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《道德与法治》是一门教育学生学会在家庭、学校、社会等环境中独处时或与人交际时的正确的行为准则的课程。它对学生的核心素养的培养和良好思想品德的形成具有重要的教育和指导的作用。在具体的教学实践中，教师要努力发挥情感教育的作用，从课堂实际出发，加强文本与生活的联系，拓展生活的时间深度和地域广度，注重学生积极的情感的体验、迁移和升华，努力挖掘出教育资源的趣味性，借助形式多样的活动，变枯燥说教为乐于参与改变，帮助学生形成正确的思想意识和行为导向。
在具体的课堂实践中，情感教育教学常常呈现出以下不足：
一是体验的积极情感的强弱程度不一。二是对学困生的关注不够。三是评价手段的激励性不强。激励性语言或方式能极大地调动学生的学习兴趣，但课堂上老师的评价语言不新颖、方式变化不多，越到课堂后程越显评价无力。因此，课堂后程学生情感体验不主动、不深入。在实际的《道德与法治》的教育教学中，面对一年级的小学生，我是这样做的：
一、回归生活，向生活学习
（一）向“身边”的生活学习，培养积极的情感
《道德与法治》这门课程与现实的生活关联密切，尤其是一年级的这门课程课本的内容，与学生的生活实际切合更加紧密。教师首先把文本内容与学生身边的生活、当下的生活联系起来，主动寻找到情感教育的共鸣基础，来培养发展学生的积极情感。
（二）向“过去的”或“未来”的生活学习，培养积极的情感
一年级《道德与法治》课本中的有些课文，它与学生的“过去的”的生活或“未来的”生活关联紧密。比如学习一年级下册“我们爱整洁”“我不拖拉”“不做小马虎”“让我自己来整理”等课时，我先让学生回忆“过去的”生活情境，从中发现自己身上存在的问题。这样的做法拓展了学生生活的时间跨度，能让学生在发现自身缺点的难为情和展望未来完美形象的乐观等积极情感的体验中，学会正确认识自己，学习重塑美好的自我形象。
（三）向“远处”的生活学习，培养积极的情感
在一年级的《道德与法治》课本中，还有“吃饭有讲究”“快乐过新年”等课文。学习这些课文时，我利用制作的课件中的多张图片拓宽了学生的实际生活的远度，加深了学生的主动情感体验。
二、面向全体，关注每个学生的情感体验
除了挖掘课本中的情感教育的基础资源对学生进行情感教育外，教师对课堂内外学生的情感的体验也不能忽视，要让每个学生都积极参与到课内外的教育活动中，来培养他们积极的情感。
（一）关注学生的情感体验，要能根据学生的课堂行为灵活把握教学环境的“宽松”和“严格”
学生千人千面，脾气秉性各不相同。课堂上，有的学生能从头到尾参与到课堂活动中认真学习，有的却听一会儿就干起自己的事儿来，有的还会和邻座的小孩说闲话玩闹起来。教师发现一些不能参与到学习中来的孩子时，告诉孩子们课堂上就是要专心听讲，不能玩闹，这就是遵守纪律。要让他们明白，遵守纪律就是要严格约束自己的口、手、脚等身体器官的活动，做与学习有关的活动，不做与学习无关的小动作，教他们学会追求身体上的“紧张不松懈”。同时，教师要努力创设一个宽松的对话环境和学习环境，要让学生能把自己想说的想做的事与学习有关的事能做出来，敢做出来，追求学生思想上的宽松自由，百家争鸣。
（二）关注学生的情感体验，要能根据学习的内容选用合宜的教学辅助手段
一年级的小学生因为年龄特征和性格特征，注意力集中的时间短，因此《道德与法治》要想课堂学习效果好，情感体验得深入，老师在课上的吸引孩子们学习的方法手段就要多样，使用的时间就要适宜。这就需要老师要吃透教材，根据学生特点来精心设计课堂全过程。这就需要老师始终从孩子的角度出发，根据孩子的学习特点来设计课堂活动和使用教学辅助手段。
（三）关注学生的情感体验，要能最大化的发挥教师的榜样作用和人格魅力
教师是需要终身学习的，这不是一句空话。课堂上的学习体验不仅仅是老师引导学生进行知识的积累和品行的熏陶，而是老师能感受到学生学习的快乐，学生能快乐地跟随老师学习。所以，老师的语言、行为、思维等都影响着学生。因此，不管是课堂上还是课堂外，老师都应该用整洁大方的仪表、亲切随和的态度、温和沉静的气质、渊博深厚的学识、文雅风趣的谈吐、规范漂亮的字体等去征服学生，影响学生，让他们不自觉地被老师的魅力所吸引，喜欢上老师，喜欢上老师所教的课程。课堂上，学生们能放下戒备能和老师做朋友，愿意主动接近老师，愿意和老师分享一些自己的想法和做法，老师引导他们进行情感体验才能更有的放矢，才能更深入持久。
三、把培养积极的情感的教育延伸到课本外
一般来说，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来;反过来，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。情感是情绪的深化和本质内容，情绪是情感的基础和外部表现。因此，教师在课堂上不光要利用课本对孩子们进行的积极情感教育，如爱祖国、爱家乡、爱家人、爱劳动、爱自然等等，教师还要及时发现课内外在他们身上存在的消极的情绪，以防消极的情绪累积起来后，影响积极情感的培养和发展。教师要引导一年级的小学生调整心态和情绪，教他们遇事学会换个角度想问题，尽力保持冷静，努力变消极的情绪为积极的情绪，把消极的情感体验的影响降到最小，从而培养出积极的情感，用积极的情感主导行为来做出正确的行动。
总之，情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。作为一名一年级道德与法治课的任课教师，除要面带微笑精神饱满地走进课堂，要时刻保持乐观、积极的情绪去影响、熏陶学生外，一定要合理运用灵活的教学手段，加强文本与生活的联系，利用多种形式多样的活动引导学生向生活学习，激发、调动和满足学生的情感需要，合理調节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，促进教学活动积极化，提高课堂教学效率，培养发展学生的积极情感，以达到教育的最大化作用。
在具体的课堂实践中，情感教育教学常常呈现出以下不足：
一是体验的积极情感的强弱程度不一。二是对学困生的关注不够。三是评价手段的激励性不强。激励性语言或方式能极大地调动学生的学习兴趣，但课堂上老师的评价语言不新颖、方式变化不多，越到课堂后程越显评价无力。因此，课堂后程学生情感体验不主动、不深入。在实际的《道德与法治》的教育教学中，面对一年级的小学生，我是这样做的：
一、回归生活，向生活学习
（一）向“身边”的生活学习，培养积极的情感
《道德与法治》这门课程与现实的生活关联密切，尤其是一年级的这门课程课本的内容，与学生的生活实际切合更加紧密。教师首先把文本内容与学生身边的生活、当下的生活联系起来，主动寻找到情感教育的共鸣基础，来培养发展学生的积极情感。
（二）向“过去的”或“未来”的生活学习，培养积极的情感
一年级《道德与法治》课本中的有些课文，它与学生的“过去的”的生活或“未来的”生活关联紧密。比如学习一年级下册“我们爱整洁”“我不拖拉”“不做小马虎”“让我自己来整理”等课时，我先让学生回忆“过去的”生活情境，从中发现自己身上存在的问题。这样的做法拓展了学生生活的时间跨度，能让学生在发现自身缺点的难为情和展望未来完美形象的乐观等积极情感的体验中，学会正确认识自己，学习重塑美好的自我形象。
（三）向“远处”的生活学习，培养积极的情感
在一年级的《道德与法治》课本中，还有“吃饭有讲究”“快乐过新年”等课文。学习这些课文时，我利用制作的课件中的多张图片拓宽了学生的实际生活的远度，加深了学生的主动情感体验。
二、面向全体，关注每个学生的情感体验
除了挖掘课本中的情感教育的基础资源对学生进行情感教育外，教师对课堂内外学生的情感的体验也不能忽视，要让每个学生都积极参与到课内外的教育活动中，来培养他们积极的情感。
（一）关注学生的情感体验，要能根据学生的课堂行为灵活把握教学环境的“宽松”和“严格”
学生千人千面，脾气秉性各不相同。课堂上，有的学生能从头到尾参与到课堂活动中认真学习，有的却听一会儿就干起自己的事儿来，有的还会和邻座的小孩说闲话玩闹起来。教师发现一些不能参与到学习中来的孩子时，告诉孩子们课堂上就是要专心听讲，不能玩闹，这就是遵守纪律。要让他们明白，遵守纪律就是要严格约束自己的口、手、脚等身体器官的活动，做与学习有关的活动，不做与学习无关的小动作，教他们学会追求身体上的“紧张不松懈”。同时，教师要努力创设一个宽松的对话环境和学习环境，要让学生能把自己想说的想做的事与学习有关的事能做出来，敢做出来，追求学生思想上的宽松自由，百家争鸣。
（二）关注学生的情感体验，要能根据学习的内容选用合宜的教学辅助手段
一年级的小学生因为年龄特征和性格特征，注意力集中的时间短，因此《道德与法治》要想课堂学习效果好，情感体验得深入，老师在课上的吸引孩子们学习的方法手段就要多样，使用的时间就要适宜。这就需要老师要吃透教材，根据学生特点来精心设计课堂全过程。这就需要老师始终从孩子的角度出发，根据孩子的学习特点来设计课堂活动和使用教学辅助手段。
（三）关注学生的情感体验，要能最大化的发挥教师的榜样作用和人格魅力
教师是需要终身学习的，这不是一句空话。课堂上的学习体验不仅仅是老师引导学生进行知识的积累和品行的熏陶，而是老师能感受到学生学习的快乐，学生能快乐地跟随老师学习。所以，老师的语言、行为、思维等都影响着学生。因此，不管是课堂上还是课堂外，老师都应该用整洁大方的仪表、亲切随和的态度、温和沉静的气质、渊博深厚的学识、文雅风趣的谈吐、规范漂亮的字体等去征服学生，影响学生，让他们不自觉地被老师的魅力所吸引，喜欢上老师，喜欢上老师所教的课程。课堂上，学生们能放下戒备能和老师做朋友，愿意主动接近老师，愿意和老师分享一些自己的想法和做法，老师引导他们进行情感体验才能更有的放矢，才能更深入持久。
三、把培养积极的情感的教育延伸到课本外
一般来说，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来;反过来，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。情感是情绪的深化和本质内容，情绪是情感的基础和外部表现。因此，教师在课堂上不光要利用课本对孩子们进行的积极情感教育，如爱祖国、爱家乡、爱家人、爱劳动、爱自然等等，教师还要及时发现课内外在他们身上存在的消极的情绪，以防消极的情绪累积起来后，影响积极情感的培养和发展。教师要引导一年级的小学生调整心态和情绪，教他们遇事学会换个角度想问题，尽力保持冷静，努力变消极的情绪为积极的情绪，把消极的情感体验的影响降到最小，从而培养出积极的情感，用积极的情感主导行为来做出正确的行动。
总之，情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。作为一名一年级道德与法治课的任课教师，除要面带微笑精神饱满地走进课堂，要时刻保持乐观、积极的情绪去影响、熏陶学生外，一定要合理运用灵活的教学手段，加强文本与生活的联系，利用多种形式多样的活动引导学生向生活学习，激发、调动和满足学生的情感需要，合理調节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，促进教学活动积极化，提高课堂教学效率，培养发展学生的积极情感，以达到教育的最大化作用。