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文言课文是我国民族文化的一种载体，载负着璀璨华夏文明，是先人留给我们的一份珍贵遗产。然，从现状来看，学生对文言文的抵触情绪很大。很多教师也反映文言文难教。那么，如何突破现状，探索寻求文言重灾区的高效途径呢？
一、点面结合，以读激趣，夯实学生学习文言的兴趣点
文言文与我们相隔年代较为久远，学生对于文言文的语言习惯很不熟悉，这就使学生理解文言文有一定的困难。要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。而朗读和背诵就是语言积累十分有效的途径。
这个朗读时间段可以分为校内和校外点面结合。具体的校内的点有：早读时间，自习时间及课堂上朗读时间。校外的面又分为放学时间，周末时间及假期。
如自己教的这一届学生，我三年的早读设计为：七年级每次早读课固定5分钟朗读一些接近白话文的文言文。八年级的时候则找一些如《论语》、《孟子》中的一些小短文让学生朗读。时间延长为10分钟。到九年级，就在让学生自由朗读一些文言文古文，时间不限制，这个时候学生通过两年的文言文熏陶，已经很有文言文语感了，自然获得了很多的文言文的乐趣。
校外时间，我们可以通过同学们看过的影视剧《水浒传》、《西游记》等等，激发他们读原著的热情，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。
二、内外互补，寻找文言媒介，提高学生文言兴趣的着力点
首先，要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外对文言文的学习，让学生在大语文教育环境中继续学习，发挥学生的主动性、独立性和创造性。因此，教师在教学时要打通多种渠道，创设学习文言的言语环境。我们要指导学生不断地从课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。平时，可以让学生多读半文半白的古代小说、寓言故事、神话传说，这样学生既不会感到厌倦，又学到了文言知识。
此外，还要利用课堂外空间，寻找课堂外的非连续性文本供学生阅读，学习，接触文言文。在此过程中，学生充分享受着接触文言文的乐趣，丰富着自己的视野和见识，提高了学习文言文的热情。
三、纵横联动，创新多样方法，驱动学生文言学习的激情点
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境。文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。这里说的方法，既包括学习文言的纵的方法，如信、达、雅等翻译方法，更包括驱动学生学习文言的激情点的新的横向的方法。如竞、联、比及仿等方法。
1.竞。所谓竞：是朗读背诵，以竞赛的方式进行。朱文君老师说：古文学法其实方法很简单，除了读还是读。在读的过程中，除简单的个体读外，更可抓住学生好强好胜的个性特征，在文言文课堂上引入竞赛，与朗读教学相结合。比赛方式可以是男女生分组，最佳朗读能手赛，师生挑战赛，记忆之星赛。比赛内容可以是对重点字词、翻译、重点、难点句，进行基础知识积累赛。诵读比赛的类型可以是设置抢答题、必答题、风险题、进攻题，美点寻踪、品味语言赛等。
2.联。所谓联：是联想想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要”。如《小石潭记》中的“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” 这句，仅12个字作者便把潭上景物描绘到位。此时，引导学生展开思维的翅膀，学生才能感受到：那青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。通过这样的想象，学生自然心旷神怡，其乐无穷，比让学生死记硬背翻译更受他们欢迎和有兴趣。
3.比。所谓比：是比较学习，迁移训练。迁移时注意选择一些与课文难度相当的，内容联系紧密的，主题相近（相反）的文言文。如自己在八年级下册《送东阳马生序》时，以《张无垢勤学》作为迁移材料，进行比较学习，让学生深刻体会到刻苦求学的重要性。既巩固了文言知识，同时又把知识转化阅读课外文言文的能力，实现新课程标准中提出的“能阅读浅易文言文”的目标。
4.仿。所谓仿：是引导学生仿写文言文。这个可以与写小作文结合起来。让学生在写的过程中，体悟到文言语言精妙。如任教《陋室铭》时，在引导学生注意形式之后，让学生仿写。学生佳作连连。如一学生的《网虫铭》：电脑不好，能用就行；打字不快，能聊则灵。斯是上网，惟我能行。聊天不间断，网页开得勤。谈笑有网友，往来无师长。可以玩游戏，看电影……众人云：“此乃网虫”
当然，诸如这样的采用读写结合，纵横联动，动静结合的以趣激效的学习文言方法还有很多。但不管哪种方法，应着眼于激发学生求知欲，提高文言文有效教学效果。只要能确实把握“以学定教”的实质，针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文教学进行科学、人文、有效教学设计、引导、组织，就一定能让学生爱上文言文的学习，就一定能让我们的文言文有效教学摘掉重灾区的帽子，迈向更辉煌的境地。
一、点面结合，以读激趣，夯实学生学习文言的兴趣点
文言文与我们相隔年代较为久远，学生对于文言文的语言习惯很不熟悉，这就使学生理解文言文有一定的困难。要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。而朗读和背诵就是语言积累十分有效的途径。
这个朗读时间段可以分为校内和校外点面结合。具体的校内的点有：早读时间，自习时间及课堂上朗读时间。校外的面又分为放学时间，周末时间及假期。
如自己教的这一届学生，我三年的早读设计为：七年级每次早读课固定5分钟朗读一些接近白话文的文言文。八年级的时候则找一些如《论语》、《孟子》中的一些小短文让学生朗读。时间延长为10分钟。到九年级，就在让学生自由朗读一些文言文古文，时间不限制，这个时候学生通过两年的文言文熏陶，已经很有文言文语感了，自然获得了很多的文言文的乐趣。
校外时间，我们可以通过同学们看过的影视剧《水浒传》、《西游记》等等，激发他们读原著的热情，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。
二、内外互补，寻找文言媒介，提高学生文言兴趣的着力点
首先，要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外对文言文的学习，让学生在大语文教育环境中继续学习，发挥学生的主动性、独立性和创造性。因此，教师在教学时要打通多种渠道，创设学习文言的言语环境。我们要指导学生不断地从课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。平时，可以让学生多读半文半白的古代小说、寓言故事、神话传说，这样学生既不会感到厌倦，又学到了文言知识。
此外，还要利用课堂外空间，寻找课堂外的非连续性文本供学生阅读，学习，接触文言文。在此过程中，学生充分享受着接触文言文的乐趣，丰富着自己的视野和见识，提高了学习文言文的热情。
三、纵横联动，创新多样方法，驱动学生文言学习的激情点
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境。文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。这里说的方法，既包括学习文言的纵的方法，如信、达、雅等翻译方法，更包括驱动学生学习文言的激情点的新的横向的方法。如竞、联、比及仿等方法。
1.竞。所谓竞：是朗读背诵，以竞赛的方式进行。朱文君老师说：古文学法其实方法很简单，除了读还是读。在读的过程中，除简单的个体读外，更可抓住学生好强好胜的个性特征，在文言文课堂上引入竞赛，与朗读教学相结合。比赛方式可以是男女生分组，最佳朗读能手赛，师生挑战赛，记忆之星赛。比赛内容可以是对重点字词、翻译、重点、难点句，进行基础知识积累赛。诵读比赛的类型可以是设置抢答题、必答题、风险题、进攻题，美点寻踪、品味语言赛等。
2.联。所谓联：是联想想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要”。如《小石潭记》中的“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” 这句，仅12个字作者便把潭上景物描绘到位。此时，引导学生展开思维的翅膀，学生才能感受到：那青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。通过这样的想象，学生自然心旷神怡，其乐无穷，比让学生死记硬背翻译更受他们欢迎和有兴趣。
3.比。所谓比：是比较学习，迁移训练。迁移时注意选择一些与课文难度相当的，内容联系紧密的，主题相近（相反）的文言文。如自己在八年级下册《送东阳马生序》时，以《张无垢勤学》作为迁移材料，进行比较学习，让学生深刻体会到刻苦求学的重要性。既巩固了文言知识，同时又把知识转化阅读课外文言文的能力，实现新课程标准中提出的“能阅读浅易文言文”的目标。
4.仿。所谓仿：是引导学生仿写文言文。这个可以与写小作文结合起来。让学生在写的过程中，体悟到文言语言精妙。如任教《陋室铭》时，在引导学生注意形式之后，让学生仿写。学生佳作连连。如一学生的《网虫铭》：电脑不好，能用就行；打字不快，能聊则灵。斯是上网，惟我能行。聊天不间断，网页开得勤。谈笑有网友，往来无师长。可以玩游戏，看电影……众人云：“此乃网虫”
当然，诸如这样的采用读写结合，纵横联动，动静结合的以趣激效的学习文言方法还有很多。但不管哪种方法，应着眼于激发学生求知欲，提高文言文有效教学效果。只要能确实把握“以学定教”的实质，针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文教学进行科学、人文、有效教学设计、引导、组织，就一定能让学生爱上文言文的学习，就一定能让我们的文言文有效教学摘掉重灾区的帽子，迈向更辉煌的境地。