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【内容摘要】核心素养引领的新课程改革，需要强化“以人为本”的教育理念。从培养核心素养视角去关注学生生长与发展环境，就要重视班级文化建设，竭力发掘班级文化中的隐性课程资源，引导和规范班级文化建设的内容，以班级文化建设促进学校整体文化建设。
【关键词】班级文化 核心素养 隐性课程
班级文化指以全班学生为主体，以班主任和任课教师为主导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美能力和身心素质为目标，由全班师生在教育、教学、生活各种活动等领域的相互作用中，共同创造的以班级物质环境、规章制度以及价值理念、道德理念、班级精神、心理倾向为主要特征的班集体文化。据对当地基础教育学校调查结果显示[1]，均存在重视学校宏观文化建设，对班级文化建设重视不够的现象。“核心素养”是“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力。”学生“核心素养”的提出，标志着基础教育课程改革由对课程关注转向对人给予更多的关注。本文将以培养学生核心素养为文化背景，从文化建设的视角，重新审视班级文化建设，发掘其存在的意义和价值。
一、以班级文化体现学校的育人理念
作为学校文化的亚文化，班级文化构成了学生成长与发展的微生态。班级师生共同建构班级文化，同时又接受班级文化的熏陶和影响。从培养学生核心素养看班级文化建设，首先要把学生摆在主体地位，尊重学生，了解学生，研究学生;其次，尊崇“以人为本”教育理念，施教者就要遵循生命发展规律和教育教学规律，坚持既要有教无类，又要因材施教;其三，学校要规范和引导班级文化建设。学科教师，特别是班主任要善于发掘和组合更能够体现主流价值观，并具有班级特色的文化建设元素，加以组合和再造，形成独具特色的班级文化，用文化去影响和感召学生，让学生清润在班级文化中去学习和生活。
二、以班级文化建设促基础教育课程改革
基础教育课程改革已由过去的三维目标，转向培养人的核心素养，促进人的全面发展。班级文化是一种隐性课程的。美国教育社会学家杰克逊指出：学校生活中的群体、表扬和权威这三个特征对学生起着无形的影响与支配的作用，构成了班级生活中的特别气氛，新合并成了隐性课程。隐性课程“是学生所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范或态度。”既然是课程，就要体现课程的价值，就要对课程进行规划、设计、组织实施和评价[2]。班级文化蕴含着丰富的教育资源，对学生的成长起着潜移默化的作用。进入教室要小声说话，爱护班级财产，主动擦黑板……一些约定俗称的“规矩”被学生们共同遵守;一次主题班会，可能会改变学生一生的命运。发展非智力因素，班级文化起到学科教学所起不到的作用。对班级文化的漠视或关注不够，可能会错失许多推动班级文化发展的良机。
目前班级文化应有的作用远没有发挥。许多学校并未从课程的高度认识班级文化，只把它作为学校德育的一部分，形式单一，缺少深度与广度;脱离社会发展实际，远离学生生活;从学校层面则少指导、少评价、少规范等。核心素养中的“人格品质”培养，仅靠学习学科课程很难实现，而类似于班级文化这样的隐形课程却能提供丰富的素材，加强班级文化建设需要站在课程建设的高度，指导和引领班级文化向主题鲜明、突出个性、人人参与、科学和谐的方向发展。
三、找准班级文化建设的“支点”
班级文化对学生成人成才有着的直接影响，重视班级文化建设需要找准“支点”。一是从培养核心素养的高度去推动班级文化建设。坚持以用文化去启迪智慧、塑造心灵、指引方向、规范行为。让班级文化构建在学生有预设、有目的参与中显现价值。通过文化构建，让学生学会有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境。许多人在回首中学岁月时，记忆最深的可能是一次主题班会、一次活动、一堂精彩的课等，这些影响着学生们的人生态度、价值取向。这一切大都发生在班级文化建设的过程中。二是围绕主题建构文化。以我们学校为例，为彰显办学特色，发挥教育资源优势，办起了体育特色班。特色班学生参加比赛积极性都很高，成绩也不错。唯独在对待文化课学习方面问题突出，集中表现在集体厌学、课上不守纪律，不服从课堂管理。为加强班级管理，我们从加强班级文化建设入手，培植主题文化，效果显著。我们先是确定了“弘扬奥林匹克精神”的班级文化主题，通过宣传、讲解和组织主题班会等形式，让学生们充分认识到，从事体育运动不仅要有发达的肌肉、机敏的头脑，还应具有足够的知识素养，良好的社会公德和健康的心理品质。在教室布置、物品摆放、公约制度以及组织活动等，都以为主题进行文化构建，这样帮学生建立了自信，同时树立了规则意识、增强了团队意识。
班级文化丰富着学校文化的内涵与形式，但班級文化不是学校文化的简单投射。我们要站在时代的高度，以培养学生核心素养，促进学生全面发展、主动发展为目标，发动和组织学生，包括家长、社会等多方力量参与，精心谋划班级文化主题，不断深化班级文化内涵，创新班级文化的呈现形式，发挥好班级文化的引领、渲染和熏陶等功能，促进班级文化建设健康有序科学的发展，扎实培养学生核心素养。
【参考文献】
[1]建晖，孙文婧.班级文化——一种重要的隐形课程[J]教学研究，2011（12）：77.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：6.
（作者单位：宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）
【关键词】班级文化 核心素养 隐性课程
班级文化指以全班学生为主体，以班主任和任课教师为主导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美能力和身心素质为目标，由全班师生在教育、教学、生活各种活动等领域的相互作用中，共同创造的以班级物质环境、规章制度以及价值理念、道德理念、班级精神、心理倾向为主要特征的班集体文化。据对当地基础教育学校调查结果显示[1]，均存在重视学校宏观文化建设，对班级文化建设重视不够的现象。“核心素养”是“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力。”学生“核心素养”的提出，标志着基础教育课程改革由对课程关注转向对人给予更多的关注。本文将以培养学生核心素养为文化背景，从文化建设的视角，重新审视班级文化建设，发掘其存在的意义和价值。
一、以班级文化体现学校的育人理念
作为学校文化的亚文化，班级文化构成了学生成长与发展的微生态。班级师生共同建构班级文化，同时又接受班级文化的熏陶和影响。从培养学生核心素养看班级文化建设，首先要把学生摆在主体地位，尊重学生，了解学生，研究学生;其次，尊崇“以人为本”教育理念，施教者就要遵循生命发展规律和教育教学规律，坚持既要有教无类，又要因材施教;其三，学校要规范和引导班级文化建设。学科教师，特别是班主任要善于发掘和组合更能够体现主流价值观，并具有班级特色的文化建设元素，加以组合和再造，形成独具特色的班级文化，用文化去影响和感召学生，让学生清润在班级文化中去学习和生活。
二、以班级文化建设促基础教育课程改革
基础教育课程改革已由过去的三维目标，转向培养人的核心素养，促进人的全面发展。班级文化是一种隐性课程的。美国教育社会学家杰克逊指出：学校生活中的群体、表扬和权威这三个特征对学生起着无形的影响与支配的作用，构成了班级生活中的特别气氛，新合并成了隐性课程。隐性课程“是学生所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范或态度。”既然是课程，就要体现课程的价值，就要对课程进行规划、设计、组织实施和评价[2]。班级文化蕴含着丰富的教育资源，对学生的成长起着潜移默化的作用。进入教室要小声说话，爱护班级财产，主动擦黑板……一些约定俗称的“规矩”被学生们共同遵守;一次主题班会，可能会改变学生一生的命运。发展非智力因素，班级文化起到学科教学所起不到的作用。对班级文化的漠视或关注不够，可能会错失许多推动班级文化发展的良机。
目前班级文化应有的作用远没有发挥。许多学校并未从课程的高度认识班级文化，只把它作为学校德育的一部分，形式单一，缺少深度与广度;脱离社会发展实际，远离学生生活;从学校层面则少指导、少评价、少规范等。核心素养中的“人格品质”培养，仅靠学习学科课程很难实现，而类似于班级文化这样的隐形课程却能提供丰富的素材，加强班级文化建设需要站在课程建设的高度，指导和引领班级文化向主题鲜明、突出个性、人人参与、科学和谐的方向发展。
三、找准班级文化建设的“支点”
班级文化对学生成人成才有着的直接影响，重视班级文化建设需要找准“支点”。一是从培养核心素养的高度去推动班级文化建设。坚持以用文化去启迪智慧、塑造心灵、指引方向、规范行为。让班级文化构建在学生有预设、有目的参与中显现价值。通过文化构建，让学生学会有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境。许多人在回首中学岁月时，记忆最深的可能是一次主题班会、一次活动、一堂精彩的课等，这些影响着学生们的人生态度、价值取向。这一切大都发生在班级文化建设的过程中。二是围绕主题建构文化。以我们学校为例，为彰显办学特色，发挥教育资源优势，办起了体育特色班。特色班学生参加比赛积极性都很高，成绩也不错。唯独在对待文化课学习方面问题突出，集中表现在集体厌学、课上不守纪律，不服从课堂管理。为加强班级管理，我们从加强班级文化建设入手，培植主题文化，效果显著。我们先是确定了“弘扬奥林匹克精神”的班级文化主题，通过宣传、讲解和组织主题班会等形式，让学生们充分认识到，从事体育运动不仅要有发达的肌肉、机敏的头脑，还应具有足够的知识素养，良好的社会公德和健康的心理品质。在教室布置、物品摆放、公约制度以及组织活动等，都以为主题进行文化构建，这样帮学生建立了自信，同时树立了规则意识、增强了团队意识。
班级文化丰富着学校文化的内涵与形式，但班級文化不是学校文化的简单投射。我们要站在时代的高度，以培养学生核心素养，促进学生全面发展、主动发展为目标，发动和组织学生，包括家长、社会等多方力量参与，精心谋划班级文化主题，不断深化班级文化内涵，创新班级文化的呈现形式，发挥好班级文化的引领、渲染和熏陶等功能，促进班级文化建设健康有序科学的发展，扎实培养学生核心素养。
【参考文献】
[1]建晖，孙文婧.班级文化——一种重要的隐形课程[J]教学研究，2011（12）：77.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：6.
（作者单位：宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）