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在《物理课程标准》的前言中，强调了物理课程“将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力”，而科学探究能力的核心就是实验能力。可见，学生实验能力的培养在初中物理教学活动中占有举足轻重的地位。
1. 走入生活解决实际问题培养学生的职业精神和理念现在的中学学生大多数都是90年代中后期出生的独生子女，他们在身心和心理上都还不定性。许多学生认为进了学习就是传统意义上的书本知识理论，全然不了解当前社会对人的动手能力、操作性技能、综合素质提出了全新的要求，如果还是以前那样，无法学到真知灼见，无法适应社会对人才的新要求。因此我们现在的学校教育特别强调实践能力，除了学习知识，还要学会动手，学会劳动。是为今后的就业作专业上的技术培训，因此，应加强对中学生进行职业精神和就业理念的教育。所谓职业精神，是指学生职业的选择，专业技能，就业去向，敬业爱岗等方面培养。所谓就业理念：是指学生就业为目的，树立学生要掌握一定的专业技术，并能动手操作，以一技之长立足于社会的观念。根据学生自己的兴趣、特点、能力来确定主题；指导学生从生活中发现问题，并确立活动主题；教师创设情境，让学生在实践中受到启发确定主题；重組其他学科知识，拓展确定主题；发掘社区资源和家长资源，设计与生活和文化相关的主题活动。
依据学校办学特色，与学校各项活动整合设计生活实践实验教育。实践活动课程并非无本之木，它是在继承了以往学校的各项活动经验的基础上发展的。在新课程实施前，学校就组织了许多活动，如春（秋）游活动、春（秋）运动会、夏（冬）令营活动、军训活动、科技节活动、读书周活动、巧手节活动以及各种内容的班队会活动等，这些传统的活动长期植根于学校，由学校根据自身的资源状况进行组织，学校在长期的运作中，无论从活动内容还是组织形式上，都为物理实验活动课程的实施积累了经验。因此可以与校传统活动、德育活动结合，设计主题活动，直接将学校的各类活动作为主题；由学校组织的各种活动中延伸出的主题设计。使其成为实验活动课程有机的组成部分，继承学校传统活动、德育活动等在组织形式、内容上的精华，用它来丰富综合实验操作活动主题的内容，同时也为各类活动的课程化提供平台。以综合实践活动的基本理念去组织学校的各类活动，可以提高学生活动的自主性，有效地防止学生“演”活动的现象。与学校各项活动整合设计主题，将成为解决实验操作活动课程继承与发展问题的有效策略。
2. 走入社会培养学生实际操作能力中学生除了掌握必要的理论知识外，还应结合学生专业，加大实训和操作能力的教学力度。让学生理论和实际，书本和技术结合。做到手脑并用。在物理书本中，许多实验操作学生无法真正理解，不能正确运用到位。对现代企业广泛运用的一门实用技术比如杠杆、滑轮、基本机械原理、做功效率、动力原理等等，在课堂上讲，学生难以形成具体的形象，更不易动手自己制作。因此，带学生走进社会，接触企业，参观，了解，学习，揣摩不同企业，在工程设计和运用，然后返校，让学生自己设计，制作，其教学效果远胜于课堂。
3. 创设宽松的课堂实验环境教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的状况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维容易激活，实验能力也更能得到培养。因此，教师在实验教学中首先应该尊重和信任学生，帮助他们积极主动探索实验方法，营建生动活泼、宽松和谐的实验氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围。只有这样，学生才能在实验过程中充分地表现自己，才能产生自尊、自信、自豪感，进而积极地参与到实验活动中来。例如在“探究流体的压强与流速关系”的教学活动中，应鼓励学生开展多样实验活动。在实验过程中，学生思维异常活跃，设计方案层出不穷，如吹纸片，吹乒乓球，吹气球，做吸水喷雾器，等等，个个积极参与，多方设计，认真操作。
4. 实施激励性评价 “激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的一种策略。在物理实验中，部分学生自信心不足，实验自我监控能力差，缺乏耐性……这些消极现象不尽早排除，学生的实验能力则无法提高。面对学生的这种情况，应以激励为突破口，相信每个学生都有能力独立完成实验，用尊重的态度和鼓励的方法帮助学生发现自己的优点，使学生重新审视自己，调整心态，认真观察，独立操作。
例如，有学生在进行“测定小灯泡电阻”探究实验时，实验方案设计很认真，电路连接也正确，但闭合开关后，电流表和电压表都没有示数，也检查不出故障所在，学生逐渐失去信心。这时，教师应正确地进行评价，充分肯定他们在实验中积极认真的态度，同时和学生一起分析、查找原因，激励他们重做实验，直至成功。学生感受到了教师的真心帮助与鼓励，树立起了信心，重新认真查找故障，终于发现是电流表的接线柱松动，造成接触不良。
总之，学生实验能力的培养需通过多方面的长期培养，从每一个实验做起，需要不断的积累。对教师来说，应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学，提高学生实验能力。
1. 走入生活解决实际问题培养学生的职业精神和理念现在的中学学生大多数都是90年代中后期出生的独生子女，他们在身心和心理上都还不定性。许多学生认为进了学习就是传统意义上的书本知识理论，全然不了解当前社会对人的动手能力、操作性技能、综合素质提出了全新的要求，如果还是以前那样，无法学到真知灼见，无法适应社会对人才的新要求。因此我们现在的学校教育特别强调实践能力，除了学习知识，还要学会动手，学会劳动。是为今后的就业作专业上的技术培训，因此，应加强对中学生进行职业精神和就业理念的教育。所谓职业精神，是指学生职业的选择，专业技能，就业去向，敬业爱岗等方面培养。所谓就业理念：是指学生就业为目的，树立学生要掌握一定的专业技术，并能动手操作，以一技之长立足于社会的观念。根据学生自己的兴趣、特点、能力来确定主题；指导学生从生活中发现问题，并确立活动主题；教师创设情境，让学生在实践中受到启发确定主题；重組其他学科知识，拓展确定主题；发掘社区资源和家长资源，设计与生活和文化相关的主题活动。
依据学校办学特色，与学校各项活动整合设计生活实践实验教育。实践活动课程并非无本之木，它是在继承了以往学校的各项活动经验的基础上发展的。在新课程实施前，学校就组织了许多活动，如春（秋）游活动、春（秋）运动会、夏（冬）令营活动、军训活动、科技节活动、读书周活动、巧手节活动以及各种内容的班队会活动等，这些传统的活动长期植根于学校，由学校根据自身的资源状况进行组织，学校在长期的运作中，无论从活动内容还是组织形式上，都为物理实验活动课程的实施积累了经验。因此可以与校传统活动、德育活动结合，设计主题活动，直接将学校的各类活动作为主题；由学校组织的各种活动中延伸出的主题设计。使其成为实验活动课程有机的组成部分，继承学校传统活动、德育活动等在组织形式、内容上的精华，用它来丰富综合实验操作活动主题的内容，同时也为各类活动的课程化提供平台。以综合实践活动的基本理念去组织学校的各类活动，可以提高学生活动的自主性，有效地防止学生“演”活动的现象。与学校各项活动整合设计主题，将成为解决实验操作活动课程继承与发展问题的有效策略。
2. 走入社会培养学生实际操作能力中学生除了掌握必要的理论知识外，还应结合学生专业，加大实训和操作能力的教学力度。让学生理论和实际，书本和技术结合。做到手脑并用。在物理书本中，许多实验操作学生无法真正理解，不能正确运用到位。对现代企业广泛运用的一门实用技术比如杠杆、滑轮、基本机械原理、做功效率、动力原理等等，在课堂上讲，学生难以形成具体的形象，更不易动手自己制作。因此，带学生走进社会，接触企业，参观，了解，学习，揣摩不同企业，在工程设计和运用，然后返校，让学生自己设计，制作，其教学效果远胜于课堂。
3. 创设宽松的课堂实验环境教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的状况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维容易激活，实验能力也更能得到培养。因此，教师在实验教学中首先应该尊重和信任学生，帮助他们积极主动探索实验方法，营建生动活泼、宽松和谐的实验氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围。只有这样，学生才能在实验过程中充分地表现自己，才能产生自尊、自信、自豪感，进而积极地参与到实验活动中来。例如在“探究流体的压强与流速关系”的教学活动中，应鼓励学生开展多样实验活动。在实验过程中，学生思维异常活跃，设计方案层出不穷，如吹纸片，吹乒乓球，吹气球，做吸水喷雾器，等等，个个积极参与，多方设计，认真操作。
4. 实施激励性评价 “激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的一种策略。在物理实验中，部分学生自信心不足，实验自我监控能力差，缺乏耐性……这些消极现象不尽早排除，学生的实验能力则无法提高。面对学生的这种情况，应以激励为突破口，相信每个学生都有能力独立完成实验，用尊重的态度和鼓励的方法帮助学生发现自己的优点，使学生重新审视自己，调整心态，认真观察，独立操作。
例如，有学生在进行“测定小灯泡电阻”探究实验时，实验方案设计很认真，电路连接也正确，但闭合开关后，电流表和电压表都没有示数，也检查不出故障所在，学生逐渐失去信心。这时，教师应正确地进行评价，充分肯定他们在实验中积极认真的态度，同时和学生一起分析、查找原因，激励他们重做实验，直至成功。学生感受到了教师的真心帮助与鼓励，树立起了信心，重新认真查找故障，终于发现是电流表的接线柱松动，造成接触不良。
总之，学生实验能力的培养需通过多方面的长期培养，从每一个实验做起，需要不断的积累。对教师来说，应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学，提高学生实验能力。