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【摘要】借助媒体，营造情境；扮演角色体会情境；创设情境渗透道理；避免形式热闹，喧宾夺主 ，增强情境设置的实效性。
【关键词】高中政治；情境教学法； 探究运用情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。情境创设的方法多种多样，以下就当前高中政治课教学中如何创设情境谈谈自己的体会。
1. 借助媒体，营造情境 现代脑科学的研究成果表明，人的左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。平时学生在学习中更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视了右脑功能的开发和利用。如果老师在教学中能借助多媒体手段营造情境，就能把教材抽象的文字化为十分具体化的形象，起着启动形象思维的作用，从而使学生在有如身临其境的直观感受中领悟知识，启发思维，提高觉悟。例如：在讲《文化生活》的“文化塑造人生”这一框时，我播放了《千手观音》的视频，在欣赏的过程中，学生就已经发出了“哗！哗！”的赞叹声，显然他们已经陶醉其中并深受震撼。趁此机会，我提出了这些问题：“你知道表演这一节目的都是一些什么样的演员吗？你了解这一节目背后的故事吗？谈谈你欣赏完这一节目后的感受。”经过直观的感受和深入的交流，学生对教材中所讲的“文化能丰富人的精神世界；增强人的精神力量；促进人的全面发展”等作用有了更为深刻的认识。这种体验式的直观教学，是老师单纯的语言描述所无法相比的。又如在讲“世界文化的多样性”一框时，我通过图片展示“丰富多彩的体育运动”、“不同国家的语言文字”、“风格迥异的建筑艺术”；播放中国、德国、俄国等国不同风格的民歌等方式，让学生在欣赏的过程中，既领会了课本的知识--世界文化具有多样性；又接受了健康向上的文化熏陶，有利于塑造学生的健全人格，充分体现了《文化生活》的学科特色。
2. 扮演角色体会情境新课程实施后要求學生要会自主学习，充分发挥学生的主体作用，在政治课教学中要把枯燥的知识变的生动形象，需要教师用各种形式调动学生积极性。如创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受。在讲“公司的经营”时，可组织学生自己成立一个高一（X）班有限公司，课代表任董事长，每一位同学都是公司成员，都要为公司的生产、经营出谋划策，从而充分调动起学生的积极性和集体荣誉感。课堂上，通过一些活动，让每一位同学都能参与进来，可以使沉闷的课堂气氛活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。又如在上“民主决策”时，可以组织全班同学分角色举办模拟听证会，感受听证会过程，从而让学生体会民主决策的意义。这样就使枯燥的课堂更加丰富多彩。
3. 创设情境渗透道理情境教学不能仅仅局限与课堂导入部分，还应该渗透于整个教学过程中。因为在导入部分，我们已经把学生的积极性激发起来，如果在下面的教学中不能继续刺激学生的学习欲望，那么学生很快就感到学习乏味了。这就好比一堆燃烧的木柴，不及时加柴，就会逐渐熄灭，如果能够及时适量的加柴，它能燃烧的越来越来越旺。在新课讲授阶段，教师仍应根据教材内容的需要创设情境，并尽可能地使情境成为一个连续的动态客体，使学生的学习动机得以强化。这一阶段通常采用的方法有举例法、小组讨论法、分角色扮演法等。如：我在教《货币的职能》一框时，运用分角色扮演法讲授了“商品流通”这个概念。我拿出事先准备好的几件道具：人民币若干，一本书，一支钢笔。然后找了两组同学，让他们分别模拟表演“物物交换”和“商品流通”的过程。中学生具有较强的表现欲，非常喜欢参与表演，让他们参与到教学中来，寓教于乐，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，组织能力和表达能力，在轻松愉快的氛围中完成教学任务。通过这个情境表演，学生不仅牢固地掌握了知识，而且学以致用，把刚刚学到的知识运用到解决实际问题中，锻炼了解决问题的能力。
总之，情境教学法打破了传统的封闭式的教学格局，通过创设不同的教学情景，形声并茂，调动学生的注意力于聆听、观察、思维、想象和创造之中，提高他们理解、判断、分析问题的能力，使单调枯燥的政治课堂教学有情感纽带的牵动、维系，显得富有诱惑力，提高了教学效率。但用的时候要掌握方式方法，否则就会流于形式，适得其反。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。让我们共同努力，在高中政治教学实践中探索出更多更好的情境教学的新经验！
参考文献
［1］《思想政治课教学》2006年第11期.
［2］《中学政治教学参考》2006年第12期.
［3］杨唐艳 《淮阴师范学院学报：自然科学版》 2010 第5期.
［4］唐树武 《湖南教育学院学报》 1994 第4期.
【关键词】高中政治；情境教学法； 探究运用情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。情境创设的方法多种多样，以下就当前高中政治课教学中如何创设情境谈谈自己的体会。
1. 借助媒体，营造情境 现代脑科学的研究成果表明，人的左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。平时学生在学习中更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视了右脑功能的开发和利用。如果老师在教学中能借助多媒体手段营造情境，就能把教材抽象的文字化为十分具体化的形象，起着启动形象思维的作用，从而使学生在有如身临其境的直观感受中领悟知识，启发思维，提高觉悟。例如：在讲《文化生活》的“文化塑造人生”这一框时，我播放了《千手观音》的视频，在欣赏的过程中，学生就已经发出了“哗！哗！”的赞叹声，显然他们已经陶醉其中并深受震撼。趁此机会，我提出了这些问题：“你知道表演这一节目的都是一些什么样的演员吗？你了解这一节目背后的故事吗？谈谈你欣赏完这一节目后的感受。”经过直观的感受和深入的交流，学生对教材中所讲的“文化能丰富人的精神世界；增强人的精神力量；促进人的全面发展”等作用有了更为深刻的认识。这种体验式的直观教学，是老师单纯的语言描述所无法相比的。又如在讲“世界文化的多样性”一框时，我通过图片展示“丰富多彩的体育运动”、“不同国家的语言文字”、“风格迥异的建筑艺术”；播放中国、德国、俄国等国不同风格的民歌等方式，让学生在欣赏的过程中，既领会了课本的知识--世界文化具有多样性；又接受了健康向上的文化熏陶，有利于塑造学生的健全人格，充分体现了《文化生活》的学科特色。
2. 扮演角色体会情境新课程实施后要求學生要会自主学习，充分发挥学生的主体作用，在政治课教学中要把枯燥的知识变的生动形象，需要教师用各种形式调动学生积极性。如创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受。在讲“公司的经营”时，可组织学生自己成立一个高一（X）班有限公司，课代表任董事长，每一位同学都是公司成员，都要为公司的生产、经营出谋划策，从而充分调动起学生的积极性和集体荣誉感。课堂上，通过一些活动，让每一位同学都能参与进来，可以使沉闷的课堂气氛活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。又如在上“民主决策”时，可以组织全班同学分角色举办模拟听证会，感受听证会过程，从而让学生体会民主决策的意义。这样就使枯燥的课堂更加丰富多彩。
3. 创设情境渗透道理情境教学不能仅仅局限与课堂导入部分，还应该渗透于整个教学过程中。因为在导入部分，我们已经把学生的积极性激发起来，如果在下面的教学中不能继续刺激学生的学习欲望，那么学生很快就感到学习乏味了。这就好比一堆燃烧的木柴，不及时加柴，就会逐渐熄灭，如果能够及时适量的加柴，它能燃烧的越来越来越旺。在新课讲授阶段，教师仍应根据教材内容的需要创设情境，并尽可能地使情境成为一个连续的动态客体，使学生的学习动机得以强化。这一阶段通常采用的方法有举例法、小组讨论法、分角色扮演法等。如：我在教《货币的职能》一框时，运用分角色扮演法讲授了“商品流通”这个概念。我拿出事先准备好的几件道具：人民币若干，一本书，一支钢笔。然后找了两组同学，让他们分别模拟表演“物物交换”和“商品流通”的过程。中学生具有较强的表现欲，非常喜欢参与表演，让他们参与到教学中来，寓教于乐，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，组织能力和表达能力，在轻松愉快的氛围中完成教学任务。通过这个情境表演，学生不仅牢固地掌握了知识，而且学以致用，把刚刚学到的知识运用到解决实际问题中，锻炼了解决问题的能力。
总之，情境教学法打破了传统的封闭式的教学格局，通过创设不同的教学情景，形声并茂，调动学生的注意力于聆听、观察、思维、想象和创造之中，提高他们理解、判断、分析问题的能力，使单调枯燥的政治课堂教学有情感纽带的牵动、维系，显得富有诱惑力，提高了教学效率。但用的时候要掌握方式方法，否则就会流于形式，适得其反。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。让我们共同努力，在高中政治教学实践中探索出更多更好的情境教学的新经验！
参考文献
［1］《思想政治课教学》2006年第11期.
［2］《中学政治教学参考》2006年第12期.
［3］杨唐艳 《淮阴师范学院学报：自然科学版》 2010 第5期.
［4］唐树武 《湖南教育学院学报》 1994 第4期.