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摘 要：在现代学科教育中应用思维导图，为学生自主学习提供了思维工具，结合不同的知识内容，绘制各式各样的导图，建立知识点之间的关联性，有利于抓住学科本质与学习规律，拓展思维深度与广度，提升教学效率。因此在全新教育改革大环境下，笔者在高中生物教学中指导学生运用思维导图，加强对高中生物知识的全面认知，提升自主学习的有效性。
关键词：高中生物;思维导图;教学策略
高中生物教学改革的基础在于突出“生本教育”思想，发挥思维导图的整合与启发作用，成功激活学生主体意识与探究欲望，让他们亲历知识生成与迁移运用的过程，提升学习效率。运用思维导图，既是全新的教学理念，更是趣味實用的教学工具，以核心知识为“节点”，以内容为“枝叶”，不断补充、不断完善、不断拓展，实现知识点间的融会贯通，同时促进逻辑思维与发散思维的发展。具体到高中生物课程中，结合实际教学案例，本文提出思维导图教学策略的构建与应用建议如下：
一、了解思维导图，明确学习目标
促进生物高效课堂的生成，必然要引领学生学习能力与思维能力的发展，而巧用思维导图，成为助力学习与成长的驱动力。在教学中，教师要秉承“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想，不能一味地灌输知识内容，更要指导学生掌握有效的学习方法，熟练运用思维导图，了解思维导图的基本特征、绘制方法与应用模式，借助图文结合、层次清晰的学习工具，建立知识结构的立体空间，唤醒学生的探究兴趣，提升学习实效性。例如，学习《走近细胞》这一单元时，先指导学生把握思维导图从中心点向四周多个方向发散知识的特征，构建立体化、放射性的知识结构，围绕“细胞”为话题，向外辐射延伸出“生命系统的结构层次”“生命活动离不开细胞”以及“系统”“生命系统”“生态系统”“病毒”等若干知识点，再以“生命系统的结构层次”部分为例，进一步详细地分析概念、层次与特例，如单细胞特性、病毒特性等等。每个学生可根据自己的理解填充思维导图的内容，本单元的教学重点与难点一目了然。
二、研究思维导图，梳理知识要点
用好思维导图的前提是学生能自觉地研究思维导图，结合生物教材的知识点，找出用于思维导图的关键词以及不同分支的内容，梳理知识要点，提升认知水平。例如，学习《细胞的物质输入和输出》时，围绕“生物膜的流动镶嵌模型”进行实践探究，为了启发学生实际动手操作细胞模型的思路，以“生物膜的流动镶嵌模型”为关键词设计思维导图，加深对这一部分知识内容的理解与运用。首先，教师要认真备课，整理本节课的教学内容与教学目标，设计问题情境，初步应用思维导图整合原本零散、抽象的知识点，串联起来增强记忆;其次，课上指导学生围绕问题展开讨论，先理解细胞膜系统的结构与功能，再结合“生物膜流动镶嵌模型”的构建与实验设计，规划探索过程;利用课件出示初步的思维导图框架，各分支内容包括：探究生物膜成分;提出单位膜模型;新技术带来新模型;流动镶嵌模型。有秩序的学习过程，突破了难点问题，理清知识的内在关联，促进学生生物认知水平的提升。
三、绘制思维导图，锻炼动手能力
我们在生物课堂上运用思维导图工具，不仅要让学生了解思维导图，更要有意识地自主绘制思维导图，能真正发挥思维导图的作用，实现动手操作能力与动脑思考能力的协调发展。例如，在学习《遗传信息的携带者——核酸》一节时，教师引导学生了解核酸的结构与功能，进而观察细胞中的DNA和RNA分布规律，将他们分成几个合作学习小组，结合教材内容并围绕“核酸是遗传信息的携带者”的主题绘制思维导图。先从简单的“核酸”概念着手，然后确定“次主题”，拓展与“核酸”有关的知识内容。如有的小组着重研究“核酸的分布”“核酸的结构”“核酸的功能”等内容，而有的小组着重研究“对比分析DNA和RNA”等内容;再具体到二级标题“核酸结构与功能”，补充“相关组成元素”“核苷酸如何构成核酸”“核酸功能”以及“核酸的多样性与特异性”等知识点。层层递进地提炼知识信息，完善思维导图，建立知识框架，有助于学生更扎实地掌握相关知识。
四、应用思维导图，促进思维发展
应用思维导图整合知识点，改变了过去老师单向灌输知识的教学模式，通过设计问题，绘制导图，增强师生之间的互动，并且发挥思维导图的优势作用，调动学生的生物思维，促进学科核心素养发展。例如，学习《ATP的主要来源——细胞呼吸》时，本节课共设计三个环节的学习任务：第一环节，提出问题。将学生分成小组，共同讨论酵母菌细胞的呼吸形式，加深对“细胞呼吸”概念的理解。第二环节，分析问题。从更深层次去研究酵母菌细胞的呼吸形式，并且整合教材中的知识点，分别探讨在“有氧环境”和“无氧环境”下酵母菌细胞的形态差异，借助探究实验分析释放二氧化碳的含量，体会不同环境下的细胞呼吸作用，初步构建思维导图的模型。第三环节，解决问题。围绕“ATP的主要来源”完善思维导图的内容，整理知识点，促进思维发散。
由上可见，高中生物教学中应用思维导图，有利于更系统、更全面地串联知识，启发学生自主学习、主动探索，培养生物学科的思维。把握新课程改革的基本思想，我们要用好思维导图工具，以此来指导学生多思考、多探究、多实践，掌握有效学习的方法与策略，为今后深度学习与全面发展打好基础。
参考文献：
[1]卢泉.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用[J].黑河教育，2020，（1）：34-35.
[2]陶颖婷.思维导图在高中生物概念建构教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020，（10）：673.
（四川省屏山县中学校）
关键词：高中生物;思维导图;教学策略
高中生物教学改革的基础在于突出“生本教育”思想，发挥思维导图的整合与启发作用，成功激活学生主体意识与探究欲望，让他们亲历知识生成与迁移运用的过程，提升学习效率。运用思维导图，既是全新的教学理念，更是趣味實用的教学工具，以核心知识为“节点”，以内容为“枝叶”，不断补充、不断完善、不断拓展，实现知识点间的融会贯通，同时促进逻辑思维与发散思维的发展。具体到高中生物课程中，结合实际教学案例，本文提出思维导图教学策略的构建与应用建议如下：
一、了解思维导图，明确学习目标
促进生物高效课堂的生成，必然要引领学生学习能力与思维能力的发展，而巧用思维导图，成为助力学习与成长的驱动力。在教学中，教师要秉承“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想，不能一味地灌输知识内容，更要指导学生掌握有效的学习方法，熟练运用思维导图，了解思维导图的基本特征、绘制方法与应用模式，借助图文结合、层次清晰的学习工具，建立知识结构的立体空间，唤醒学生的探究兴趣，提升学习实效性。例如，学习《走近细胞》这一单元时，先指导学生把握思维导图从中心点向四周多个方向发散知识的特征，构建立体化、放射性的知识结构，围绕“细胞”为话题，向外辐射延伸出“生命系统的结构层次”“生命活动离不开细胞”以及“系统”“生命系统”“生态系统”“病毒”等若干知识点，再以“生命系统的结构层次”部分为例，进一步详细地分析概念、层次与特例，如单细胞特性、病毒特性等等。每个学生可根据自己的理解填充思维导图的内容，本单元的教学重点与难点一目了然。
二、研究思维导图，梳理知识要点
用好思维导图的前提是学生能自觉地研究思维导图，结合生物教材的知识点，找出用于思维导图的关键词以及不同分支的内容，梳理知识要点，提升认知水平。例如，学习《细胞的物质输入和输出》时，围绕“生物膜的流动镶嵌模型”进行实践探究，为了启发学生实际动手操作细胞模型的思路，以“生物膜的流动镶嵌模型”为关键词设计思维导图，加深对这一部分知识内容的理解与运用。首先，教师要认真备课，整理本节课的教学内容与教学目标，设计问题情境，初步应用思维导图整合原本零散、抽象的知识点，串联起来增强记忆;其次，课上指导学生围绕问题展开讨论，先理解细胞膜系统的结构与功能，再结合“生物膜流动镶嵌模型”的构建与实验设计，规划探索过程;利用课件出示初步的思维导图框架，各分支内容包括：探究生物膜成分;提出单位膜模型;新技术带来新模型;流动镶嵌模型。有秩序的学习过程，突破了难点问题，理清知识的内在关联，促进学生生物认知水平的提升。
三、绘制思维导图，锻炼动手能力
我们在生物课堂上运用思维导图工具，不仅要让学生了解思维导图，更要有意识地自主绘制思维导图，能真正发挥思维导图的作用，实现动手操作能力与动脑思考能力的协调发展。例如，在学习《遗传信息的携带者——核酸》一节时，教师引导学生了解核酸的结构与功能，进而观察细胞中的DNA和RNA分布规律，将他们分成几个合作学习小组，结合教材内容并围绕“核酸是遗传信息的携带者”的主题绘制思维导图。先从简单的“核酸”概念着手，然后确定“次主题”，拓展与“核酸”有关的知识内容。如有的小组着重研究“核酸的分布”“核酸的结构”“核酸的功能”等内容，而有的小组着重研究“对比分析DNA和RNA”等内容;再具体到二级标题“核酸结构与功能”，补充“相关组成元素”“核苷酸如何构成核酸”“核酸功能”以及“核酸的多样性与特异性”等知识点。层层递进地提炼知识信息，完善思维导图，建立知识框架，有助于学生更扎实地掌握相关知识。
四、应用思维导图，促进思维发展
应用思维导图整合知识点，改变了过去老师单向灌输知识的教学模式，通过设计问题，绘制导图，增强师生之间的互动，并且发挥思维导图的优势作用，调动学生的生物思维，促进学科核心素养发展。例如，学习《ATP的主要来源——细胞呼吸》时，本节课共设计三个环节的学习任务：第一环节，提出问题。将学生分成小组，共同讨论酵母菌细胞的呼吸形式，加深对“细胞呼吸”概念的理解。第二环节，分析问题。从更深层次去研究酵母菌细胞的呼吸形式，并且整合教材中的知识点，分别探讨在“有氧环境”和“无氧环境”下酵母菌细胞的形态差异，借助探究实验分析释放二氧化碳的含量，体会不同环境下的细胞呼吸作用，初步构建思维导图的模型。第三环节，解决问题。围绕“ATP的主要来源”完善思维导图的内容，整理知识点，促进思维发散。
由上可见，高中生物教学中应用思维导图，有利于更系统、更全面地串联知识，启发学生自主学习、主动探索，培养生物学科的思维。把握新课程改革的基本思想，我们要用好思维导图工具，以此来指导学生多思考、多探究、多实践，掌握有效学习的方法与策略，为今后深度学习与全面发展打好基础。
参考文献：
[1]卢泉.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用[J].黑河教育，2020，（1）：34-35.
[2]陶颖婷.思维导图在高中生物概念建构教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020，（10）：673.
（四川省屏山县中学校）