随着素质教育的推进，德育教育以多种多样的手段和途径彰显塑造心灵的无穷魅力。目前，班级管理之班级文化建设，越来越受到教育者的重视。班级文化的形成，是一种无形的教育课程，具有一种教育力量，它将有利于班级德育工作的顺利开展。班级文化建设既是一种文化氛围的创设，同时也是教育者心灵的虚造。具有多重的作用。必须要有层次、有深度、有广度。高中阶段的学生，是实现独立人格的一个重要时期，这就要求教师为学生提供一个足够发展的空间，鼓励学生进行自我管理。班级德育教育工作，是学校整体工作的重要组成部分，它以班级为载体，学生为主体！德育教育的开展是一门需要教师用心去挖掘去不断探索的一门艺术。
　　蔡元培先生曾经说过： “ 一个好校长就有一所好学校 ” ，而我认为 “ 一个好班集体就必定要有一位好的班主任。 ” 所以，为了培养好这些学生，班主任 —— 作为班集体的组织者、教育者和指导者；作为学生全面发展和健康成长的领导者，应该虚心向从教多年的老教师求教，学习他们丰富的教育教学和管理经验，同时利用课余时间认真阅读、刻苦钻研有关班主任工作的书籍，从中汲取丰富的营养，提高班级管理艺术和水平，并不断地在自己的工作中进行实践、探索。
　　班级是一个团队，根据“木桶理论”，决定一个团队整体优势的关键不是优秀学生，而是一般学生，因此提升每一个学生的基本素质，是提升整个班集体素质的重要工作。
　　一、树立教师威信，言传身教，以身作则
　　孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，如正人何？”教师的一言一行都对学生起到着示范作用，产生着潜移默化的影响。教师必须当好学生的表率。凡是要求学生做到了，教师应先自己做到。这是“无言指教”的核心。为人师表，行正为范，实践的表率作用往往比空洞的说教更有力度，如果在学生中建立起了“威信”，自然所说的话就更有可信度。教师的威信建立在教师的个人魅力上，我觉得作为教师首要的就是教师的师德师风端正，其次要做到该领域的教育理念新，教学能力强，业务素养高，将每节课都上的精彩。那么，提高教师专业素质的成长势在必行。教师要在学习中获取新知，发现不足，改进提升，做一个学习型的教师，如同一面旗帜，必然会打造出学习型的班集体。没有水平就自然没有说服力，更不用说“说教”之类的德育工作了。要求别人做到的事情，自己首先要做到。做到“以德化人、以才服人”在面对班级琐碎管理工作中，教师应该将其当做一门艺术，用心去琢磨。注重积累，把平凡的工作提炼成思考的结晶，不断充实自己，完善自己，用自己独特的个人魅力去感染学生。
　　二、有效的疏导，是德育工作开展有效途径
　　疏导，是班级德育工作中最有效的最常有的方法，也是班主任德育工作的基本功。善于疏导的老师，工作得心应手，疏导不得法，反而很难得到学生的理解和欢迎，甚至引起学生的逆反，反感的心理。疏导是一门艺术，在平时工作中，就要求作为班主任老师良好的运用疏导这门艺术，首先要“理”字当先。有理，才能服人，要讲“真理”。班主任不要以自我主观意识为主，对于学生在行为上存在着这样那样的毛病、缺点，根源往往是在思想意识上。这就需要我们在对学生进行疏导的时候要注意摆事实，讲道理，帮助他们提高思想意识，使之心悦诚服地接受教育，让他们认识到纪律对他们成长的重要性。深刻体会到“一日生活是一生生活的基础”，注重日常生活中自己的一言一行。其次，寓“情”于教。教育是一项教人如何做人的工作，首先要用情感去吸引人，打动人。“情”寓其中，就是要求我们在说服教育过程中，以平等的态度对到学生，以真挚的感情温暖学生，使学生在潜移默化中感受到教师的一片爱心。关注学生的情感，是促使学生教育内化的催化剂。再次，教师在对学生的教育时要避免命令式、家长式的教育方法，这样疾言厉色，耳提面命不仅不能达到教育的最佳效果，反而给师生的情感带来负面的影响，疏导是一种艺术，同样是一件事，是关心询问，是提供解决矛盾问题的建议，而不是指着训斥。对学生进行疏导教育的时候，教师要给予孩子足够的信心与支持，诚心诚意的帮助他，是教育的要求转化为学生的自觉的行动，切忌教育方法需要灵活多变，它需要我们“一把钥匙开一把锁”，耐心细致地做好学生的思想工作。
　　三、由“他律”到“自律”，提高学生的自我管理的能力
　　俗话说：“ 没有规矩，不成方圆。”我一向注重班级的学生的自我管理的能力的培养。在日常的班级管理中，我要求自己要有敏锐的“眼”善于发现；要有迅疾的“手”，善于捕捉；要有睿智的“脑”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于教导；要有灵活的“脚”，善于走进学生之中。可以说，一个优秀的班集体，必须有一套运行良好的班级规章制度。因此，在低年级阶段，我根据学生自我管理能力差的特点，从学生的需要出发，建立健全了班中的各项制度，明确指定各种规范的目的不是管住他们，而是保证班级所有成员的利益 --- 秩序、公平、好习惯、高效率。比如：在班级常务工作中，从班干部到每一个同学，基本都有各自的责任分工，制定了“我是主人翁”的责任宣传栏，在每个人的责任一栏中，写清了每个人的职责，在严格的制度管理中，学生的责任心明显的增强，把班级工作当成了自己的事情，从而，自觉地养成了良好的行为习惯，进而增强班级的凝聚力。正如“润物细无声”的春雨，学生的自我管理和在我行为习惯在不知不觉中形成。
　　四、尊重学生个体，建立和谐的师生关系。
　　学生工作是一种特殊的人际交往工作，它是发生在教师与学生之间的一种人际交往活动，但是特殊之处在于成年人与未成年人之间的交往。学生作为未成年人往往个性特点更突出，学生往往把教师作为管理者、说教者，这样学生与老师之间有一定的心理距离，加大了教师管理的难度。因此，教师在班级管理工作时，要秉承着尊重学生个体，与学生建立相互信任、相互尊重的关系，用爱心去打开学生的心理的钥匙。教育家马卡连柯曾指出：“教师的心应充满对每一个他要打交道的具体孩子的爱，尽管这个孩子的品质败坏，尽管他可能会给教师带来很多不愉快的事。”师生间的爱使博大、纯洁而高尚的。我们每一个教师要用真心，发自肺腑地去爱每一个学生，即使有的孩子有这样或那样的缺点和错误，也要照样爱他们、包容他们。孔子对学生的体贴入微、关怀备至至今仍传为佳话。家贫的他多方接济，有疾病的他去看望，他在与所有学生的交往中，态度谦和，平易近人，敞开心扉。学生对他的感情深厚终身不忘。教师要像父亲对待子女，医生对待病人一样，用真心和深情融化学生心灵上的坚冰，用爱心架起学生与教师之间沟通的桥梁。尊重学生个体，以感情赢得感情，以心灵赢得心灵。在班级文化建设中，我从氛围的感染，情感的亲近，个性的展示等渠道，不断提升学生的素养，形成了积极的班风，努力营造积极、健康、向上的班级文化，建立了和谐的师生关系。
　　班级管理工作是多方面的，德育教育在班级工作中具有极为重要的地位，作为教师我们要注重学生良好品质的培养，学生的思想认识到了，班级的德育工作才能得心应手。我们要相信每一位学生，接纳每一位学生，包容每一位学生。让她们在自主管理中，当好自己的家，做好自己的主，从而有效地提高管理能力。