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摘要：本文主要结合影视后期课程的教学亮点，让教师运用“任务驱动法”指导学生参与实际项目，在激发学生的学习兴趣的同时;从而也提高了学生的创作热情与实践能力，对广播电视编导专业实践教学体系和人才培养机制的完善具有重要的价值与意义。
关键词：影视后期;教学改革;“任务驱动法”;教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-373
在影视后期课程的教学中，存在着实践教学与理论教学脱节、效果评价机制不合理等问题，对影视后期课程进行教学改革势在必行。“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，主要是针对信息技术的教学。“任务驱动法”指的是学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作，完成既定任务的一种学习实践活动。“任务驱动法”在影视后期课程中的推广应用，可以说是广播电视编导专业教师帮助学生主动适应业界需求的一种方式。
一、教学改革效果反思
“任务驱动法”在影视后期课程的教学中被运用以来，有效改善了学生对复杂软件和疑难知识的抵触状况，课堂气氛异常活跃，学生的学习兴趣明显提升，创作积极性也被大大激发。学生创作的作品在学科竞赛中屡创佳绩，学生的综合素质、实践能力和市场竞争力显著增强。
课题组在教学改革中引入“任务驱动法”，虽然取得了一定成效，但也暴露出一些问题，需要找到行之有效的解决方法。
（一）教学进度不易把握
“任务驱动法”的课堂更加开放，教师很难实时把握每一位学生的学习程度和进度，上课布置完“任务”，可能有的学生提前完成，有的学生只能赶在下课前草草“收兵”，这就很影响效果和课程进度。
针对以上情况，日后可以采取一些措施，如在学生中间建立帮扶小组，完成了任务的学生可以适当帮助程度弱的学生。这样既增强了学生间的互助协作，又保证了学习效果，还不会影响老师的教学进度。
（二）课堂管理有待改进
引入“任务驱动法”的课堂更“活”了，但这可能导致个别学生干扰他人。因此，教师在设计“任务”时，要充分考虑学生的个体差异，将学习目标分层次，根据实际情况灵活掌握，针对不同层次的学生设计“梯度任务”。
（三）效果评价存在困难
传统教学的效果能够通过一纸试卷大致把握，但“任务驱动法”的课堂可能存在个别学生滥竽充数、浑水摸鱼的情况，这容易给教师造成形势一片大好的错觉，影响实际的教学效果。因此，要采用多元化的考核方式，对一些知识点展开阶段性的测试，[3]并将考核贯穿整个教学过程。从学生每一次的完成情况检验他们对知识的吸收程度，由此掌握教学效果。
综上所述，“任务驱动法”在影视后期课程中的应用优化了师生关系，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习及与他人协作的能力，使学生真正成为学习的主体。课题组认为“任务驱动法”适合在其他课程的实践教学中推而广之。
二、教学改革具体措施
（一）创设情境，任务驱动
以《节目包装与编排》为例，这门课的实践学时在机房讲授 After Effects（简称AE）软件。AE是一款影视后期合成软件，它将该课程具体分为导入素材，编辑素材，制作关键帧动画，添加特效、字幕、背景音乐、音效，渲染导出等板块。教师讲授时，可将这些内容制作成不同的教学案例，[1]采用理论教学与实践相结合的方式，先在课堂上将各个重点、难点逐一破解，然后由学生理解分析，亲自动手解决这些重点、难点，最终完成任务。例如，讲到关键帧动画这部分内容时，教师可先用一个案例展示如何制作基于素材大小比例属性的关键帧动画，然后再给学生们布置一个制作基于素材位置属性的关键帧动画的任务，使他们学会举一反三，融会贯通。
（二）提交作品，检验成果
传统的考核方式以笔试为主，对于影视后期这一类注重实践动手能力的课程并不适用。为了充分调动学生的积极性，在影视后期课程的考核中，可以采用多元化的方式，重视对学生学习过程的考核。例如，在总成绩中加入平时成绩，平时成绩与期末成绩各占一定比例。
平时成绩主要考察学生的学习态度，根据影视后期课程的特点，教师可在每节课上为学生安排不同任务。例如，讲到字幕的时候恰逢抗战胜利纪念日，教师便可让学生以抗战为主题，自主设计并当堂完成制作字幕的任务。这既创造了环境让学生多思考、多练习，也便于他们为期末的综合作业打下基础。期末时，教师可要求学生每人提交一部独立完成的视频作业，综合考察学生对知识的灵活运用与创新能力，最后在课堂上对作品进行集中展映，让学生对自己的作品进行阐述，由任課教师对作品进行点评并打分。
（三）以赛促学，认清自我
课题组倡导“课堂成果走出去”，鼓励学生利用北京大学生电影节、全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、“科讯杯”国际大学生影视作品大赛等专业学科竞赛平台，积极参赛，激发学生的创作热情，并将结课作业、学年作品、毕业设计与此类学科竞赛结合起来，为学生积累创作经验与就业资本。
实践证明，学生学习影视后期软件到一定阶段都会出现瓶颈期，容易一叶障目。相关学科竞赛命题与企业实际需求比较贴近，能够充分体现高校实践型人才培养的目标和定位。[2]学生走出校园参与到各种大赛中，可以帮助他们认识自己的不足，认清哪些知识有用，哪些是必须熟练掌握的，从而明确下一步的学习目标。
（四）借助平台，校企合作
广播电视编导专业的特点决定了学生要时常走出校园、融入社会，及时吸纳新鲜的行业营养，了解当下的创作潮流。学生学习的影视后期知识也一定要成为一种真实的体验才能够发挥作用。因此，为了强化“专业发展与业界结合”的专业建设特色，课题组积极推动专业实习实训基地建设，与影视传媒公司、广播电台、电视台等单位密切互动，致力于为学生搭建更为广阔的实践平台，以便日后能够定期选派学生进入实习基地或共建单位工作、学习，使学生尚未走出校门就能够实现与社会的无缝衔接。
参考文献
[1]卢士强 .探析高职 Premiere Pro视频编辑课程改革与研究[J].农业网络信息，2012（03）：129-130.
[2]李晓絮，尹静静 .职业院校技能大赛对影视后期课程教学改革的研究[J].无线互联科技，2013（03）：183.
[3]叶青 .影视后期合成项目单元化教学模式探索[J].中国传媒科技，2013（03）：297-298.
关键词：影视后期;教学改革;“任务驱动法”;教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-373
在影视后期课程的教学中，存在着实践教学与理论教学脱节、效果评价机制不合理等问题，对影视后期课程进行教学改革势在必行。“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，主要是针对信息技术的教学。“任务驱动法”指的是学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作，完成既定任务的一种学习实践活动。“任务驱动法”在影视后期课程中的推广应用，可以说是广播电视编导专业教师帮助学生主动适应业界需求的一种方式。
一、教学改革效果反思
“任务驱动法”在影视后期课程的教学中被运用以来，有效改善了学生对复杂软件和疑难知识的抵触状况，课堂气氛异常活跃，学生的学习兴趣明显提升，创作积极性也被大大激发。学生创作的作品在学科竞赛中屡创佳绩，学生的综合素质、实践能力和市场竞争力显著增强。
课题组在教学改革中引入“任务驱动法”，虽然取得了一定成效，但也暴露出一些问题，需要找到行之有效的解决方法。
（一）教学进度不易把握
“任务驱动法”的课堂更加开放，教师很难实时把握每一位学生的学习程度和进度，上课布置完“任务”，可能有的学生提前完成，有的学生只能赶在下课前草草“收兵”，这就很影响效果和课程进度。
针对以上情况，日后可以采取一些措施，如在学生中间建立帮扶小组，完成了任务的学生可以适当帮助程度弱的学生。这样既增强了学生间的互助协作，又保证了学习效果，还不会影响老师的教学进度。
（二）课堂管理有待改进
引入“任务驱动法”的课堂更“活”了，但这可能导致个别学生干扰他人。因此，教师在设计“任务”时，要充分考虑学生的个体差异，将学习目标分层次，根据实际情况灵活掌握，针对不同层次的学生设计“梯度任务”。
（三）效果评价存在困难
传统教学的效果能够通过一纸试卷大致把握，但“任务驱动法”的课堂可能存在个别学生滥竽充数、浑水摸鱼的情况，这容易给教师造成形势一片大好的错觉，影响实际的教学效果。因此，要采用多元化的考核方式，对一些知识点展开阶段性的测试，[3]并将考核贯穿整个教学过程。从学生每一次的完成情况检验他们对知识的吸收程度，由此掌握教学效果。
综上所述，“任务驱动法”在影视后期课程中的应用优化了师生关系，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习及与他人协作的能力，使学生真正成为学习的主体。课题组认为“任务驱动法”适合在其他课程的实践教学中推而广之。
二、教学改革具体措施
（一）创设情境，任务驱动
以《节目包装与编排》为例，这门课的实践学时在机房讲授 After Effects（简称AE）软件。AE是一款影视后期合成软件，它将该课程具体分为导入素材，编辑素材，制作关键帧动画，添加特效、字幕、背景音乐、音效，渲染导出等板块。教师讲授时，可将这些内容制作成不同的教学案例，[1]采用理论教学与实践相结合的方式，先在课堂上将各个重点、难点逐一破解，然后由学生理解分析，亲自动手解决这些重点、难点，最终完成任务。例如，讲到关键帧动画这部分内容时，教师可先用一个案例展示如何制作基于素材大小比例属性的关键帧动画，然后再给学生们布置一个制作基于素材位置属性的关键帧动画的任务，使他们学会举一反三，融会贯通。
（二）提交作品，检验成果
传统的考核方式以笔试为主，对于影视后期这一类注重实践动手能力的课程并不适用。为了充分调动学生的积极性，在影视后期课程的考核中，可以采用多元化的方式，重视对学生学习过程的考核。例如，在总成绩中加入平时成绩，平时成绩与期末成绩各占一定比例。
平时成绩主要考察学生的学习态度，根据影视后期课程的特点，教师可在每节课上为学生安排不同任务。例如，讲到字幕的时候恰逢抗战胜利纪念日，教师便可让学生以抗战为主题，自主设计并当堂完成制作字幕的任务。这既创造了环境让学生多思考、多练习，也便于他们为期末的综合作业打下基础。期末时，教师可要求学生每人提交一部独立完成的视频作业，综合考察学生对知识的灵活运用与创新能力，最后在课堂上对作品进行集中展映，让学生对自己的作品进行阐述，由任課教师对作品进行点评并打分。
（三）以赛促学，认清自我
课题组倡导“课堂成果走出去”，鼓励学生利用北京大学生电影节、全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、“科讯杯”国际大学生影视作品大赛等专业学科竞赛平台，积极参赛，激发学生的创作热情，并将结课作业、学年作品、毕业设计与此类学科竞赛结合起来，为学生积累创作经验与就业资本。
实践证明，学生学习影视后期软件到一定阶段都会出现瓶颈期，容易一叶障目。相关学科竞赛命题与企业实际需求比较贴近，能够充分体现高校实践型人才培养的目标和定位。[2]学生走出校园参与到各种大赛中，可以帮助他们认识自己的不足，认清哪些知识有用，哪些是必须熟练掌握的，从而明确下一步的学习目标。
（四）借助平台，校企合作
广播电视编导专业的特点决定了学生要时常走出校园、融入社会，及时吸纳新鲜的行业营养，了解当下的创作潮流。学生学习的影视后期知识也一定要成为一种真实的体验才能够发挥作用。因此，为了强化“专业发展与业界结合”的专业建设特色，课题组积极推动专业实习实训基地建设，与影视传媒公司、广播电台、电视台等单位密切互动，致力于为学生搭建更为广阔的实践平台，以便日后能够定期选派学生进入实习基地或共建单位工作、学习，使学生尚未走出校门就能够实现与社会的无缝衔接。
参考文献
[1]卢士强 .探析高职 Premiere Pro视频编辑课程改革与研究[J].农业网络信息，2012（03）：129-130.
[2]李晓絮，尹静静 .职业院校技能大赛对影视后期课程教学改革的研究[J].无线互联科技，2013（03）：183.
[3]叶青 .影视后期合成项目单元化教学模式探索[J].中国传媒科技，2013（03）：297-298.