生也就弄清了类似的传球、投篮课四肢协调用力，正确把握的出手角度、飞行路线等问题。显然，这比有些教师照课本讲的效果要好得多。
（三）反馈交流，人机互动引导学生自主探究
这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。体育课堂教学中的人际互动过程，是体育课堂教学中发生于教师与学生及学生与学生之间的心里影响过程。在学生自主探究、自主学练的基础上，检查学生的自学练的情况，采取的方法有提问、示范、讨论敦、点拨导学、检测、信息反馈等多维互动的方式。这样能让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解示范更有针对性，特别是使学生中存在的问题得到有效的解决。例如，在技巧的综合课教学中，让学生掌握了单个动作后，再让学生进行组合动作的练习，再根据不同方式的组合方法，让学生举一反三，创编出多种组合的动作范例如、。这样做，即摸清了学生自主探究自主学练的情况，又用新创编的动作组合训练了学生，提高了课堂效率。更重要的是，通过让学生自己发现问题和解决问题，进一步提高自主学练的能力。
三、结论与建议
自主探究性学习并非一种机械、僵化的模式，完全可以根据不同情况灵活把握。自主探究学习体育课堂教学模式具有一定的灵活性、不同体育课型教学结构有所不同，但一般都遵循相应的程序。总的要求注意：以教师为主导，学生为主体，身心为基础，训练为主线，能力为目标。具体实施还应注意如下几方面:要因材施教，因人制宜。针对不同层次学生的具体情况，创设不同的问题情境，提出不同层次的问题和学练要求，以求得最佳教学效果；该模式是多种教学方法优化组合的综合应用。所以，适应于各种课型；实践时对该模式的教会程序可作灵活调整。可略去某个程序；可合并相关程序；可调换程序的顺序；可在某课堂中或几个程序重复出现。
（关键词）自主探究；理论依据；特点；模式；培养
【中国分类法】G633.96
传统的体育课堂教学模式，很少考虑体育教育的主体------学生的体育需要,体育基础与情感体验；
过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生主体性的弘扬和主体作用的发挥。课堂气氛沉闷，严重地压仰了学生个性的发展。从根本上看，这是忽视体育课堂教学过程中人的因素而造成的。它使体育课堂教学缺乏乐趣，缺乏对智慧的挑战和对学生好奇心的激发，学生主体地位的丧失和被动性无止境地延伸。又从“以学为中心”中看到了教师主导地位的冷漠和学生主动性的放任自流。教学中的两个极端，促使人们不得不重视审视教与学的关系，更全面地人士体育课堂教学，从而遵循教学规律，努力构建自主探索性学习体育课堂教学模式。
一、学生自主探究性学习的理论依据和特点
（一）自主探究性学习的理论依据
基本依据：“素质教育面向全体学生，让所有学生能积极主动地发展”，这是构建自主探究性学习体育课堂教学的基本依据。根本依据：“增强学生体质，增进健康，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在自主学练（自主选择、自主练习、自主评价）的过程中掌握体育与健康和基础知识和行为习惯”，是构建自主探究性学习体育课堂教学的根本依据。体育教学中的自主探究不自主探究性学习的理论依据创设各种教学情境，有效地促使学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用协调结合起来，从而提高学生的主体意识，培养学生自主发展的能力。
（二）自主探究性学习模式的特点
自主探究性学习的目的，就是努力培养学生自主探究，自主学练的能力，使学生在校期间养成善于独立解决问题的良好习惯，培养创新精神，为今后的自主学练和独立生活打下良好的基础。该模式具有以下突出的特点：（1）教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质；（2）从教育对象看，要求全体学生自主参与，自主选择和自主学习，是不同程度的学生全体学生自主参与，自主选择和自主学习，是不同程度的学生都能得到相应的发展和提高；（3）其教学关系为民主、互助、合作、和谐发展；（4）其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学练、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用；（5）其教学要素包括语言、场地器材、价值、人际关系；（6）评价方式是不仅关注结果，更关注过程。
二丶自主探究新学习体育课堂教学模式及其应用
（一）创设情境，营造宽松和谐的教学气氛
这是教师主导作用的集中体现。包括创建学习情境，整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，是学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备，这是保证学生获得自主探究学习最佳效果的前提。教师要把握教学目标，目标要全体学生，具有阶梯型。从学生已有知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意进入下一环节的学习。
（二）自主探究，提供主动探究的目标和空间
这是自主探究性体育课堂教学模式的关键环节，是该模式的核心。此环节是对我国传统的“开而俯达”启发学生自学策略的正确运用和进一步发展，可以真正使教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“演员”，“伴奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，是教会学生发现真理，找出规律，而不是给真理、给规律、是实现“教是为了不教”的有效措施。在这一环节中，让学生根据学练目标和上一环节的问题，紧密结合新学内容，放手让学生自主探究、自主学练。不但给学生足够的时间，还要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主学练、主动探索，认真总结经验，发现规律。双手胸前投篮为例，把在高弧度传球的基础上瞄准篮圈的动作展示出来，那么双手胸前投篮的动作技术就迎刃而解了。同时提出，假如出手角度小，弧度低，单凭手臂用力会导致怎样的结果？从而再提炼出双手胸前投篮的动作技术要领。此时，学生也就弄清了类似的传球、投篮课四肢协调用力，正确把握的出手角度、飞行路线等问题。显然，这比有些教师照课本讲的效果要好得多。
（三）反馈交流，人机互动引导学生自主探究
这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。体育课堂教学中的人际互动过程，是体育课堂教学中发生于教师与学生及学生与学生之间的心里影响过程。在学生自主探究、自主学练的基础上，检查学生的自学练的情况，采取的方法有提问、示范、讨论敦、点拨导学、检测、信息反馈等多维互动的方式。这样能让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解示范更有针对性，特别是使学生中存在的问题得到有效的解决。例如，在技巧的综合课教学中，让学生掌握了单个动作后，再让学生进行组合动作的练习，再根据不同方式的组合方法，让学生举一反三，创编出多种组合的动作范例如、。这样做，即摸清了学生自主探究自主学练的情况，又用新创编的动作组合训练了学生，提高了课堂效率。更重要的是，通过让学生自己发现问题和解决问题，进一步提高自主学练的能力。
三、结论与建议
自主探究性学习并非一种机械、僵化的模式，完全可以根据不同情况灵活把握。自主探究学习体育课堂教学模式具有一定的灵活性、不同体育课型教学结构有所不同，但一般都遵循相应的程序。总的要求注意：以教师为主导，学生为主体，身心为基础，训练为主线，能力为目标。具体实施还应注意如下几方面:要因材施教，因人制宜。针对不同层次学生的具体情况，创设不同的问题情境，提出不同层次的问题和学练要求，以求得最佳教学效果；该模式是多种教学方法优化组合的综合应用。所以，适应于各种课型；实践时对该模式的教会程序可作灵活调整。可略去某个程序；可合并相关程序；可调换程序的顺序；可在某课堂中或几个程序重复出现。