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【摘要】《Visual.Basic程序设计》的教改，要由因“材”施教转变为因“需”施教，由零散实例转变为核心实例，由培养专业素质转变为培养综合素质，由传统的期末闭卷考试转变为新考核，由“你要学”转变为“我要学”。
【关键词】因“需”施教；核心实例；新考核；“我要学”；综合素质
【中图分类号】G71 【文献标识码】B【文章编号】1005-1074(2008)06-0063-01
VB（Visual.Basic）作为一门面向对象的计算机程序设计语言，因其功能强大、易于学习、应用方便而成为主流程序开发语言。仅仅掌握了VB的基本语法、基本控件，所学的知识不够系统，缺乏开发、创新能力。针对以上情况，本学期在讲授该门课程过程中，笔者进行了许多有益的教改尝试。
1 由因“材”施教转变为因“需”施教
这里所讲的“材”是指以教材为纲，按照教材的章节按部就班地讲授，课堂教学以教师为中心，要求学生紧跟教师地思路，这种教学方法极易造成教与学的脱节，限制学生创造力的正常发挥。“需”是指紧扣教学大纲所确定的培养目标，以应用为目的，以必需够用为尺度，打破课程界限，将相关课程的知识点加以整合，按照“实际、实用、实践”的原则重新组织教学内容，这是教学改革的关键，也为教师提出了更高的要求。
在教学改革中将本课程的教学目标定位在培养学生利用VB开发数据库应用程序的能力上，结合Access、SQL等相关知识，以软件工程的思想和方法，对《VB程序设计》的教材进行重组和整合。首先用8个课时讲授VB的开发环境以及几个基本控件，是学生迅速学会用VB开发简单的程序。然后用6个课时讲授如何用后台数据库SQL建库以及如何编写其查询语句，用4个课时对一个数据库开发实例进行可行性分析。最后把主要精力放在利用VB开发数据库应用程序上。有机组合的教材包含了数据库程序设计过程中相关联的基础知识，把学生所学的原认为不相关的知识进行了有机的整合。学生经过一学期整合教材的学习，思路开阔了，动手能力明显提高，大部分学生能掌握软件开发的基本过程。
2 由零散实例转变为核心实例
所谓核心实例是指，实例从小到大、随章节的展开而逐步成长，呈现为逐步进化的多个版本。从第二章开始就引入了一个贯穿全书的问题：设计一个学生熟悉的“学籍管理系统”。在第二章中，用最基本的概念和最简单的结构，给出该系统的第一个版本，以后的每一章，都对该系统提出新的功能和结构上的要求，并用该章介绍的新概念和新方法对它进行功能上的扩充和结构上的改进。每一章得到该系统的一个增强的新版本，每章要展开的内容都十分明确。为达到设计目标，学生从第二堂课开始，就可以积极投入对实例系统的调试、改进的实践中。在设计、改进这个项目过程中，学生从模仿到模仿与独立思考相结合，再到独立思考、独立操作，逐渐掌握了该门课程教学大纲所要求的基本知识和基本技能。
3 由培养专业素质转变为培养综合素质
在教学实践过程中发现单纯理论与知识的传授很难提高学生的综合素质，软件生产的社会化要求开发设计人员要有良好的编码能力、自觉的规范意识和团队精神、认识和运用数据的能力、软件工程的概念、认识问题解决问题的能力、查阅资料的能力等等。在教学过程中以培养学生的综合素质为目标展开教学活动，并特别重视学生的非专业能力的培养。在第一堂课就把学生分成课题小组，每组三到五人。每一小组设一名正组长和一名副组长，各小组根据自己的喜好确定一个与核心实例相类似的课题，在以后的全部课程进程中从模仿核心实例开始，完成对该课题的设计、分析、编辑、调试等工作。在教学过程中对各个课题小组进行考核、检查与指导。
4 由传统的期末闭卷考试转变为新考核的三步曲
在传统的其末闭卷笔试考核之外，该课程的考核增加了平时考核和操作考核的内容。期末闭卷考核成绩占50%，平时成绩站10%，设计操作能力占40%。平时考核包括课堂提问和课外作业，课堂提问的重点是训练学生的表达能力，课外作业的重点是培养学生办事的规范意识、质量意识和守时意识；设计操作能力考核是既对各小组所做课题整体考核采取分组模拟答辩的方式，对各小组开发的课题进行性能指标的测试和设计文档的检查考核，这项考核的重点是学生完成一个项目的综合能力和集体工作的协作能力，对各小组成员所分担的任务进行考核是通过抽查与定期检查的方式对各小组成员所分担的功能模块进行考核。
5 由“你要学”转变为“我要学”
兴趣是第一老师。传统的教学模式往往以教材为中心，以老师为主体，按理论知识的产生及演变过程来组织教学，比较注重基本知识和理论知识的讲授，容易忽视学生的情绪及爱好，贯穿于整个教学过程的是“你要如何学”，学生总是处于被动状态。为了激发学生的学习兴趣，变被动为主动，变“你要学”为“我要学”，提高学生的参与意识，就要以学生为主体，以能力培养为中心来组织教学，使每一堂课都变成“我想学什么”“我如何学”。如第一课堂，为了抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，使其产生跃跃欲试的冲动，可以首先做一个模拟下雪的小程序，当纷纷扬扬的雪花在屏幕上飘落时，学生们立刻被吸引住了最后，将教学方法、学习方法、学习目标及如何考核讲解清楚，使学生产生既想学，又希望学好这门课程的动力。
【关键词】因“需”施教；核心实例；新考核；“我要学”；综合素质
【中图分类号】G71 【文献标识码】B【文章编号】1005-1074(2008)06-0063-01
VB（Visual.Basic）作为一门面向对象的计算机程序设计语言，因其功能强大、易于学习、应用方便而成为主流程序开发语言。仅仅掌握了VB的基本语法、基本控件，所学的知识不够系统，缺乏开发、创新能力。针对以上情况，本学期在讲授该门课程过程中，笔者进行了许多有益的教改尝试。
1 由因“材”施教转变为因“需”施教
这里所讲的“材”是指以教材为纲，按照教材的章节按部就班地讲授，课堂教学以教师为中心，要求学生紧跟教师地思路，这种教学方法极易造成教与学的脱节，限制学生创造力的正常发挥。“需”是指紧扣教学大纲所确定的培养目标，以应用为目的，以必需够用为尺度，打破课程界限，将相关课程的知识点加以整合，按照“实际、实用、实践”的原则重新组织教学内容，这是教学改革的关键，也为教师提出了更高的要求。
在教学改革中将本课程的教学目标定位在培养学生利用VB开发数据库应用程序的能力上，结合Access、SQL等相关知识，以软件工程的思想和方法，对《VB程序设计》的教材进行重组和整合。首先用8个课时讲授VB的开发环境以及几个基本控件，是学生迅速学会用VB开发简单的程序。然后用6个课时讲授如何用后台数据库SQL建库以及如何编写其查询语句，用4个课时对一个数据库开发实例进行可行性分析。最后把主要精力放在利用VB开发数据库应用程序上。有机组合的教材包含了数据库程序设计过程中相关联的基础知识，把学生所学的原认为不相关的知识进行了有机的整合。学生经过一学期整合教材的学习，思路开阔了，动手能力明显提高，大部分学生能掌握软件开发的基本过程。
2 由零散实例转变为核心实例
所谓核心实例是指，实例从小到大、随章节的展开而逐步成长，呈现为逐步进化的多个版本。从第二章开始就引入了一个贯穿全书的问题：设计一个学生熟悉的“学籍管理系统”。在第二章中，用最基本的概念和最简单的结构，给出该系统的第一个版本，以后的每一章，都对该系统提出新的功能和结构上的要求，并用该章介绍的新概念和新方法对它进行功能上的扩充和结构上的改进。每一章得到该系统的一个增强的新版本，每章要展开的内容都十分明确。为达到设计目标，学生从第二堂课开始，就可以积极投入对实例系统的调试、改进的实践中。在设计、改进这个项目过程中，学生从模仿到模仿与独立思考相结合，再到独立思考、独立操作，逐渐掌握了该门课程教学大纲所要求的基本知识和基本技能。
3 由培养专业素质转变为培养综合素质
在教学实践过程中发现单纯理论与知识的传授很难提高学生的综合素质，软件生产的社会化要求开发设计人员要有良好的编码能力、自觉的规范意识和团队精神、认识和运用数据的能力、软件工程的概念、认识问题解决问题的能力、查阅资料的能力等等。在教学过程中以培养学生的综合素质为目标展开教学活动，并特别重视学生的非专业能力的培养。在第一堂课就把学生分成课题小组，每组三到五人。每一小组设一名正组长和一名副组长，各小组根据自己的喜好确定一个与核心实例相类似的课题，在以后的全部课程进程中从模仿核心实例开始，完成对该课题的设计、分析、编辑、调试等工作。在教学过程中对各个课题小组进行考核、检查与指导。
4 由传统的期末闭卷考试转变为新考核的三步曲
在传统的其末闭卷笔试考核之外，该课程的考核增加了平时考核和操作考核的内容。期末闭卷考核成绩占50%，平时成绩站10%，设计操作能力占40%。平时考核包括课堂提问和课外作业，课堂提问的重点是训练学生的表达能力，课外作业的重点是培养学生办事的规范意识、质量意识和守时意识；设计操作能力考核是既对各小组所做课题整体考核采取分组模拟答辩的方式，对各小组开发的课题进行性能指标的测试和设计文档的检查考核，这项考核的重点是学生完成一个项目的综合能力和集体工作的协作能力，对各小组成员所分担的任务进行考核是通过抽查与定期检查的方式对各小组成员所分担的功能模块进行考核。
5 由“你要学”转变为“我要学”
兴趣是第一老师。传统的教学模式往往以教材为中心，以老师为主体，按理论知识的产生及演变过程来组织教学，比较注重基本知识和理论知识的讲授，容易忽视学生的情绪及爱好，贯穿于整个教学过程的是“你要如何学”，学生总是处于被动状态。为了激发学生的学习兴趣，变被动为主动，变“你要学”为“我要学”，提高学生的参与意识，就要以学生为主体，以能力培养为中心来组织教学，使每一堂课都变成“我想学什么”“我如何学”。如第一课堂，为了抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，使其产生跃跃欲试的冲动，可以首先做一个模拟下雪的小程序，当纷纷扬扬的雪花在屏幕上飘落时，学生们立刻被吸引住了最后，将教学方法、学习方法、学习目标及如何考核讲解清楚，使学生产生既想学，又希望学好这门课程的动力。