区域活动具有幼儿的自主选择、操作性强、随机活动、自由组合、互动合作和自娱自乐等特点，在近几年的实践探索中我逐步认识到，教师必须正确认识区域活动的教育功能，能根据幼儿的兴趣及时投放活动材料，正确发挥教师的指导和评价作用，才能有效地促进幼儿在体智德美诸方面的全面发展。
　　一、更新观念，区域活动不是 “附属品”
　　一直以来，大多数幼儿园教师都习惯性地认为集体教学活动是幼儿一日活动中最重要的部分，教学活动一结束，她们就会舒一口气，总以为区域活动只不过是集体教学活动的一种“附属品”，对区域活动功能缺乏正确的认识。近几年来，随着《幼儿园教育指导纲要》精神的不断深入贯彻，重视幼儿的自主活动已成为幼教界的共识，让幼儿自主积极地参与区域活动正体现了这一教育思想。幼儿教师必须牢固树立正确的区域活动观，充分认识区域活动是幼儿一日学习生活中必不可少的重要组成部分，充分了解区域活动与集体教学活动的不同之处，并努力探索开展好区域活动的基本规律，才能真正发挥区域活动在幼儿自主游戏和学习方面的积极作用。在区域游戏活动中，教师不再是幼儿思想的指挥者，而恰恰需要教师紧随着幼儿的兴趣，灵活地调整区域游戏的内容，并且能以一个支持者、合作者、引导者的身份，亲自参与到幼儿的游戏活动中，从而促进幼儿在游戏活动中不断挖掘和发展自身的内在潜能，真正成为自主游戏和学习的主人。
　　二、改进材料，激发幼儿游戏、学习的欲望
　　教师在选择区域游戏内容和投放材料时，应该从幼儿的兴趣点和好奇心出发，以激发幼儿参与活动的积极性。布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对学习材料本身的兴趣”。幼儿主要是通过与材料的相互作用来学习的，材料是无形的老师，它能巧妙地起到促进幼儿探索学习的作用。在区域活动中，如果教师投放的材料与幼儿的兴趣、能力、已有的生活经验相适应，那么就能激起幼儿的游戏欲望，使他们在活动中主动观察、自己发现问题和解决问题而乐此不疲。例如，在“益智区”内，我提供了能促进幼儿手部小肌肉群发展的活动——“拼图形”。女孩子都很喜欢玩拼图活动，大家围坐在一起，根据自己的喜好，一个接一个地拼，一会儿拼成一朵小花，一会儿拼成一座房子，忙得不亦乐乎；可是男孩子只停留一会儿就会去其他活动区域玩了，原因是他们不喜欢老师提供的小花、房子这类示范图。我即刻想到平时男孩们最喜欢的奥特曼、变形金刚、汽车玩具了，于是我连忙又设计了几幅这些图案的示范图让他们来拼图，男孩们的兴趣一下子就激发起来了。这就说明，只要教师能及时发现孩子们的兴趣点，在这些兴趣点上去改进材料，就能让区域活动激发起他们参与的兴趣，从而促使他们尝试探索。
　　《纲要》中的“组织与实施”部分还强调：教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”不同的孩子在智能、情感方面存在着发展差异，教师应清晰地了解到每个幼儿的发展状况，尽最大努力提供适合于不同能力水平孩子的操作性材料，以满足每个孩子积极探索的欲望。如在“美工区”中，我同时提供了几本难易程度不同的折纸步骤书，有较简单的花朵、小船等，也有较复杂的钢琴、衣服等；又如在“数学区”分类活动中，能力较强的幼儿可选择按照颜色和图形都相同这两个条件进行分类，能力较弱的幼儿则可选择按照颜色相同或图形相同其中一个条件进行分类。这些有着层次递进的活动内容深深地吸引着每个孩子，他们之所以喜欢这种活动，不仅在于内容有趣，更主要的是因为他们都能在区域中自由选择，主动探索，大胆尝试。就如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。”
　　三、指导方法，让幼儿感受探索学习和游戏的快乐
　　在传统的教学中， “急”往往是教师在区域活动指导过程中普遍存在的心态，长此以往，幼儿就失去了自主思考问题、解决问题的机会，他们的独立思维和探究欲望就会被束缚和禁锢起来。在区域活动中，如果教师放松了指导也会产生另一种后果，即幼儿在游戏中得不到教师必要的提示或建议，只能毫无目的地“瞎忙乎”。
　　在区域活动过程中，教师要学会静心观察。意大利教育家蒙台梭利曾说：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”区域活动是幼儿自主的活动，教师要通过观察去了解区域中哪些材料是适宜的，哪些材料是需要调整的，幼儿与这些材料的互动情况如何等，教师只有静心观察、善于分析，才有可能掌握幼儿的活动情况，由此作出正确的指导。孩子的天性是好奇、好动、好强的，只要投放的材料是适宜的，他们一定会和材料发生有效互动。因此，观察时教师完全不必急着发出各种指令，只有把思考的机会留给孩子，才有可能让区域活动成为幼儿自主游戏和探究的乐园。
　　教师要运用正确的指导方法。教师应当充分相信幼儿、鼓励幼儿，尽最大可能把探索学习、解决问题的机会留给幼儿自己；当幼儿遇到困难想要寻求帮助时，教师不能直接给予答案或越俎代庖，而应运用启发式的指导语言引导幼儿变换思维的角度。譬如，教师可以问一些提示性的问题，提出一些中肯的建议或者让孩子邀请另一个同伴介入等，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，让幼儿有更多的机会自己去发现、探索，从而切身感受到探索学习的快乐。例如，在“科学区”——“会变的颜色”活动中，我投放了红、黄、蓝三种颜色的水，让幼儿通过自己探索、尝试，发现不同颜色的水融合在一起会变成一种新的颜色，在活动过程中我鼓励幼儿多动手尝试，多动脑探索，找出两两颜色混合在一起变出不同颜色的一些规律，并以欣赏的口吻夸奖孩子。当幼儿在活动中遇到困难时，老师应自然地介入进去，提出一些建议，如“不用担心，你先用这两种颜色试试，看看会怎么样？”“你还能发现些什么呢？”以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿的自主性发挥。
　　四、激励式评价，让幼儿体验游戏和学习成功的快乐
　　区域活动并不在乎游戏中幼儿能有多少成功的作为或优异的作品，即使不成功甚至失败也应在情理之中。因此，区域活动中的评价应更多地采用激励的方式，鼓励、引导幼儿通过区域中的游戏去发现问题，解决自己感兴趣的问题。教师的评价可先和幼儿聊聊他们在游戏活动中学到的知识、经验和所遇到的困难，谈话内容应由浅入深、循序渐进，其中插入一些鼓励性的点评，引导幼儿与老师、同伴一起分享自己的游戏经验。这样的谈话方式不但可让幼儿畅所欲言，也能让教师及时地发现游戏中存在的问题，然后师幼共同探讨解决问题的办法。评价时教师尽量不要进行幼儿与幼儿之间的横向对比，因为这样的对比不但不利于幼儿建立自信心，甚至还会导致幼儿产生自卑心理。
　　区域活动有它不同于教学活动的教育功能，需要我们正确和审慎地去认识。只有这样，我们才能牢牢把握住开展好区域活动的主动权，让幼儿区域活动真正成为深受幼儿喜爱的自主游戏和学习的快乐天地。