论文部分内容阅读
摘 要：在我国经济快速发展的背景下，逐渐创新和完善的新课改在强调学生学习主体地位的同时，也对学生的化学素养提出了更高的要求。高中化学作为高中教学内容的组成部分，在整个高中教学中占有重要地位地位，同时也是学生综合素质全面提高的关键内容。由于化学素养作为高中生培养内容之一，在学生化学学习中有着巨大促进作用，所以本文对学生化学素养的高中化学教学进行分析。
关键字：高中生；化学教学；化学素养
化学素养主要是指高中教师在充分发挥主导作用的前提下以学生的化学素养教学为中心，积极引导学生学习内容全面化、学习方式灵活化以及学习学习成果素质化的一种教学策略。在通常的教学情况下可从高中化学教学中培养学生化学素养培养的情景教学、创新教学、实验教学以及生活教学四种教学方式进行分析，研究高中生化学教学中化学素养的形成，使得化学素养的培养在化学教学水平的提升中能起到重要的促进作用。
1.关于学生化学素养的高中化学情境教学
学生化学素养培养中的情景教学应用于高中化学教学中，主要是指在高中化学的课堂教学中，教师通过充分发挥其自身的引导作用，将高中化学课堂所学知识点以情境再现的方式为学生展示。使得学生在情境教学的作用下将课堂抽象的理论知识转换为形象的、细节化以及易理解的化学知识，从而使得学生在增强化学课堂的兴趣、促进化学知识迁移以及巩固原有化学知识的基础上来提升学生的化学素养，为学生更深入的学习化学提供良好的兴趣提升平台。
例如，高中化学教师在讲解分子、原子、离子之间的关系时，先给学生听一段音乐贺卡中的音乐，随后音乐停止，教师把音乐贺卡上的电池换成橘子，而电池在调换结束后音乐继续正常播放。学生对该现象发生所产生的疑问和好奇，进一步的加强了学生对化学的兴趣，提升了学生对化学的求知欲。又如教师在讲解碘化银（Agl）分解时，由于碘化银需要通过光照反应条件方可分解，教师可通过多媒体教学的情境教学方式，将微光和强光两种反应条件作用于Agl 分解，观察不同光照下Agl 的分解过程，激发学生思维促进学生化学素养的提升。
2.关于学生化学素养的高中化学创新教学
创新型培养化学素养的教学方式，主要是指在高中化学教学过程中，改变传统的课堂教学模式，由原先的“教师讲解、学生听取”的方式转化为“学生讲解、教师点评”创新型教学。在实际教学中，学生对下次课所讲的化学知识应予以提前预习或备课，并以学生自己的方式进行授课，最后教师根据学生的授课内容、授课重点、授课方式以及授课重点予以点评，指出学生讲课的不足提出教师自己的看法[1]。以此使学生在课堂上保持高度注意力，认清自己对化学知识重点的掌握，从而更深层次的加强学生的化学素养。
例如，教师在讲解高中化学有关甲烷（CH4）与氯气（Cl2）反应时，通常将甲烷与氯气的反应条件放在最后讲解和补充，并以反应条件作为该反应成功与否的关键性因素。而让学生来讲解这一化学反应时，学生有可能会直接将该化学反应的反应条件列出，从而使得学生对反应条件的重要性并不是很了解。对此教师在最后进行点评时可将该问题指出，从而使得学生在体会讲课重点时更加了解到化学辅助因素的重要性。另外，学生很可能将甲烷与氯气反应方程式CH4+Cl2=光照=CH3Cl+HCl与氯气氢气混合强光反应Cl2+H2=强光=2HCl的方程式产生混淆，对此教师可针对性的将这两个反应进行讲解，从而使化学教学更有针对性，学生的化学素养也得到一定提高。
3.关于学生化学素养的高中化学实验教学
化学素养的高中化学实验教学，指的是教师在对高中化学知识点进行讲解时将化学实验放在化学理论同等甚至超越的位置。通过化学实验方式来增强学生对化学的兴趣，提升学生对化学实验的动手操作能力，以及促进学生对化学反应、化学内容以及化学内容的探索。从而为全面为高中生化学素养的培养提供良好的锻炼平台，及学生化学素养的全面提升提供良好条件，进一步培养学生化学素养。
例如，在讲解SO2在大气中缓慢发生时的环境化学反应，教师通常要求学生在能量守恒定律的运用下分析SO2在大气中的反应，如当SO2与Cl2、H2O反应，其产生了H2SO4和HCl；與NO2反应生成SO3和NO；与Br2和H2O反应生成H2SO4和HBr，若是教师直接将上述三种化学方程式列出，则学生很难通过自身的学习方式对SO2反应予以理解，也不能使学生认识到SO2在大气反应中的环境危害。对此教师可通过SO2实验的方式，使学生在实验中经过嗅觉、视觉以及触觉来加强SO2反应的危害认识，并有效的促进学生化学素养的提高[2]。
4.关于学生化学素养的高中化学生活教学
关于学生化学素养的高中化学生活化教学，主要是指在化学素养的培养或锻炼过程中，教师将所学的化学知识应用到学生的生活实践中，通过化学知识的生活化应用，促进学生对化学作用的认识，并激发学生对生活化学的观察兴趣和探索兴趣，以此为学生化学素养的全面提升提供充足的前提条件。从而使得学生的化学素养得到培养，以及高中生整个教学质量与综合成绩得到显著提高[3]。
例如，以生活中最典型的漂白剂为例。由于漂白剂含有的次氯酸钠具有强有效的漂白作用，但是由于氯气味道重，且存储时使得衣物的组织物与燃料被破坏，因此在使用漂白剂时通常采用氢氧化钠、过硼酸钠由硼砂与过氧化氢反应制成无味且漂白效果好的漂白剂。对此学生可通过生活实践得知，过氧化氢与氢氧化钠的反应方程式为Na2B4O7+2NaOH→4NaBO2+H2O；过硼酸钠由硼砂与过氧化氢的反应方程式为NaBO2+H2O2+3H2O→NaBO3·4H2O，从而进一步的促进了学生对生活化学的思考，为高中化学教学中的化学素养培养奠定有效的实践基础。
5.结束语
高中化学教学中的化学素养要求化学课堂教学内容、教学方式以及教学理念能够在增强学生学习兴趣的基础上，提升学生学习的灵活性、发散性以及应用性，从而达到化学素养的教学需要。但是在关于学生化学素养的高中化学教学分析中发现，化学素养中教师的主导作用未得到充分利用，使得化学教学在一定程度上影响力学生的化学素养提升，因此化学素养教学中还应加强教师的主导作用。
【参考文献】
[1]亓峰.基于化学素养的高中化学知识教学研究[J].学术研究，2013，03（12）：73-74.
[2]顾备战.基于实验探究的化学素养课堂教学模式初探[J].教学仪器与试验，2013，29（04）：6-8.
关键字：高中生；化学教学；化学素养
化学素养主要是指高中教师在充分发挥主导作用的前提下以学生的化学素养教学为中心，积极引导学生学习内容全面化、学习方式灵活化以及学习学习成果素质化的一种教学策略。在通常的教学情况下可从高中化学教学中培养学生化学素养培养的情景教学、创新教学、实验教学以及生活教学四种教学方式进行分析，研究高中生化学教学中化学素养的形成，使得化学素养的培养在化学教学水平的提升中能起到重要的促进作用。
1.关于学生化学素养的高中化学情境教学
学生化学素养培养中的情景教学应用于高中化学教学中，主要是指在高中化学的课堂教学中，教师通过充分发挥其自身的引导作用，将高中化学课堂所学知识点以情境再现的方式为学生展示。使得学生在情境教学的作用下将课堂抽象的理论知识转换为形象的、细节化以及易理解的化学知识，从而使得学生在增强化学课堂的兴趣、促进化学知识迁移以及巩固原有化学知识的基础上来提升学生的化学素养，为学生更深入的学习化学提供良好的兴趣提升平台。
例如，高中化学教师在讲解分子、原子、离子之间的关系时，先给学生听一段音乐贺卡中的音乐，随后音乐停止，教师把音乐贺卡上的电池换成橘子，而电池在调换结束后音乐继续正常播放。学生对该现象发生所产生的疑问和好奇，进一步的加强了学生对化学的兴趣，提升了学生对化学的求知欲。又如教师在讲解碘化银（Agl）分解时，由于碘化银需要通过光照反应条件方可分解，教师可通过多媒体教学的情境教学方式，将微光和强光两种反应条件作用于Agl 分解，观察不同光照下Agl 的分解过程，激发学生思维促进学生化学素养的提升。
2.关于学生化学素养的高中化学创新教学
创新型培养化学素养的教学方式，主要是指在高中化学教学过程中，改变传统的课堂教学模式，由原先的“教师讲解、学生听取”的方式转化为“学生讲解、教师点评”创新型教学。在实际教学中，学生对下次课所讲的化学知识应予以提前预习或备课，并以学生自己的方式进行授课，最后教师根据学生的授课内容、授课重点、授课方式以及授课重点予以点评，指出学生讲课的不足提出教师自己的看法[1]。以此使学生在课堂上保持高度注意力，认清自己对化学知识重点的掌握，从而更深层次的加强学生的化学素养。
例如，教师在讲解高中化学有关甲烷（CH4）与氯气（Cl2）反应时，通常将甲烷与氯气的反应条件放在最后讲解和补充，并以反应条件作为该反应成功与否的关键性因素。而让学生来讲解这一化学反应时，学生有可能会直接将该化学反应的反应条件列出，从而使得学生对反应条件的重要性并不是很了解。对此教师在最后进行点评时可将该问题指出，从而使得学生在体会讲课重点时更加了解到化学辅助因素的重要性。另外，学生很可能将甲烷与氯气反应方程式CH4+Cl2=光照=CH3Cl+HCl与氯气氢气混合强光反应Cl2+H2=强光=2HCl的方程式产生混淆，对此教师可针对性的将这两个反应进行讲解，从而使化学教学更有针对性，学生的化学素养也得到一定提高。
3.关于学生化学素养的高中化学实验教学
化学素养的高中化学实验教学，指的是教师在对高中化学知识点进行讲解时将化学实验放在化学理论同等甚至超越的位置。通过化学实验方式来增强学生对化学的兴趣，提升学生对化学实验的动手操作能力，以及促进学生对化学反应、化学内容以及化学内容的探索。从而为全面为高中生化学素养的培养提供良好的锻炼平台，及学生化学素养的全面提升提供良好条件，进一步培养学生化学素养。
例如，在讲解SO2在大气中缓慢发生时的环境化学反应，教师通常要求学生在能量守恒定律的运用下分析SO2在大气中的反应，如当SO2与Cl2、H2O反应，其产生了H2SO4和HCl；與NO2反应生成SO3和NO；与Br2和H2O反应生成H2SO4和HBr，若是教师直接将上述三种化学方程式列出，则学生很难通过自身的学习方式对SO2反应予以理解，也不能使学生认识到SO2在大气反应中的环境危害。对此教师可通过SO2实验的方式，使学生在实验中经过嗅觉、视觉以及触觉来加强SO2反应的危害认识，并有效的促进学生化学素养的提高[2]。
4.关于学生化学素养的高中化学生活教学
关于学生化学素养的高中化学生活化教学，主要是指在化学素养的培养或锻炼过程中，教师将所学的化学知识应用到学生的生活实践中，通过化学知识的生活化应用，促进学生对化学作用的认识，并激发学生对生活化学的观察兴趣和探索兴趣，以此为学生化学素养的全面提升提供充足的前提条件。从而使得学生的化学素养得到培养，以及高中生整个教学质量与综合成绩得到显著提高[3]。
例如，以生活中最典型的漂白剂为例。由于漂白剂含有的次氯酸钠具有强有效的漂白作用，但是由于氯气味道重，且存储时使得衣物的组织物与燃料被破坏，因此在使用漂白剂时通常采用氢氧化钠、过硼酸钠由硼砂与过氧化氢反应制成无味且漂白效果好的漂白剂。对此学生可通过生活实践得知，过氧化氢与氢氧化钠的反应方程式为Na2B4O7+2NaOH→4NaBO2+H2O；过硼酸钠由硼砂与过氧化氢的反应方程式为NaBO2+H2O2+3H2O→NaBO3·4H2O，从而进一步的促进了学生对生活化学的思考，为高中化学教学中的化学素养培养奠定有效的实践基础。
5.结束语
高中化学教学中的化学素养要求化学课堂教学内容、教学方式以及教学理念能够在增强学生学习兴趣的基础上，提升学生学习的灵活性、发散性以及应用性，从而达到化学素养的教学需要。但是在关于学生化学素养的高中化学教学分析中发现，化学素养中教师的主导作用未得到充分利用，使得化学教学在一定程度上影响力学生的化学素养提升，因此化学素养教学中还应加强教师的主导作用。
【参考文献】
[1]亓峰.基于化学素养的高中化学知识教学研究[J].学术研究，2013，03（12）：73-74.
[2]顾备战.基于实验探究的化学素养课堂教学模式初探[J].教学仪器与试验，2013，29（04）：6-8.