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摘 要：科学是推动国家前进的不竭动力，科学学习中，应注意培养学生的科学观念，让学生用科学的思想去分析生活问题，在学习中勇于展开科学质疑、探究、联想，鼓励学生在科学的假设中，寻求科学的答案，最终获取科学的知识，积累自己的科学储备。小学科学学习中，教师应鼓励学生积极、独立的展开科学探究，运用科学探究提高学生的科学能力。
关键词：科学探究；小学科学；教学；运用
引言：
小学科学的学习，能够激发学生的科学好奇心，让学生对科学产生一系列的联想和思考，在科学的探索过程中，发现生活的奥妙，将科学迁移到生活情境中，获得多重的生活感悟，教师应注意引导学生主动来进行科学探究，推动学生走上主体学习地位，通过多元化的教学模式，让科学探究过程充满无限乐趣，学生走进科学的学习空间中，大胆思考和辩证，从不同的视角展开科学的联想，获得深刻的科学思考。
一、立足课堂，让每一个学生都成为探究者
科学探究中，每一名学生都应该是主动的探究者，他们应该成为学习的主人翁，而不是人云亦云，造成思维的固化。传统教学中，过于依赖教材信息去思考，学生不知道自己要探究什么，找不到学习的方向。新时期教师可提出一些有趣的疑问，让学生回想自己的生活情境，从中挖掘科学信息，让学生在一个个连环科学问题的引导下，具有科学探究的意识，能够观察生活情境，具备科学思考的习惯。教师应帮助学生成为一个探究者，不放弃每一名学生。现阶段班级中学生的成绩必然参差不齐，教师可发现学生各自的优势，让他们在科学的探索中分别表现自己，树立科学学习的信心，锻炼学生的科学思考能力，激发学生的潜能。
二、创设直观性问题情景
苏霍姆林斯基说：“直观性是一种发展观察和思维的力量，能给人带来情绪色彩，由于视听感觉和思维同时进行，学生形成了一种被成为情绪记忆的东西，在这种好心情下，没有理解不了的东西，没有记不住的知识。”因此，教师可以充分利用实物、标本、插图、模型、录像、多媒体课件，精心创设形象化的问题情景，形成直观的教学情景，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生身临其境，激发探究的欲望，真正作为一个主体去从事科学探究活动。如在教学《新的生命》时，制作果实和种子成熟的Flash动画，立体感强且形象逼真、直观，再联系学生已熟悉的感性认识，填补了学生思维的空缺，求知欲立即被激发了起来。在教师的引导下提出了许多关于水的表面张力的问题，为下一步的探究活动奠定了基础。
三、暴露錯误的思维过程
经验告诉我们，教学中只向学生介绍成功的方法和途径将会破坏学生对科学思维的神秘感和好奇心。学习过程是一个由不知到知的发现过程，利用学生学习中出现的错误，创设一个自主探究的问题情景，鼓励学生多角度、全方位审视错误，突破原有条件、问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，让学生在纠错的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养学生探究意识的有效途径。再如《天气》一课，学生对天气的变化规律有着多种看法。这时可试着先让学生独立思考，鼓励学生大胆猜想，分组讨论，暴露学生错误的思维过程，然后设计出探究验证的办法，验证自己的猜想是否正确，教学效果是很明显的。
四、体验生活，让每一个学生都成为实践者
在教学实践中，教师可让学生在体验探究活动的过程中展开交流和讨论。人类的学习活动一般有三种形式：一是接受学习，二是发现学习，三是体验学习。体验学习是指人们在实践活动过程中，在情感、行为支配下，通过努力观察、尝试，最终构建新知识的过程。该学习方法追求的是在潜移默化中实现认识的积累和更新。围绕体验学习，教师在教学实践中应注重引导学生关心身边的科学现象、规律，善于用科学的眼光审视客观世界，同时也让学生感受到科学知识在日常生活、医学领域、尖端科学研究等领域的广泛应用。教师要超越材料和课时的束缚，设计市场调查等实践活动，让学生接触现实、体验生活，学点“有用的科学”，不是单纯应付“考试的科学”。
五、倡导合作，让每一个学生都成为参与者
合作学习是新课程极力倡导的一种学习方式。健康、有益、互利的合作是人与人之间的交流学习、求得共同发展、取得成功的重要保障，也是增强个体心理健康的重要途径。没有合作，就无法实现和谐的“教学互动”，更谈不上指导学生学会学习。科学探究活动应面向全体学生，教师应该给每一位学生参与探究活动的机会。①问题质疑：教师先简要指出实验要求和注意事项，学生独立思考提出问题，组长认真组织组员展开讨论，做好记录，形成小组意见。②实验操作：每组自选探究项目，组长分好工，4人换轮，比赛哪些组做得既快又成功。这样分工明确，人人参与，热情高，凝聚力强。③活动总结并展示：包括以上环节所出现的问题，组内分析要求组员既要积极参与，踊跃发表自己的意见，又要倾听其他同学的发言，及时补充修正自己的看法。
结束语
总之，新课程的实施使学生的学习方式发生了根本性的转变，以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科和刻板地执行教案的过程。每一位科学教师要立足实际，精心设计，让学生亲历探究过程，以提高学生的科学探究能力，形成正确的思维方式，真正使探究成为学生科学学习的主要方式。
参考文献：
[1]刘田华. 体验探究完善验证浅谈科学探究在小学科学教学中的运用[J]. 读与写教育教学刊，2016（12）：267.
[2]丁灵巧，丁邦平. 学习性评价在小学科学探究式教学中的运用[J]. 外国教育研究，2017（12）：63-66.
[3]兰静. 浅议如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J]. 才智，2015（35）.
[4]阳学文，韩伟忠，谭晏瑞. 科学探究在小学科学课程教学中的应用案例[J]. 时代文学（上半月），2018（6）：185-187.
关键词：科学探究；小学科学；教学；运用
引言：
小学科学的学习，能够激发学生的科学好奇心，让学生对科学产生一系列的联想和思考，在科学的探索过程中，发现生活的奥妙，将科学迁移到生活情境中，获得多重的生活感悟，教师应注意引导学生主动来进行科学探究，推动学生走上主体学习地位，通过多元化的教学模式，让科学探究过程充满无限乐趣，学生走进科学的学习空间中，大胆思考和辩证，从不同的视角展开科学的联想，获得深刻的科学思考。
一、立足课堂，让每一个学生都成为探究者
科学探究中，每一名学生都应该是主动的探究者，他们应该成为学习的主人翁，而不是人云亦云，造成思维的固化。传统教学中，过于依赖教材信息去思考，学生不知道自己要探究什么，找不到学习的方向。新时期教师可提出一些有趣的疑问，让学生回想自己的生活情境，从中挖掘科学信息，让学生在一个个连环科学问题的引导下，具有科学探究的意识，能够观察生活情境，具备科学思考的习惯。教师应帮助学生成为一个探究者，不放弃每一名学生。现阶段班级中学生的成绩必然参差不齐，教师可发现学生各自的优势，让他们在科学的探索中分别表现自己，树立科学学习的信心，锻炼学生的科学思考能力，激发学生的潜能。
二、创设直观性问题情景
苏霍姆林斯基说：“直观性是一种发展观察和思维的力量，能给人带来情绪色彩，由于视听感觉和思维同时进行，学生形成了一种被成为情绪记忆的东西，在这种好心情下，没有理解不了的东西，没有记不住的知识。”因此，教师可以充分利用实物、标本、插图、模型、录像、多媒体课件，精心创设形象化的问题情景，形成直观的教学情景，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生身临其境，激发探究的欲望，真正作为一个主体去从事科学探究活动。如在教学《新的生命》时，制作果实和种子成熟的Flash动画，立体感强且形象逼真、直观，再联系学生已熟悉的感性认识，填补了学生思维的空缺，求知欲立即被激发了起来。在教师的引导下提出了许多关于水的表面张力的问题，为下一步的探究活动奠定了基础。
三、暴露錯误的思维过程
经验告诉我们，教学中只向学生介绍成功的方法和途径将会破坏学生对科学思维的神秘感和好奇心。学习过程是一个由不知到知的发现过程，利用学生学习中出现的错误，创设一个自主探究的问题情景，鼓励学生多角度、全方位审视错误，突破原有条件、问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，让学生在纠错的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养学生探究意识的有效途径。再如《天气》一课，学生对天气的变化规律有着多种看法。这时可试着先让学生独立思考，鼓励学生大胆猜想，分组讨论，暴露学生错误的思维过程，然后设计出探究验证的办法，验证自己的猜想是否正确，教学效果是很明显的。
四、体验生活，让每一个学生都成为实践者
在教学实践中，教师可让学生在体验探究活动的过程中展开交流和讨论。人类的学习活动一般有三种形式：一是接受学习，二是发现学习，三是体验学习。体验学习是指人们在实践活动过程中，在情感、行为支配下，通过努力观察、尝试，最终构建新知识的过程。该学习方法追求的是在潜移默化中实现认识的积累和更新。围绕体验学习，教师在教学实践中应注重引导学生关心身边的科学现象、规律，善于用科学的眼光审视客观世界，同时也让学生感受到科学知识在日常生活、医学领域、尖端科学研究等领域的广泛应用。教师要超越材料和课时的束缚，设计市场调查等实践活动，让学生接触现实、体验生活，学点“有用的科学”，不是单纯应付“考试的科学”。
五、倡导合作，让每一个学生都成为参与者
合作学习是新课程极力倡导的一种学习方式。健康、有益、互利的合作是人与人之间的交流学习、求得共同发展、取得成功的重要保障，也是增强个体心理健康的重要途径。没有合作，就无法实现和谐的“教学互动”，更谈不上指导学生学会学习。科学探究活动应面向全体学生，教师应该给每一位学生参与探究活动的机会。①问题质疑：教师先简要指出实验要求和注意事项，学生独立思考提出问题，组长认真组织组员展开讨论，做好记录，形成小组意见。②实验操作：每组自选探究项目，组长分好工，4人换轮，比赛哪些组做得既快又成功。这样分工明确，人人参与，热情高，凝聚力强。③活动总结并展示：包括以上环节所出现的问题，组内分析要求组员既要积极参与，踊跃发表自己的意见，又要倾听其他同学的发言，及时补充修正自己的看法。
结束语
总之，新课程的实施使学生的学习方式发生了根本性的转变，以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科和刻板地执行教案的过程。每一位科学教师要立足实际，精心设计，让学生亲历探究过程，以提高学生的科学探究能力，形成正确的思维方式，真正使探究成为学生科学学习的主要方式。
参考文献：
[1]刘田华. 体验探究完善验证浅谈科学探究在小学科学教学中的运用[J]. 读与写教育教学刊，2016（12）：267.
[2]丁灵巧，丁邦平. 学习性评价在小学科学探究式教学中的运用[J]. 外国教育研究，2017（12）：63-66.
[3]兰静. 浅议如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J]. 才智，2015（35）.
[4]阳学文，韩伟忠，谭晏瑞. 科学探究在小学科学课程教学中的应用案例[J]. 时代文学（上半月），2018（6）：185-187.