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摘 要：在小学数学高年级课堂中，课堂提问是在教学过程中常用的手段，能够达成对所学习的知识内容的深度理解，也实现思维方面的发展。在真正的教学中，教师要加大对提问的运用，通过提问实现对重点难点知识的突出，激发学生的思维，引导学生开展对数学知识的深度探索，实现学生对数学学习内容的有效内化。教师要加大对课堂提问有效性的研究，依据教学内容以及学生的真实水平等设计并提出问题，使学生可高质量的学习数学知识，培养学生数学素养。
关键词：小学数学;数学教学;提问
引言：
在高年级数学课堂中开展对学生的有效性提问，就是由教师提出问题，利用问题让学生产生困惑、探索等情緒，并引导学生在情绪的推动下进行对解决问题方法的探究。在课堂教学中有效提问，能够达到教学目标的高效达成。教师在真正的教学过程中，要利用提问加大对学生的引导，促使学生依据问题进行深度思考，也推动学生开展合作性学习，让学生在相互交流中实现对知识的掌握。也帮助学生在问题引领下达成探究、合作等多方面能力的强化。
一、把握提问时机频率
在小学高年级实际的教学环节中，课堂提问是教师和学生进行沟通和互动的重要形式。数学教师一定要将课堂提问的作用最大程度的发挥。教师需要加大对课堂中进行提问的重视程度，对于怎样实现课堂提问效果强化的手段进行深度研究。在真正的教学环节中，教师还需要将课堂提问的时机以及频率进行有效把握。高年级的小学生已经具备一定的认知能力，其思维能力相对较高，多数学生会在课堂中主动的进行相关数学问题的思考。但，若是数学教师在提问方面次数过多，不断的进行知识的提问，就会对学生的思维造成一定的干扰。而如果长时间保持这样的状态，学生会产生对数学学习的反感心理。通过相关教学经验可知，教师应在学生精力不集中时提问、在重点难点知识学习方面提问，提问的难度一定要适合学生的水平，这样才会充分调动学生参与的热情。
二、提出针对性的问题
具有针对的问题才能够将提问的作用充分发挥。在以往的教学中，很多教师只是为了提问而去进行提问，提问的内容较为随机，无法确保课堂提问的实效性。因此，教师在课堂中进行提问时，一定要保证其针对性强，所提问题需要围绕本节课所要讲解的知识内容。这样才会提升教学成效，避免教学资源方面的浪费。而且，教师所提问题对学生来讲也要具有一定的针对[1]。对于学习能力不高学生，教师要尽可能的提出较为基础性的知识内容或是难度不大的问题。而对于学习成效佳的学生，教师要为学生提出拓展性数学问题。具有针对才可让所有的学生都能在数学课堂中获得知识以及思维方面的成长。
三、创设趣味问题情境
在以前的小学高年级课堂中采取的教学手段较为单一。总是由教师在讲台前对数学知识内容进行讲解，学生只能够听讲，无法真正的将课堂交给学生，明确学生在课堂中的地位。小学生的年龄不大，其自我控制能力不高[2]。针对小学生的真实状况，学生很难高质量的开展学习，甚至在数学课堂中总是走神，学习主动性不强，其对数学知识的吸收自然不佳。针对小学生以及教学方面的实际问题，教师应将在课堂提问的有效性加强，为学生构建相关的问题情境，将小学生的关注吸引，将学生探究知识的热情激起，使学生乐于开展对数学知识内容的学习。由于多媒体技术的自身优势以及与小学生实际特征的适应性。教师应注重对现代化手段的应用，在为学生讲解知识前梳理其重点内容，依据相关知识设计合理的问题，使学生产生解答问题的想法。也让学生在直观学习中深化对知识的探究，降低学生在学习方面的困难，实现学生对数学知识的有效内化。
以《圆的面积》为例，教师以学生的喜好等，结合教学内容创设相关情境，促使学生加入数学探究，增强提问的有效性。教师利用多媒体为学生呈现图片，通过马拴在柱子上吃草这一图片引导学生开展对圆的面积的探究，让学生在主动质疑中深化对高年级数学知识的学习。在课堂中为学生创设有关的趣味问题，可以有效充分的吸引学生，增强学生个人的问题意识，也帮助学生的个人能力进一步的提升。
四、注意问题悬念设计
若是在问题中出现悬念，会增加其神秘感，更大程度上调动学生对问题的探究欲。特别是对于小学生来讲，其年龄小很容易就会分散注意。若是教师仅采取单调的提问形式，很难将学生的关注吸引，无法强化教学成效。因此，在实际的课堂教学中，教师要善于利用教学内容设置悬念，使学生主动的思考进入到最佳的学习状态，积极进行对数学问题的解答，促进学生对数学知识的深化掌握，高质量的达成学习目标。
例如，在学习《比的认识》时，教师为学生设计具有悬念的问题，最大限度的调动学生参与学习的探究欲望，有利于高效课堂的构建。教师利用学生喜爱的柯南为学生讲述珠宝特大失窃案故事，柯南仅通过在现场中的一个脚印就知道罪犯的身高，将学生的探究知识的想法调动。教师提出问题，你想知道其中包含的奥秘吗？利用学生喜爱的动漫人物以及故事为学生设计悬念，推动学生主动参与到知识的探究中，使学生充满探究热情的学习本课知识，成功构建有效课堂。
五、提问应具有启发性
在小学高年级数学课堂中，教师在强化问题的有效性时应注重其启发特征。加大问题的启发性能够强化学生的思维，帮助学生的个人综合能力得到一定的提高。同时，在开展启发式提问时，教师要由浅及深的进行提问[3]。若是在刚刚提问时就将问题设计的过难，很容易使学生产生对学习的挫败感，从而影响后续学习。教师要从简单问题着手，逐渐加深其难度，启发学生主动思考，帮助学生的思维能力获得成长，其学习能力也能得到提高。而且，有效提问也会对学生今后知识的探索产生一定的帮助，有利于其自身全面能力的发展。
如，在《比例的应用》的探究中，教师依据行驶问题通过以下问题引导学生讨论，促使学生在启发性问题中掌握知识。1.在题目中两种相关联的量分别是（）和（）。2.当（）一定时，（）和（）成（）比例关系。3.（）行驶的（）和（）的（）相等。利用小组合作学习对这些启发性问题思考，可以让学生在问题的引领下深化对数学知识的探究，强化学生的学习质量，也提升学生的探究能力。
六、及时评价学生回答
在真实的教学中，提问的形式教师也应注意，不同的方式会产生不一样的效果。面对学生时，教师要注意自己进行提问的语气，应该是以温和的态度进行提问。在提问方式的选择方面，教师应引导学生主动参与到课堂活动中，将学生在课堂中的作用最大限度的发挥。当学生在回答后，教师应及时的给予适当的评价，而且评价应该是积极的，推动学生的学习动机，让学生获得成就感的同时，在今后更努力的学习。
结束语：
在新的教育背景下，提升小学高年级学生提问的有效性已经被人们所关注。教师想将对小学生提问的有效性进一步的提升，要把从前的提问形式进行一定的转变。教师应依据知识内容以及学生真实的学习水平加大对提问的研究，加大提问的针对性、目的性，最大程度上帮助学生在原本的知识基础上获得个人能力的成长。同时，高质量的提问可以将原本沉闷的课堂环境转变，提升学生的学习质量，也推动学生自主学习能力的发展，帮助学生成长为更适应社会发展的现代化人才。
参考文献：
[1]王怀亮.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].课程教育研究，2020（08）：152-153.
[2]宋发斌.小学数学课堂有效提问探析[J].新课程研究，2020（01）：128-129+132.
[3]贾艳清.课堂提问在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2020（02）：22-23.
关键词：小学数学;数学教学;提问
引言：
在高年级数学课堂中开展对学生的有效性提问，就是由教师提出问题，利用问题让学生产生困惑、探索等情緒，并引导学生在情绪的推动下进行对解决问题方法的探究。在课堂教学中有效提问，能够达到教学目标的高效达成。教师在真正的教学过程中，要利用提问加大对学生的引导，促使学生依据问题进行深度思考，也推动学生开展合作性学习，让学生在相互交流中实现对知识的掌握。也帮助学生在问题引领下达成探究、合作等多方面能力的强化。
一、把握提问时机频率
在小学高年级实际的教学环节中，课堂提问是教师和学生进行沟通和互动的重要形式。数学教师一定要将课堂提问的作用最大程度的发挥。教师需要加大对课堂中进行提问的重视程度，对于怎样实现课堂提问效果强化的手段进行深度研究。在真正的教学环节中，教师还需要将课堂提问的时机以及频率进行有效把握。高年级的小学生已经具备一定的认知能力，其思维能力相对较高，多数学生会在课堂中主动的进行相关数学问题的思考。但，若是数学教师在提问方面次数过多，不断的进行知识的提问，就会对学生的思维造成一定的干扰。而如果长时间保持这样的状态，学生会产生对数学学习的反感心理。通过相关教学经验可知，教师应在学生精力不集中时提问、在重点难点知识学习方面提问，提问的难度一定要适合学生的水平，这样才会充分调动学生参与的热情。
二、提出针对性的问题
具有针对的问题才能够将提问的作用充分发挥。在以往的教学中，很多教师只是为了提问而去进行提问，提问的内容较为随机，无法确保课堂提问的实效性。因此，教师在课堂中进行提问时，一定要保证其针对性强，所提问题需要围绕本节课所要讲解的知识内容。这样才会提升教学成效，避免教学资源方面的浪费。而且，教师所提问题对学生来讲也要具有一定的针对[1]。对于学习能力不高学生，教师要尽可能的提出较为基础性的知识内容或是难度不大的问题。而对于学习成效佳的学生，教师要为学生提出拓展性数学问题。具有针对才可让所有的学生都能在数学课堂中获得知识以及思维方面的成长。
三、创设趣味问题情境
在以前的小学高年级课堂中采取的教学手段较为单一。总是由教师在讲台前对数学知识内容进行讲解，学生只能够听讲，无法真正的将课堂交给学生，明确学生在课堂中的地位。小学生的年龄不大，其自我控制能力不高[2]。针对小学生的真实状况，学生很难高质量的开展学习，甚至在数学课堂中总是走神，学习主动性不强，其对数学知识的吸收自然不佳。针对小学生以及教学方面的实际问题，教师应将在课堂提问的有效性加强，为学生构建相关的问题情境，将小学生的关注吸引，将学生探究知识的热情激起，使学生乐于开展对数学知识内容的学习。由于多媒体技术的自身优势以及与小学生实际特征的适应性。教师应注重对现代化手段的应用，在为学生讲解知识前梳理其重点内容，依据相关知识设计合理的问题，使学生产生解答问题的想法。也让学生在直观学习中深化对知识的探究，降低学生在学习方面的困难，实现学生对数学知识的有效内化。
以《圆的面积》为例，教师以学生的喜好等，结合教学内容创设相关情境，促使学生加入数学探究，增强提问的有效性。教师利用多媒体为学生呈现图片，通过马拴在柱子上吃草这一图片引导学生开展对圆的面积的探究，让学生在主动质疑中深化对高年级数学知识的学习。在课堂中为学生创设有关的趣味问题，可以有效充分的吸引学生，增强学生个人的问题意识，也帮助学生的个人能力进一步的提升。
四、注意问题悬念设计
若是在问题中出现悬念，会增加其神秘感，更大程度上调动学生对问题的探究欲。特别是对于小学生来讲，其年龄小很容易就会分散注意。若是教师仅采取单调的提问形式，很难将学生的关注吸引，无法强化教学成效。因此，在实际的课堂教学中，教师要善于利用教学内容设置悬念，使学生主动的思考进入到最佳的学习状态，积极进行对数学问题的解答，促进学生对数学知识的深化掌握，高质量的达成学习目标。
例如，在学习《比的认识》时，教师为学生设计具有悬念的问题，最大限度的调动学生参与学习的探究欲望，有利于高效课堂的构建。教师利用学生喜爱的柯南为学生讲述珠宝特大失窃案故事，柯南仅通过在现场中的一个脚印就知道罪犯的身高，将学生的探究知识的想法调动。教师提出问题，你想知道其中包含的奥秘吗？利用学生喜爱的动漫人物以及故事为学生设计悬念，推动学生主动参与到知识的探究中，使学生充满探究热情的学习本课知识，成功构建有效课堂。
五、提问应具有启发性
在小学高年级数学课堂中，教师在强化问题的有效性时应注重其启发特征。加大问题的启发性能够强化学生的思维，帮助学生的个人综合能力得到一定的提高。同时，在开展启发式提问时，教师要由浅及深的进行提问[3]。若是在刚刚提问时就将问题设计的过难，很容易使学生产生对学习的挫败感，从而影响后续学习。教师要从简单问题着手，逐渐加深其难度，启发学生主动思考，帮助学生的思维能力获得成长，其学习能力也能得到提高。而且，有效提问也会对学生今后知识的探索产生一定的帮助，有利于其自身全面能力的发展。
如，在《比例的应用》的探究中，教师依据行驶问题通过以下问题引导学生讨论，促使学生在启发性问题中掌握知识。1.在题目中两种相关联的量分别是（）和（）。2.当（）一定时，（）和（）成（）比例关系。3.（）行驶的（）和（）的（）相等。利用小组合作学习对这些启发性问题思考，可以让学生在问题的引领下深化对数学知识的探究，强化学生的学习质量，也提升学生的探究能力。
六、及时评价学生回答
在真实的教学中，提问的形式教师也应注意，不同的方式会产生不一样的效果。面对学生时，教师要注意自己进行提问的语气，应该是以温和的态度进行提问。在提问方式的选择方面，教师应引导学生主动参与到课堂活动中，将学生在课堂中的作用最大限度的发挥。当学生在回答后，教师应及时的给予适当的评价，而且评价应该是积极的，推动学生的学习动机，让学生获得成就感的同时，在今后更努力的学习。
结束语：
在新的教育背景下，提升小学高年级学生提问的有效性已经被人们所关注。教师想将对小学生提问的有效性进一步的提升，要把从前的提问形式进行一定的转变。教师应依据知识内容以及学生真实的学习水平加大对提问的研究，加大提问的针对性、目的性，最大程度上帮助学生在原本的知识基础上获得个人能力的成长。同时，高质量的提问可以将原本沉闷的课堂环境转变，提升学生的学习质量，也推动学生自主学习能力的发展，帮助学生成长为更适应社会发展的现代化人才。
参考文献：
[1]王怀亮.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].课程教育研究，2020（08）：152-153.
[2]宋发斌.小学数学课堂有效提问探析[J].新课程研究，2020（01）：128-129+132.
[3]贾艳清.课堂提问在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2020（02）：22-23.