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摘 要：幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索去发现。探究既是幼儿科学学习的目标，又是幼兒科学学习的方法。让幼儿亲历以探究为主的活动是幼儿学科学的重要途径，幼儿只有在尝试过程中才能获得主动学习和发展。
关键词：探究;学习;环境
激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。教师应当成为幼儿学习和发展的支持者、合作者、引导者，为幼儿的学习和发展服务。为此，我们必须了解幼儿的学习特点，为幼儿的学习创设持续互动的环境，丰富幼儿的相关经验。
一、创设活动氛围，激发探究兴趣
孩子们喜欢接触大自然中不同的事物，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，可以说是白看不厌，白问不倦。他们喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。作为幼儿科学教育活动的引导者、支持者，我们首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境，激发幼儿的探索欲望，利用一切可利用的自然空间：走廊、操场、种植园地、自然角等，开辟种植区、饲养区、观赏区、试验区等区域来调动幼儿的积极性和主动性。
二、提供适宜材料，支持大胆尝试
操作材料是科学活动必不可少的物质保障，幼儿通过反复尝试操作而获得最感性、最直接的知识。科学活动强调的是让材料说话，让材料和环境引领幼儿主动学习。要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，教师应精心为幼儿选择操作材料。
1.材料选择要“精”。《纲要》指出：提供丰富的可操作的材料，让每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索。“丰富”并不是“种类多、数量大”，在材料的选择上应注重材料对操作活动的实用价值。
2.材料准备要“足”。幼儿的思维离不开动作，无论是哪个年龄段的幼儿都有操作、体验的需要，因此充足的材料准备才能满足幼儿最近发展区的需要。
3.材料摆放要“准”。材料投放的位置与时机很重要。桌上还是桌下，活动前摆放还是活动中准备，都应根据活动需要进行考虑。摆放时间过早会影响前一环节的操作，摆放位置过于显眼会影响幼儿活动的注意力。
教师要“蹲下来”去看孩子，要根据幼儿的年龄特点和活动的实际情况，把控好材料的难易程度，选择适宜的操作材料，促使操作活动顺利开展，让幼儿在操作中自发学习、主动探索，成为学习的主人。
三、通过提问引导，鼓励反复验证
科学活动是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。有效的问题可以把幼儿引到问题的情境中，启发他们去观察、探索、发现。问题要符合幼儿已有经验，使幼儿有能力进行探索。教师的每一次提问必定有意图：或引起幼儿注意，或强调重点，或激发思考，都必须符合教学目标，围绕目标设计提问，每一个提问有明确的目标指向性。并遵循由易到难、由浅入深的教育原则，呈剥笋式层层深入，这样的提问可以不断的激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿的逻辑思维，推进活动进程。
为每个幼儿提供真正的探究机会。根据皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。遵循：“幼儿在前，教师在后;尝试在前，指导在后;活动在前，讨论在后;操作在前，结论在后”的原则，先让幼儿自己去探索、观察、动手、动脑，在幼儿充分活动独立思考后，再由教师给予针对性的指导，鼓励他们不怕失败，多次尝试、验证，在探索中寻求答案，从而使幼儿成为活动的主体，获得成功的体验，真正实现幼儿的学习和发展。
四、运用记录分享，提升直接经验
记录是科学探究活动的重要环节，一般包括猜想记录、实验验证记录、过程记录、结果记录。它也是科学活动的重要手段，不仅有助于幼儿提升知识经验，更有助于同伴间的交流和分享。引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣，让这些抽象的信息变成具体的图表、符号，主动建构成幼儿的新经验。教师应针对不同年龄的幼儿选择适当的记录方式，保证幼儿探索的积极性。在科学探究活动中，积极引导幼儿通过自己的努力去获取知识，鼓励幼儿主动去探究、去发现，并找到问题的答案。通过有意义的记录和分享，丰富幼儿的观察经验、收集和验证经验。
五、挖掘家长资源，促进家园互动
任何教育活动的开展，只有得到家长的认同与配合，才会取得事半功倍的效果。我们充分挖掘家长的职业特点和才能，积极邀请各行各业的家长参与到幼儿科学探究活动中，和孩子一起收集各种材料，制作实验工具等。有了家长的参与，幼儿科学活动有了更深一层的保障，对科学的探索也更加富有乐趣和意义。
教师不仅是孩子们健康成长的引导者，更是孩子们生活、学习的好伙伴，他们需要细心又耐心地指导，需要一个宽松、自由、自主的活动空间和学习氛围。活动中我们应随时关注活动进展，鼓励幼儿大胆联想、猜测，用有效的教育策略达到教育目的。让幼儿在趣味探索中求真，在生活教育中启智，使每个幼儿都能勇敢地踏上科学探究的第一步。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》 教育部
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部
[3]《幼儿园科学教育》 人民教育出版社 张俊
关键词：探究;学习;环境
激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。教师应当成为幼儿学习和发展的支持者、合作者、引导者，为幼儿的学习和发展服务。为此，我们必须了解幼儿的学习特点，为幼儿的学习创设持续互动的环境，丰富幼儿的相关经验。
一、创设活动氛围，激发探究兴趣
孩子们喜欢接触大自然中不同的事物，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，可以说是白看不厌，白问不倦。他们喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。作为幼儿科学教育活动的引导者、支持者，我们首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境，激发幼儿的探索欲望，利用一切可利用的自然空间：走廊、操场、种植园地、自然角等，开辟种植区、饲养区、观赏区、试验区等区域来调动幼儿的积极性和主动性。
二、提供适宜材料，支持大胆尝试
操作材料是科学活动必不可少的物质保障，幼儿通过反复尝试操作而获得最感性、最直接的知识。科学活动强调的是让材料说话，让材料和环境引领幼儿主动学习。要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，教师应精心为幼儿选择操作材料。
1.材料选择要“精”。《纲要》指出：提供丰富的可操作的材料，让每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索。“丰富”并不是“种类多、数量大”，在材料的选择上应注重材料对操作活动的实用价值。
2.材料准备要“足”。幼儿的思维离不开动作，无论是哪个年龄段的幼儿都有操作、体验的需要，因此充足的材料准备才能满足幼儿最近发展区的需要。
3.材料摆放要“准”。材料投放的位置与时机很重要。桌上还是桌下，活动前摆放还是活动中准备，都应根据活动需要进行考虑。摆放时间过早会影响前一环节的操作，摆放位置过于显眼会影响幼儿活动的注意力。
教师要“蹲下来”去看孩子，要根据幼儿的年龄特点和活动的实际情况，把控好材料的难易程度，选择适宜的操作材料，促使操作活动顺利开展，让幼儿在操作中自发学习、主动探索，成为学习的主人。
三、通过提问引导，鼓励反复验证
科学活动是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。有效的问题可以把幼儿引到问题的情境中，启发他们去观察、探索、发现。问题要符合幼儿已有经验，使幼儿有能力进行探索。教师的每一次提问必定有意图：或引起幼儿注意，或强调重点，或激发思考，都必须符合教学目标，围绕目标设计提问，每一个提问有明确的目标指向性。并遵循由易到难、由浅入深的教育原则，呈剥笋式层层深入，这样的提问可以不断的激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿的逻辑思维，推进活动进程。
为每个幼儿提供真正的探究机会。根据皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。遵循：“幼儿在前，教师在后;尝试在前，指导在后;活动在前，讨论在后;操作在前，结论在后”的原则，先让幼儿自己去探索、观察、动手、动脑，在幼儿充分活动独立思考后，再由教师给予针对性的指导，鼓励他们不怕失败，多次尝试、验证，在探索中寻求答案，从而使幼儿成为活动的主体，获得成功的体验，真正实现幼儿的学习和发展。
四、运用记录分享，提升直接经验
记录是科学探究活动的重要环节，一般包括猜想记录、实验验证记录、过程记录、结果记录。它也是科学活动的重要手段，不仅有助于幼儿提升知识经验，更有助于同伴间的交流和分享。引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣，让这些抽象的信息变成具体的图表、符号，主动建构成幼儿的新经验。教师应针对不同年龄的幼儿选择适当的记录方式，保证幼儿探索的积极性。在科学探究活动中，积极引导幼儿通过自己的努力去获取知识，鼓励幼儿主动去探究、去发现，并找到问题的答案。通过有意义的记录和分享，丰富幼儿的观察经验、收集和验证经验。
五、挖掘家长资源，促进家园互动
任何教育活动的开展，只有得到家长的认同与配合，才会取得事半功倍的效果。我们充分挖掘家长的职业特点和才能，积极邀请各行各业的家长参与到幼儿科学探究活动中，和孩子一起收集各种材料，制作实验工具等。有了家长的参与，幼儿科学活动有了更深一层的保障，对科学的探索也更加富有乐趣和意义。
教师不仅是孩子们健康成长的引导者，更是孩子们生活、学习的好伙伴，他们需要细心又耐心地指导，需要一个宽松、自由、自主的活动空间和学习氛围。活动中我们应随时关注活动进展，鼓励幼儿大胆联想、猜测，用有效的教育策略达到教育目的。让幼儿在趣味探索中求真，在生活教育中启智，使每个幼儿都能勇敢地踏上科学探究的第一步。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》 教育部
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部
[3]《幼儿园科学教育》 人民教育出版社 张俊