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摘 要：根据《幼儿园教师专业专业标准（试行）》要求，幼儿园教师应该秉承师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的基本理念，端正对幼儿的态度与行为，端正对幼儿保育教育的态度，养成乐于继续学习、善于反思的习惯，提升农村幼儿园保教水平，规范农村幼儿园的办学行为。
关键字：幼小衔接;保教结合;核心素养;幼儿观;大班幼儿身心发展特点
引言：
幼儿园开展幼小衔接教育是为了帮助幼儿适应小学生活，顺利度过幼儿园走向小学的这一阶段，帮助幼儿养成良好的学习习惯与自理能力。然而，农村幼儿幼小衔接教育的观念转变与效果呈现不是一朝一夕的，需要各方面的共同探索与努力，更需要教师日复一日的辛勤耕耘，千里之行始于足下，我们老师要有牵着蜗牛去散步的心态与毅力。
一、农村幼儿园幼小衔接教育现状与分析
（一）极力满足家长需求，采取拔苗助长式教育
幼儿园为保证家长满意度，赢得家长的好评，会主动迎合家长需求，而我们的家长将小朋友送到幼儿园都会抱着有所收获的心态，同时家长之间经常拿孩子做比较，以幼儿掌握知识的多少作为幼儿园教育的好坏评价标准，使得幼儿园教育教学方面的工作都以满足家长为前提，过早地教授知识性课程，旨在让幼儿掌握知识的背与记。
（二）歪曲幼小衔接理念，为生源开展小学化倾向教育
大班是幼儿从幼儿园生活向小学生活过度的具有承接性的一年，大班的工作重点之一就是幼小衔接，帮助幼儿顺利毕业并走向小学。而目前很多幼儿园歪曲了幼小衔接概念，将幼小衔接的工作提前到了中班甚至小班。
二、“过度教育”环境下幼儿的发展情况
（一）拔苗助长式教育导致幼儿缺乏自主性与创造性。
孩子的懒惰与勤于思考都源于教师的教学方法，一言堂教学方式不给孩子留有表达、探索、思考的机会，孩子们习以为常到不通过自己努力获得成功感的体验，丧失了学习的兴趣与热情。有一次我问孩子：“你们想上小学吗？你们为什么想上小学？”孩子们大部分的答案是：“爸爸妈妈想让我们上小学。”在美术活动“我心目中的小学”中孩子们几乎作品一样：教师、教室、操场，孩子们的画缺少了欢笑和色彩。
（二）“别样的幼小衔接”让孩子惧怕学习
为了让孩子不输在起跑线上，不仅在幼儿园里要求孩子们学习文化知识，还在家里讲小学的拼音、笔画加减算术，挤走了孩子们的游戏和自由活动时间，孩子们叫苦不迭，走进小学后开始有老师的抱怨：“孩子们错误发音难以纠正，不爱回答问题，书写格式错误连篇，家长的严厉看管，学习上的困难重重，孩子们开始做学习上的逃兵了。”
三、树立正确的幼儿观
5-6岁属于学前晚期，即幼儿园大班的年龄，也是我国现行学制规定儿童即将进入小学的年龄。幼儿在3-5岁表现出先做再想，不会想好了再行动，认识活动依靠动作和行动进行，爱模仿，活泼好动，神经系统的兴奋和抑制过程都有较大提高，集中精力专注于某件事情的时间也有所延长，能够依靠具体形象进行思维，而不能抽象思维的心理特点。5-6岁幼儿心理还处于新的特点继续巩固和发展的时期，好问好学、逻辑推理能力还是初步的，还不能依靠抽象概念进行思维。
而3-6岁儿童“最关键、最必要”品格與能力的形成，很大程度上取决于幼儿教师的专业能力，《幼儿园教师专业标准（试行）》特别强调幼儿园教师要保教结合，合理安排幼儿的一日生活。
四、加强科学保教工作的管理与评价
（一）认真贯彻落实幼儿园保教结合原则
1.幼儿园教职工强化保教结合的意识
身在幼儿园教育一线的老师更应该加强对《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁幼儿学习与发展指南》的学习与研究，作为幼儿园园领导要注重师资力量的培养，创造更多的机会给园内老师，能够让园内老师走出去引进来，把提高老师们的保教水平和幼儿发展作为园务工作的重点。
2.把保教结合贯穿幼儿一日生活
我们每学期都会要求班级保教人员制定班级保教工作计划、与学期幼儿教育目标，加强对幼儿发展目标与保教工作的管理与督导检查，通过直接与间接的方式引导老师不断地学习，不断地充电。
（二）加强对大班班级幼小衔接教学的研究与管理
开展幼小衔接的方式有很多，幼小衔接中毕竟幼儿园教师经验有限，我们可以在研究幼儿学习生活和学习习惯的基础上，积极邀请小学老师参与其中，带动幼儿对小学生活的向往。幼儿园自身要规范有效衔接工作的开展，保证不偏不漏，在工作中加强对幼儿的观察与分析了解，选择合适的幼小衔接内容。
（三）教研——理论结合实际的钥匙。
幼儿园保教结合是一个整体的概念，“保”和“教”是幼儿教育整体的不同方面，正如一个事物的双面性，保育和教育也不是互相孤立的，而是互为一体的，同时对幼儿的发展产生影响。“保教结合”是辩证的统一，幼儿园保教人员必须按照《幼儿园工作规程》与幼儿心理、生理各年龄阶段发展特点，严格落实保中有教，教中有保，保教并重，不偏废一方。
五、统一家园教育目标
幼儿园相比于小学，幼儿园与家长的互动更频繁，小到幼儿的吃喝拉撒，大到幼儿的日常学习情况，都使得老师和家长的联系范围更广泛。
在大班幼小衔接工作的开展上，幼儿园有必要和家长全面沟通，利用家长会、家园联系栏、家长群等方式把教育教学的工作安排，目标与计划传达给家长，以赢得家长在大班工作中的支持。
（一）将幼儿的学习延伸到家庭中，引导家长了解幼儿身心发展特点，及时对幼儿施以积极影响。
一日生活即教育，爱玩是孩子的天性，游戏是幼儿的学习方式，幼儿学习的场所不只是在幼儿园，家长没有必要将教育的全部责任推给幼儿园，明智的家长会把握住幼儿生活中各种教育契机，并且加以引导。
（二）在幼小衔接大主题下，明确家庭教育的任务，重视家长的信息反馈。
家长在家庭教育中应清楚自己的责任，父母是孩子最好的老师，在幼儿园的班级活动中，教师很难做到一对一地观察了解幼儿，另外教师无法看到幼儿在家庭中的表现，作为教育资源的互补，我们就需要家长向我们反馈信息，以了解幼儿在家庭中学习的情况以及家长做得如何，在问题——反思的模式中不断成长。
参考文献：
[1]赵娟.幼儿园班级管理与环境创设.北京：北京师范大学出版社.2014
[2]李生兰.学前教育学.上海：华东师范大学出版社.2006.8
关键字：幼小衔接;保教结合;核心素养;幼儿观;大班幼儿身心发展特点
引言：
幼儿园开展幼小衔接教育是为了帮助幼儿适应小学生活，顺利度过幼儿园走向小学的这一阶段，帮助幼儿养成良好的学习习惯与自理能力。然而，农村幼儿幼小衔接教育的观念转变与效果呈现不是一朝一夕的，需要各方面的共同探索与努力，更需要教师日复一日的辛勤耕耘，千里之行始于足下，我们老师要有牵着蜗牛去散步的心态与毅力。
一、农村幼儿园幼小衔接教育现状与分析
（一）极力满足家长需求，采取拔苗助长式教育
幼儿园为保证家长满意度，赢得家长的好评，会主动迎合家长需求，而我们的家长将小朋友送到幼儿园都会抱着有所收获的心态，同时家长之间经常拿孩子做比较，以幼儿掌握知识的多少作为幼儿园教育的好坏评价标准，使得幼儿园教育教学方面的工作都以满足家长为前提，过早地教授知识性课程，旨在让幼儿掌握知识的背与记。
（二）歪曲幼小衔接理念，为生源开展小学化倾向教育
大班是幼儿从幼儿园生活向小学生活过度的具有承接性的一年，大班的工作重点之一就是幼小衔接，帮助幼儿顺利毕业并走向小学。而目前很多幼儿园歪曲了幼小衔接概念，将幼小衔接的工作提前到了中班甚至小班。
二、“过度教育”环境下幼儿的发展情况
（一）拔苗助长式教育导致幼儿缺乏自主性与创造性。
孩子的懒惰与勤于思考都源于教师的教学方法，一言堂教学方式不给孩子留有表达、探索、思考的机会，孩子们习以为常到不通过自己努力获得成功感的体验，丧失了学习的兴趣与热情。有一次我问孩子：“你们想上小学吗？你们为什么想上小学？”孩子们大部分的答案是：“爸爸妈妈想让我们上小学。”在美术活动“我心目中的小学”中孩子们几乎作品一样：教师、教室、操场，孩子们的画缺少了欢笑和色彩。
（二）“别样的幼小衔接”让孩子惧怕学习
为了让孩子不输在起跑线上，不仅在幼儿园里要求孩子们学习文化知识，还在家里讲小学的拼音、笔画加减算术，挤走了孩子们的游戏和自由活动时间，孩子们叫苦不迭，走进小学后开始有老师的抱怨：“孩子们错误发音难以纠正，不爱回答问题，书写格式错误连篇，家长的严厉看管，学习上的困难重重，孩子们开始做学习上的逃兵了。”
三、树立正确的幼儿观
5-6岁属于学前晚期，即幼儿园大班的年龄，也是我国现行学制规定儿童即将进入小学的年龄。幼儿在3-5岁表现出先做再想，不会想好了再行动，认识活动依靠动作和行动进行，爱模仿，活泼好动，神经系统的兴奋和抑制过程都有较大提高，集中精力专注于某件事情的时间也有所延长，能够依靠具体形象进行思维，而不能抽象思维的心理特点。5-6岁幼儿心理还处于新的特点继续巩固和发展的时期，好问好学、逻辑推理能力还是初步的，还不能依靠抽象概念进行思维。
而3-6岁儿童“最关键、最必要”品格與能力的形成，很大程度上取决于幼儿教师的专业能力，《幼儿园教师专业标准（试行）》特别强调幼儿园教师要保教结合，合理安排幼儿的一日生活。
四、加强科学保教工作的管理与评价
（一）认真贯彻落实幼儿园保教结合原则
1.幼儿园教职工强化保教结合的意识
身在幼儿园教育一线的老师更应该加强对《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁幼儿学习与发展指南》的学习与研究，作为幼儿园园领导要注重师资力量的培养，创造更多的机会给园内老师，能够让园内老师走出去引进来，把提高老师们的保教水平和幼儿发展作为园务工作的重点。
2.把保教结合贯穿幼儿一日生活
我们每学期都会要求班级保教人员制定班级保教工作计划、与学期幼儿教育目标，加强对幼儿发展目标与保教工作的管理与督导检查，通过直接与间接的方式引导老师不断地学习，不断地充电。
（二）加强对大班班级幼小衔接教学的研究与管理
开展幼小衔接的方式有很多，幼小衔接中毕竟幼儿园教师经验有限，我们可以在研究幼儿学习生活和学习习惯的基础上，积极邀请小学老师参与其中，带动幼儿对小学生活的向往。幼儿园自身要规范有效衔接工作的开展，保证不偏不漏，在工作中加强对幼儿的观察与分析了解，选择合适的幼小衔接内容。
（三）教研——理论结合实际的钥匙。
幼儿园保教结合是一个整体的概念，“保”和“教”是幼儿教育整体的不同方面，正如一个事物的双面性，保育和教育也不是互相孤立的，而是互为一体的，同时对幼儿的发展产生影响。“保教结合”是辩证的统一，幼儿园保教人员必须按照《幼儿园工作规程》与幼儿心理、生理各年龄阶段发展特点，严格落实保中有教，教中有保，保教并重，不偏废一方。
五、统一家园教育目标
幼儿园相比于小学，幼儿园与家长的互动更频繁，小到幼儿的吃喝拉撒，大到幼儿的日常学习情况，都使得老师和家长的联系范围更广泛。
在大班幼小衔接工作的开展上，幼儿园有必要和家长全面沟通，利用家长会、家园联系栏、家长群等方式把教育教学的工作安排，目标与计划传达给家长，以赢得家长在大班工作中的支持。
（一）将幼儿的学习延伸到家庭中，引导家长了解幼儿身心发展特点，及时对幼儿施以积极影响。
一日生活即教育，爱玩是孩子的天性，游戏是幼儿的学习方式，幼儿学习的场所不只是在幼儿园，家长没有必要将教育的全部责任推给幼儿园，明智的家长会把握住幼儿生活中各种教育契机，并且加以引导。
（二）在幼小衔接大主题下，明确家庭教育的任务，重视家长的信息反馈。
家长在家庭教育中应清楚自己的责任，父母是孩子最好的老师，在幼儿园的班级活动中，教师很难做到一对一地观察了解幼儿，另外教师无法看到幼儿在家庭中的表现，作为教育资源的互补，我们就需要家长向我们反馈信息，以了解幼儿在家庭中学习的情况以及家长做得如何，在问题——反思的模式中不断成长。
参考文献：
[1]赵娟.幼儿园班级管理与环境创设.北京：北京师范大学出版社.2014
[2]李生兰.学前教育学.上海：华东师范大学出版社.2006.8