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【摘要】任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。该教学方法是通过确定一定的任务量, 使学生在完成任务的过程中学习和掌握知识。目前该教学方法已经在多个学科教学过程中得以有效运用，实践证明,它能够培养学生的创新精神和实践能力,也有利于发挥学生的个性特点。
【关键词】中职数学；任务驱动；教学方法；研究；
【中国分类号】G633.6
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的引导和帮助下，紧紧围绕一个共同的“任务”,在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，让学生带着特定任务自主探索问题，在完成“任务”的过程中，培养学生自学以及教学资源信息处理能力，知识和技能点把握、消化的能力和理论联系实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习能力，实现“授之以渔”的教学效果。目前高等数学课程的教学形式及存在问题。
一、当前中职数学教学现状
职业院校除了要设置专业课程,实施面向职业的专门化教育外,还要不同程度的设置一些普通文化课。普通文化课目前处于非常尴尬的境地,一方面,职业教育专家普遍不愿意放弃这些课程;另一方面,学生对这类课程普遍不感兴趣,因为进入职业院校的学生大多数是普通文化课程学习的失败者,其教学质量令人担忧.数学就是其中的一门普通文化课.职业院校设置数学课,它既是为了满足人格完善的需要,也是为了满足与普通教育沟通的需要,培养学习能力的需要,以及专业课程学习的需要。
多年来，很多人都知道数学很重要，但不知道重要在哪理？只知道各类考试都要考数学，是应试教育的代名词。传统的高等职业数学教学,往往注重定理的证明、公式的推导和证明及习题的演算（如解题技巧等），注重的是学科知识系统的完整性，而忽视数学的专业应用，是本科高等数学教学的压缩，这与高职高专的培养目标脱离，学生往往能熟练地解题，却不能用所学的数学知识解决自己的专业问题，把数学课看成纯粹的基础课，“孤立”地学习，学生体会不到为什么要学数学，也体会不到数学和本专业之间的联系，加上数学内容抽象，理论强，学生感到有些困惑。基于上述问题，着力推行中职数学任务驱动教学是非常有必要的。
二、中职数学教学任务驱动教学的具体措施
1、任务驱动教学法与传统教学法区别
“任务驱动教学法”拟将中职学校突出实践技能的各种教学看成任务，按“任务驱动法”来讨论，它有别于传统的教学方法。传统的教学方法一般是三步曲，即：提出概念→解释概念→举例说明。而“任务驱动教学法”则一般按四步进行，即提出任务→完成任务的思路、方法、操作→边学边做，完成任务→总结规律、技巧（或扩展、细化），由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成该任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边做，完成相应的任务，从而达到教学的目的。
概括起来，任务驱动教学法就是教师以“任务”方式引路，学生边学边做并完成相应的任务，并通过完成任务来掌握相应课程知识点的应用技能。
“任务驱动法”与传统教学法的区别：1.基本做法是: 先具体后抽象，先个别后一般，先实际后理论；2.注重教学设计，推行情境教学，任务驱动；3.强调学员“边学边做”，实施自主学习；4.提倡个性，充分调动学员学习的积极性、创造性。
2、任务驱动法遵循的原则
（1）教材先行原则。“任务驱动教学法”不同于传统教学法，它注重教学情景的设计，以学生为中心，先实践后理论，边学边做，其教学理念与教学方式与传统的教学方法有着很大的不同，要在现有教材的基础上应用“任务驱动教学法”，因其内容与新的教学法所需有很大的差距，会给教学带来很大的随意性和不确定性。因此，笔者认为，要想改革取得成功，必须要先开发基于“任务驱动”的教材。教材的开发过程，即是教师精心设计教学情景的过程，也是教师对所授课程所需教学资源以及最佳教学方法重新整合的一个过程，有了这样一个过程，教师才能在教学改革过程中做到心中有数，更好地驾驭整个教学过程，不至于出现“手忙脚乱”的局面。
（2）循序渐进原则。“任务驱动教学法”，对教师、教室、学生人数，以及学校的教学资源和实验室设备等的要求，都与传统的教学法有着很大的不同，因此，该种教学方法的实施与推广，决不能急于求成，而要以点带面，逐步推进。在选择改革试点的课程时，要充分考虑相关的师资、教学条件及实验室建设情况，同时，对于已经确定的改革试点课程，学校要大力支持，相关教师要全身心投入。
（3）教学相长原则。在“任务驱动教学法”的教学过程中，教师必须要转变角色，完成从“教师为中心”向“以学生为中心，教师为主导”的转变。教师精心设计教学情景，提出问题，给出解决问题的思路、方法、操作和途径，引导学生边学边做，完成相应的任务，从而达到教学的目的。在这一教学过程中，学生提出的解决问题的思路、办法或对某一问题的认识和结论，可能会五花八门，甚至有些问题是教师事先没有想到的，教师必须要正确对待这一现象，积极汲取学生在学习过程中给予教师的启发与灵感，与学生共同营造一种良好的学习气氛，相互学习、相互促进。
参考文献：
[1]薛喜民. 高等职业技术教育理论与实践[M ], 上海: 复旦大学出版社, 2000 .
[2]何克抗. 现代教育技术[M ], 北京: 北京师范大学出版社, 1999 .
【关键词】中职数学；任务驱动；教学方法；研究；
【中国分类号】G633.6
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的引导和帮助下，紧紧围绕一个共同的“任务”,在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，让学生带着特定任务自主探索问题，在完成“任务”的过程中，培养学生自学以及教学资源信息处理能力，知识和技能点把握、消化的能力和理论联系实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习能力，实现“授之以渔”的教学效果。目前高等数学课程的教学形式及存在问题。
一、当前中职数学教学现状
职业院校除了要设置专业课程,实施面向职业的专门化教育外,还要不同程度的设置一些普通文化课。普通文化课目前处于非常尴尬的境地,一方面,职业教育专家普遍不愿意放弃这些课程;另一方面,学生对这类课程普遍不感兴趣,因为进入职业院校的学生大多数是普通文化课程学习的失败者,其教学质量令人担忧.数学就是其中的一门普通文化课.职业院校设置数学课,它既是为了满足人格完善的需要,也是为了满足与普通教育沟通的需要,培养学习能力的需要,以及专业课程学习的需要。
多年来，很多人都知道数学很重要，但不知道重要在哪理？只知道各类考试都要考数学，是应试教育的代名词。传统的高等职业数学教学,往往注重定理的证明、公式的推导和证明及习题的演算（如解题技巧等），注重的是学科知识系统的完整性，而忽视数学的专业应用，是本科高等数学教学的压缩，这与高职高专的培养目标脱离，学生往往能熟练地解题，却不能用所学的数学知识解决自己的专业问题，把数学课看成纯粹的基础课，“孤立”地学习，学生体会不到为什么要学数学，也体会不到数学和本专业之间的联系，加上数学内容抽象，理论强，学生感到有些困惑。基于上述问题，着力推行中职数学任务驱动教学是非常有必要的。
二、中职数学教学任务驱动教学的具体措施
1、任务驱动教学法与传统教学法区别
“任务驱动教学法”拟将中职学校突出实践技能的各种教学看成任务，按“任务驱动法”来讨论，它有别于传统的教学方法。传统的教学方法一般是三步曲，即：提出概念→解释概念→举例说明。而“任务驱动教学法”则一般按四步进行，即提出任务→完成任务的思路、方法、操作→边学边做，完成任务→总结规律、技巧（或扩展、细化），由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成该任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边做，完成相应的任务，从而达到教学的目的。
概括起来，任务驱动教学法就是教师以“任务”方式引路，学生边学边做并完成相应的任务，并通过完成任务来掌握相应课程知识点的应用技能。
“任务驱动法”与传统教学法的区别：1.基本做法是: 先具体后抽象，先个别后一般，先实际后理论；2.注重教学设计，推行情境教学，任务驱动；3.强调学员“边学边做”，实施自主学习；4.提倡个性，充分调动学员学习的积极性、创造性。
2、任务驱动法遵循的原则
（1）教材先行原则。“任务驱动教学法”不同于传统教学法，它注重教学情景的设计，以学生为中心，先实践后理论，边学边做，其教学理念与教学方式与传统的教学方法有着很大的不同，要在现有教材的基础上应用“任务驱动教学法”，因其内容与新的教学法所需有很大的差距，会给教学带来很大的随意性和不确定性。因此，笔者认为，要想改革取得成功，必须要先开发基于“任务驱动”的教材。教材的开发过程，即是教师精心设计教学情景的过程，也是教师对所授课程所需教学资源以及最佳教学方法重新整合的一个过程，有了这样一个过程，教师才能在教学改革过程中做到心中有数，更好地驾驭整个教学过程，不至于出现“手忙脚乱”的局面。
（2）循序渐进原则。“任务驱动教学法”，对教师、教室、学生人数，以及学校的教学资源和实验室设备等的要求，都与传统的教学法有着很大的不同，因此，该种教学方法的实施与推广，决不能急于求成，而要以点带面，逐步推进。在选择改革试点的课程时，要充分考虑相关的师资、教学条件及实验室建设情况，同时，对于已经确定的改革试点课程，学校要大力支持，相关教师要全身心投入。
（3）教学相长原则。在“任务驱动教学法”的教学过程中，教师必须要转变角色，完成从“教师为中心”向“以学生为中心，教师为主导”的转变。教师精心设计教学情景，提出问题，给出解决问题的思路、方法、操作和途径，引导学生边学边做，完成相应的任务，从而达到教学的目的。在这一教学过程中，学生提出的解决问题的思路、办法或对某一问题的认识和结论，可能会五花八门，甚至有些问题是教师事先没有想到的，教师必须要正确对待这一现象，积极汲取学生在学习过程中给予教师的启发与灵感，与学生共同营造一种良好的学习气氛，相互学习、相互促进。
参考文献：
[1]薛喜民. 高等职业技术教育理论与实践[M ], 上海: 复旦大学出版社, 2000 .
[2]何克抗. 现代教育技术[M ], 北京: 北京师范大学出版社, 1999 .