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1 更新教育观念，让学生形成正确的学习动机
哲人说：观念决定意识，意识决定行为。作为英语口语教学的组织者，我们教师首先必须更新教育观念，应逐步从过去课堂上以教师讲解语法为主转到以学生进行操练、交际为主的轨道上；从过去强调学生背诵、机械记忆转到重视学生理解、意义记忆为主的学习方法上；从过去侧重语音知识传授转到加强语音技能训练上。一句话，从静态的知识课型转变为动态的实践课型。其次，正确的学习动机的形成对于英语口语学习的影响是重大而深远的。有了正确的学习动机，学习者才会对英语的学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望，较强的学习信心和积极的学习行为。尽管初中学生面临着中考这一现实问题的压力，但作为教育者，我们应积极引导他们形成正确的外语学习动机，不能仅仅把考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高层次。英语口语的学习从狭义上讲，是为了获得使用英语的能力，是学习者提高自身素质，谋求个人发展，完善自我的一个方面或一个渠道；从广义角度来着眼，则是与社会责任、文化传承、交流与沟通紧密相连的。一旦学习者把学习英语活动与自身发展以及社会责任等联系起来，把自身英语学习融入整个民族、社会乃至全人类的整体素质提高和生存发展所需的交流之中，那么他们就感受到一种责任和使命，从而自觉地、主动积极地投入英语口语学习当中。
２ 创设良好的语言情景，激发说的兴趣
英国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂中创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”尤其是采用新教材“Go for it”后，英语的教学内容丰富多彩，英语课文图文并茂，英语课堂也应五彩缤纷、多姿多彩。在讲授知识点、语言点时，教师应尽量利用实物、自制的小教具、小媒体等设置情来辅助教学。如笔者在教学“I 'm going to be a basketball player”一课时，就是利用小媒体课件如篮球明星姚明、电脑界精英比尔·盖茨、影星刘亦菲、主持人李咏等各个行业为学生所喜爱的名人来完成的。
T：Who can you see in the picture？S：I can see…T：What does he/she do？S：He/ She is a …T：Do you like him/her？S：Yes.T：Why？S：He/She can play/sing…well.
由于在课前就了解了学生所喜爱的名人，学生课堂反应非常高涨，在过渡到I'm going to be a basketball player/….时，我惊喜地发现一些平时对口语毫无兴趣而且比较胆怯的学生也纷纷举手发言，表白自己到以后要成为什么行业的人土。这样，不仅在轻松愉快的气氛中掌握了所学句型，大大激发了学生的学习热情，而且也培养了他们口语表达能力和表演才能。
３ 进行合理的心理调节
刚踏进初中大门时，大多数学生学英语有一股初生牛犊不怕虎的精神，他们不怕在课堂上出错，学习英语兴趣浓，胆子大，积极勇跃发言。但到了初二，尤其是到了初三，学生普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在口语学习中消极，被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节、消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的学生正确进行口语学习。作为教育者的我们应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之最重要的不是能不能说，说得好不好问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入，水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。
总而言之，学习语言的目的就是为了交际，教授语言的目的就是为了增强学生用语言交际的能力，如何高效率开展学生的口语教学，提高学生的口语能力，是摆在我们英语教师面前的一个重要研究课题，需要大家在教学实践中，引起足够的重视，更新教学观念，引发学生要求学习的兴趣，采用灵活多变的教学方法。敢于探索，勇于创新，切实做好学生口语能力的培养。
哲人说：观念决定意识，意识决定行为。作为英语口语教学的组织者，我们教师首先必须更新教育观念，应逐步从过去课堂上以教师讲解语法为主转到以学生进行操练、交际为主的轨道上；从过去强调学生背诵、机械记忆转到重视学生理解、意义记忆为主的学习方法上；从过去侧重语音知识传授转到加强语音技能训练上。一句话，从静态的知识课型转变为动态的实践课型。其次，正确的学习动机的形成对于英语口语学习的影响是重大而深远的。有了正确的学习动机，学习者才会对英语的学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望，较强的学习信心和积极的学习行为。尽管初中学生面临着中考这一现实问题的压力，但作为教育者，我们应积极引导他们形成正确的外语学习动机，不能仅仅把考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高层次。英语口语的学习从狭义上讲，是为了获得使用英语的能力，是学习者提高自身素质，谋求个人发展，完善自我的一个方面或一个渠道；从广义角度来着眼，则是与社会责任、文化传承、交流与沟通紧密相连的。一旦学习者把学习英语活动与自身发展以及社会责任等联系起来，把自身英语学习融入整个民族、社会乃至全人类的整体素质提高和生存发展所需的交流之中，那么他们就感受到一种责任和使命，从而自觉地、主动积极地投入英语口语学习当中。
２ 创设良好的语言情景，激发说的兴趣
英国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂中创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”尤其是采用新教材“Go for it”后，英语的教学内容丰富多彩，英语课文图文并茂，英语课堂也应五彩缤纷、多姿多彩。在讲授知识点、语言点时，教师应尽量利用实物、自制的小教具、小媒体等设置情来辅助教学。如笔者在教学“I 'm going to be a basketball player”一课时，就是利用小媒体课件如篮球明星姚明、电脑界精英比尔·盖茨、影星刘亦菲、主持人李咏等各个行业为学生所喜爱的名人来完成的。
T：Who can you see in the picture？S：I can see…T：What does he/she do？S：He/ She is a …T：Do you like him/her？S：Yes.T：Why？S：He/She can play/sing…well.
由于在课前就了解了学生所喜爱的名人，学生课堂反应非常高涨，在过渡到I'm going to be a basketball player/….时，我惊喜地发现一些平时对口语毫无兴趣而且比较胆怯的学生也纷纷举手发言，表白自己到以后要成为什么行业的人土。这样，不仅在轻松愉快的气氛中掌握了所学句型，大大激发了学生的学习热情，而且也培养了他们口语表达能力和表演才能。
３ 进行合理的心理调节
刚踏进初中大门时，大多数学生学英语有一股初生牛犊不怕虎的精神，他们不怕在课堂上出错，学习英语兴趣浓，胆子大，积极勇跃发言。但到了初二，尤其是到了初三，学生普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在口语学习中消极，被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节、消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的学生正确进行口语学习。作为教育者的我们应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之最重要的不是能不能说，说得好不好问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入，水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。
总而言之，学习语言的目的就是为了交际，教授语言的目的就是为了增强学生用语言交际的能力，如何高效率开展学生的口语教学，提高学生的口语能力，是摆在我们英语教师面前的一个重要研究课题，需要大家在教学实践中，引起足够的重视，更新教学观念，引发学生要求学习的兴趣，采用灵活多变的教学方法。敢于探索，勇于创新，切实做好学生口语能力的培养。