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摘要：随着新课程改革的不断推进，我国基础教育领域的改革也在稳步深入，对卷面分数过于追捧的单一化教学理念正逐步被淘汰，培养学生的学科核心素养渐渐成为共识。对于课堂教学环节而言，培养目标的多元化也对教学实践环节提出了更高的要求，以初中地理教学为例，如何提升课堂教学的有效性，是当下广大教师基于新课改要求所必须探索的方向。课堂教学的有效性对标学生地理学科核心素养的基本要求，直指教学活动的效率和效果，力求在有限的课堂时间内最大限度地提升学生的学科素养和思想水平。
关键词：初中地理;课堂教学;有效性
一、引言
同其他學科相比，初中地理具有知识面大、知识点繁多且理解难度大的特点，因初中生在理解能力与认知水平方面存在的差异较大，且小学阶段未设置地理课程来打基础，所以客观而言初中地理课堂教学存在一定难度。同时，初中地理对学生的学习和成长意义重大，不仅能以丰富的地理知识开阔学生的眼界，也能培养学生对科学的敬畏态度。在应试教育的长期影响下，初中地理课堂教学方式趋于单一化、机械化，眼下教师须直面传统教学模式同学生全面发展、新课改全新要求之间的矛盾，积极在实际教学工作中探求提升课堂教学有效性的策略和方法。
二、当下初中地理课堂教学存在的问题分析
首先是教学理念过于传统，教学方法也过于陈旧，集中表现为课堂中师生关系的模式仍以教师为主导，学生的自主性受到很大程度的限制。这一方面是应试教学模式的惯性所致，另一方面是教师重视程度不够，忽视了学习的自主性对学生发展性问题的影响。其次是初中地理的课程安排不合理，部分中学对地理的学科地位认知片面，课程安排相对较少，导致相较于其他科学地理处于一个较为劣势的状态，迫于这些客观条件的限制，师生之间的深入交流和沟通便会受到限制，课堂教学活动的有效性难以得到延伸。最后，受地理知识抽象性强、知识繁杂、体系庞大等特点的影响，学生在学习过程中会有不同程度的理解与认知障碍，这更依赖于教师良好的课堂规划与教学设计。
三、提高初中地理课堂教学有效性的措施
（一）创建有深度的教学情境
自新课改推行以来，情境教学法就因其在活跃课堂氛围、调动学生的参与感等方面的优势作用而不断被提及和推广，但是只有保证所创建情境的教学深度，才能切实提升课堂教学的有效性。这一理念落实在初中地理课堂中，就要求教师不能只求其形而不求其实，只讲究形式上的情景构建而忽视其对学生的启发性与激励作用。具体来讲，就是要以“引起学生注意、激发学习动机”为方向，基于学生的知识认知与建构规律来挖掘教材知识点，借助多元的内容与形式来创设问题情境。在创建情境时，要考虑学生的知识背景和学习兴趣，贯穿课堂教学的主线推进课堂活动，在学生旧知识的背景下构建认知的冲突，并将其作为传授与构建新知识的切入点[1]。常见的形式是借助与新知识相关的几个问题来导入教学情境，促进学生之间的有效沟通和交流。或是借助多媒体教学设备，借助图片、音频、视频等形式导入新知，这一方式在地理这一学科的教学中有很强的实用性。因为初中地理可以分为世界地理与中国地理两部分，多为对不同地区地理现象的介绍，借助多媒体设备能将各地不同的地理风貌直观地呈现在学生眼前。
以晋教版初中地理教材中《撒哈拉以南的非洲——黑种人的故乡》一节为例，这一节主要介绍了撒哈拉以南的非洲的地理位置、范围和主要国家，及其地形与气候状况，还有非洲黑人原始居住地的分布与自然地理环境、移民情况等。考虑到大部分学生此前对这一地区的了解十分有限，仅靠文字与话语描述难以带给学生具象的感受，教师可在课前整理相关的视频资料，作为情境导入来引发学生对撒哈拉以南的非洲进行探讨和学习的兴趣，并结合视频中的景像来为相关知识的学习提供辅助。
（二）强化课堂任务的驱动性
精心设置课堂任务、巧设驱动性问题，是提升初中地理课堂教学有效性的第二个策略。比之进行枯燥无味的知识灌输，教学问题和任务的设置能够有效打破师生之间的单向互动关系，通过赋予学生更加参与和互动的机会，既能帮助教师获得真实的学情反馈，也能提升学生的自主学习意识，引导其养成科学的学习习惯[2]。课堂任务的设置也是一门学问，既要分层以兼顾不同层次学生在知识背景与认知水平方面的差异，也要具备一定的启发性与驱动性，以激活学生的课堂状态，将课堂教学的重心从教师的“教”转为学生的“学”。仍以《撒哈拉以南的非洲——黑种人的故乡》一节为例，基于上述原则，教师设置教学任务可以参考一下：第一，围绕教材中撒哈拉以南的非洲地图来归纳其维度位置特点、周围所临的海洋、东非高原等重点地区所在的位置以及有哪些气候类型等;第二，结合导学视频和教材描述来归纳不同气候类型的特点;第三，归纳非洲地区的资源分布特点;第四，总结其文化与历史背景等。诸如此类的问题层层推进，为学生明确学习教材地理知识的思路，借助任务的推进来引导学生实现深度、高效学习。
（三）改善师生之间的教学关系
基于地理课堂教学模式的改进，以及对学生课堂学习自主性的强调，初中地理教师同学生之间的关系布局与相处模式也应做出相应调整。应试教育模式、填鸭式教学方式导致教师天然在课堂教学中处于权威地位，学生习惯于被动听讲而逐渐磨平了个性与创造力，这样的课堂教学是低效低质的。因此，改善师生关系、重构师生课堂教学环境，是提升初中地理课堂教学有效性的第三个策略。对教师而言，要避免成为高居讲台的圣人，要主动拉近同学生之间的关系，了解学生真实的学情，熟悉学生的兴趣爱好与关注点，并将其作为导入教学情境、衔接地理知识的抓手。要逐步将课堂还给学生，努力成为学生身边的引导者和助手，针对性地培养学生的自主学习意识与能力，师生双向发力以提升课堂教学活动的有效性。
四、结束语
课堂教学有效性的提升并非一日之功，克服传统教学模式遗留的弊病也不可采取一刀切的方式。初中地理教师要谨遵脚踏实地的原则，充分考察学情，认真分析和总结影响当前课堂教学效率和效果的原因，积极从新型教学理念和模式中汲取灵感，以提升学生学习能力、激发其对地理知识的兴趣为方向，逐步推进课堂教学有效性的提升。
参考文献：
[1]付斌武，孙艳.浅谈如何提升中学地理课堂教学的有效性[J].求知导刊，2021（19）：75-76.
[2]金田飞.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].文教资料，2020（24）：198-199+163.
关键词：初中地理;课堂教学;有效性
一、引言
同其他學科相比，初中地理具有知识面大、知识点繁多且理解难度大的特点，因初中生在理解能力与认知水平方面存在的差异较大，且小学阶段未设置地理课程来打基础，所以客观而言初中地理课堂教学存在一定难度。同时，初中地理对学生的学习和成长意义重大，不仅能以丰富的地理知识开阔学生的眼界，也能培养学生对科学的敬畏态度。在应试教育的长期影响下，初中地理课堂教学方式趋于单一化、机械化，眼下教师须直面传统教学模式同学生全面发展、新课改全新要求之间的矛盾，积极在实际教学工作中探求提升课堂教学有效性的策略和方法。
二、当下初中地理课堂教学存在的问题分析
首先是教学理念过于传统，教学方法也过于陈旧，集中表现为课堂中师生关系的模式仍以教师为主导，学生的自主性受到很大程度的限制。这一方面是应试教学模式的惯性所致，另一方面是教师重视程度不够，忽视了学习的自主性对学生发展性问题的影响。其次是初中地理的课程安排不合理，部分中学对地理的学科地位认知片面，课程安排相对较少，导致相较于其他科学地理处于一个较为劣势的状态，迫于这些客观条件的限制，师生之间的深入交流和沟通便会受到限制，课堂教学活动的有效性难以得到延伸。最后，受地理知识抽象性强、知识繁杂、体系庞大等特点的影响，学生在学习过程中会有不同程度的理解与认知障碍，这更依赖于教师良好的课堂规划与教学设计。
三、提高初中地理课堂教学有效性的措施
（一）创建有深度的教学情境
自新课改推行以来，情境教学法就因其在活跃课堂氛围、调动学生的参与感等方面的优势作用而不断被提及和推广，但是只有保证所创建情境的教学深度，才能切实提升课堂教学的有效性。这一理念落实在初中地理课堂中，就要求教师不能只求其形而不求其实，只讲究形式上的情景构建而忽视其对学生的启发性与激励作用。具体来讲，就是要以“引起学生注意、激发学习动机”为方向，基于学生的知识认知与建构规律来挖掘教材知识点，借助多元的内容与形式来创设问题情境。在创建情境时，要考虑学生的知识背景和学习兴趣，贯穿课堂教学的主线推进课堂活动，在学生旧知识的背景下构建认知的冲突，并将其作为传授与构建新知识的切入点[1]。常见的形式是借助与新知识相关的几个问题来导入教学情境，促进学生之间的有效沟通和交流。或是借助多媒体教学设备，借助图片、音频、视频等形式导入新知，这一方式在地理这一学科的教学中有很强的实用性。因为初中地理可以分为世界地理与中国地理两部分，多为对不同地区地理现象的介绍，借助多媒体设备能将各地不同的地理风貌直观地呈现在学生眼前。
以晋教版初中地理教材中《撒哈拉以南的非洲——黑种人的故乡》一节为例，这一节主要介绍了撒哈拉以南的非洲的地理位置、范围和主要国家，及其地形与气候状况，还有非洲黑人原始居住地的分布与自然地理环境、移民情况等。考虑到大部分学生此前对这一地区的了解十分有限，仅靠文字与话语描述难以带给学生具象的感受，教师可在课前整理相关的视频资料，作为情境导入来引发学生对撒哈拉以南的非洲进行探讨和学习的兴趣，并结合视频中的景像来为相关知识的学习提供辅助。
（二）强化课堂任务的驱动性
精心设置课堂任务、巧设驱动性问题，是提升初中地理课堂教学有效性的第二个策略。比之进行枯燥无味的知识灌输，教学问题和任务的设置能够有效打破师生之间的单向互动关系，通过赋予学生更加参与和互动的机会，既能帮助教师获得真实的学情反馈，也能提升学生的自主学习意识，引导其养成科学的学习习惯[2]。课堂任务的设置也是一门学问，既要分层以兼顾不同层次学生在知识背景与认知水平方面的差异，也要具备一定的启发性与驱动性，以激活学生的课堂状态，将课堂教学的重心从教师的“教”转为学生的“学”。仍以《撒哈拉以南的非洲——黑种人的故乡》一节为例，基于上述原则，教师设置教学任务可以参考一下：第一，围绕教材中撒哈拉以南的非洲地图来归纳其维度位置特点、周围所临的海洋、东非高原等重点地区所在的位置以及有哪些气候类型等;第二，结合导学视频和教材描述来归纳不同气候类型的特点;第三，归纳非洲地区的资源分布特点;第四，总结其文化与历史背景等。诸如此类的问题层层推进，为学生明确学习教材地理知识的思路，借助任务的推进来引导学生实现深度、高效学习。
（三）改善师生之间的教学关系
基于地理课堂教学模式的改进，以及对学生课堂学习自主性的强调，初中地理教师同学生之间的关系布局与相处模式也应做出相应调整。应试教育模式、填鸭式教学方式导致教师天然在课堂教学中处于权威地位，学生习惯于被动听讲而逐渐磨平了个性与创造力，这样的课堂教学是低效低质的。因此，改善师生关系、重构师生课堂教学环境，是提升初中地理课堂教学有效性的第三个策略。对教师而言，要避免成为高居讲台的圣人，要主动拉近同学生之间的关系，了解学生真实的学情，熟悉学生的兴趣爱好与关注点，并将其作为导入教学情境、衔接地理知识的抓手。要逐步将课堂还给学生，努力成为学生身边的引导者和助手，针对性地培养学生的自主学习意识与能力，师生双向发力以提升课堂教学活动的有效性。
四、结束语
课堂教学有效性的提升并非一日之功，克服传统教学模式遗留的弊病也不可采取一刀切的方式。初中地理教师要谨遵脚踏实地的原则，充分考察学情，认真分析和总结影响当前课堂教学效率和效果的原因，积极从新型教学理念和模式中汲取灵感，以提升学生学习能力、激发其对地理知识的兴趣为方向，逐步推进课堂教学有效性的提升。
参考文献：
[1]付斌武，孙艳.浅谈如何提升中学地理课堂教学的有效性[J].求知导刊，2021（19）：75-76.
[2]金田飞.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].文教资料，2020（24）：198-199+163.