在多年的语文教学中，我一直在探究指导学生作文的策略。在指导半命题作文过程中，我摸索出的正向补题、反向选题、自主确定文题的三步指导法，效果理想。
　　
　　一、发动全班，正向补题
　　
　　“正向补题”就是让学生将不完整的作文题目补充完整后，再开始写作。要求每人至少给半命题的题目补充一个完整的题目，这样不仅能调动全班同学的积极性，还能堵住差生偷懒的漏洞，防止他们出现事不关己，高高挂起的状况。为了调动所有学生的积极性，教师不要太追求形式美、内容新。教师对学生限制多，学生的顾虑也会多。“正向补题”要求只要搭配得当就可以，不必考虑如何成文。补题前教师可以先为学生举几个例子，但不要过多地分析。过多地分析；容易束缚学生的头脑，使他们只拘限于教师所讲的范围内。
　　遇到有难度的题目，可以让几个优等生谈谈想法，有时好学生的几句话，就能让无从下手的学生茅塞顿开。记得写《让——走开》这一题目时，学生在补充完一些具体内容之后，有个学生就说：“我觉得填写人或物，没有新意，应该填写一些抽象的内容，在这里‘走开’应理解为摆脱克服，其实应该是摆脱不良习惯，克服弱点。”这一句话，把大家的思路打开了，同学们热烈地讨论着，顿时课堂气氛进入了高潮，“误会”“烦恼”“娇气”等等补充了一大堆。
　　
　　二、反向选题，确定作文雏形
　　
　　在经过上一环节的补充后，作文命题模式已悄然发生了变化，由原来的半命题变成了全命题。只不过作文题目由原来的一个变成了现在的看似相同又不同的多个题目了，学生面临的是在众多题目中选择哪一个的问题。
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　　所谓“反向选题”就是在出现的题目中返回去考虑选哪个，所以是反向选题。在众多题目中，有的可写，有的不能写。比如，《生活需要——》一题，有一个同学就填上了“钱”，这就显得很浅薄，我们反对金钱至上，和低俗的价值观；又如，《还我——》一题，“还我脸面”可以，但“还我脸”就不行了。在这一步中，这样的题目就被淘汰了。
　　接下来要求每个学生选出自己喜欢的文题，并且在心中构建作文的雏形，口头表达出来。这种表述只强调写作思路、结构、立意或运用的材料。可以淡化语言，动笔时再斟酌语言的生动形象。口述作文纲要有几点好处：一是锻炼学生口头表达能力；二是精彩内容大家可以共享，共同提高；三是及时发现问题，及时修补。
　　经过大家的商议，共同研究完成，最后的成稿会是一篇成形的文章。有时，有些作文在口述时就破绽百出，没法修改。此时，教师要及时引导学生重新选择。
　　例如：有一次练习《我很——》这一题目，有一个同学选择填写“无助”，但在他口述时内容却是“无耐”的观点。有些同学就提出质疑，“无耐”和“无助”有什么区别?接下来全班对此讨论得非常激烈。这种现象不但让表述的同学发现了问题，及时得以修正，而且让全班同学认识到，自己都没弄明白的词语不能随便填，更不能写成文章，不然写出来的也文不对题。
　　
　　三、选定题目，快速成文
　　
　　经过前两步的探究，酝酿，学生快速成文，已不再是难题。经过教师的引导和学生的不断历练，学生基本可以自主确定文题。但为了更深入挖掘学生潜力，激发学生灵性，不要局限于已经列出来的题目和已经口述的内容，要创新地写出与众不同的作文。
　　这种模式的作文课，把封闭式作文变成了开放式作文，把学生心中的构思过程全部展示出来，有助于师生之间沟通，也加强了生与生之间的合作，互通有无。