在人工智能时代做教育，更需要“爱”的情调。当看到马克斯·范梅南的《教育的情调》一书时，我的眼前为之一亮;自读后，我带着志同道合的团队共读、共享。书中唤醒我们教育人要“从教育学的角度看孩子”，针对不同个性特点的孩子，形成一种“对独特性的独特关注”，关注孩子的独特性、情境的独特性、个人生活的独特性，让每个孩子都被用“心”“看”到，都能健康快乐，幸福成长。这里的“看”到，是指我们需要“从教育学的角度看孩子”，要从内心深处融入“爱”的教育情调去“看”孩子，把每个孩子当成一个独特的个体，一个正在自我塑造和成长的人。当我们注意到孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性时，它就能引发我们从直觉观察走向理性思考，关注“什么该说而什么不该说，什么该提而什么不该提”的积极心理行为。
　　每个孩子都需要被“看”到，这是国家教育改革发展的时代召唤。每个孩子都是独一无二的，都是家庭的希望。每个孩子都需要被“看”到，这是“人最基本的社会性得到肯定”的人性需要。孩子也在“看”我们大人的眼神，人性是相同的，他们希望接收到的是肯定、尊重、认同、欣赏。每个孩子都需要被“看”到，这是“教育艺术成全美好”的师爱需要。教育情调的核心在于爱，把爱献给每个孩子，教育活动中就有了美好的情调。教育情调的表现在于情，在教书育人的细微处见真情。如何让每个孩子都被“看”到？这需要我们培育敏感性，保持教育机智。
　　一、用心观察，读懂眼神
　　教师应走进儿童的世界，提高自己观察和理解眼神的能力。真正的教学需要教师全身心地投入对孩子的世界的体验中去。教师在课堂上与孩子的眼神进行交流，可以触摸到对方的内心世界：挚爱或憎恨，信任或忧虑，温暖或冷淡，欣赏或轻视，宽厚或严厉，自信或自卑，关注或漠然，希望或失望，坦率或欺骗……
　　赵老师是善于用心观察的班主任，发现班上一个孩子突然成绩滑坡，上课的眼神变得茫然无力。经过多次谈心，赵老师了解到孩子妈妈下岗，家里没有经济来源，让他学习思想不集中，产生“赚钱比读书更重要”的想法。赵老师通过多方打听，帮助孩子的妈妈重新找到工作，孩子的学习又恢复了正常。让孩子体验“被爱”“有爱”，到学会“爱人”;从“他律”“自律”走向“无律”。
　　二、耐心陪伴，心怀希望
　　教师应带着爱与责任陪伴孩子的学习生活，让孩子感到教师的生命在场。当我们用手势、用侧着的头、用身心去“看”孩子们如何开始每一天时，孩子们也就体会到了被教师“看”到的感觉。
　　黄老师在每一天的早晨，在特定的时间和空间里，都保持与孩子两次击掌或口头示意的习惯。这看起来像是个麻烦的仪式，但教师每天用温暖的微笑和话语问候每个孩子，当师生以双手或笑脸回应对方时，仿佛彼此为对方而存在，共同创造和分享着这段时光。同样，一天结束时，教师站在教室门口的道别，提供了一个对刚刚过去的一天进行简短检查和回顾的机会。一方面，教师的眼神给每个孩子以“尊重、保护、合作”的独特体验;另一方面，从学生的眼神中，教师积极洞察孩子内心深处想要被理解、被接受的情感。让每个孩子都被“看”到，这不是通过思考和推理而获得的，而是通过经历、体验和感受来推进的。
　　三、细心倾听，鼓励孩子
　　孩子的学习习惯不好，成绩退步，作业没及时完成，这要求我们不只是“看”到这些问题，更需要我们深入探索问题及情绪背后的真正原因。我们需要了解和孩子们相处时一些小事的重要性，因为大事往往蕴藏在小事之中。
　　孩子是社会的产物，他们最强烈的心理动机就是希望有归属感。孩子是观察的专家，但在对观察到的事情进行解释理解时，却容易产生错误。他们在寻找自己的定位和价值感时，往往使用的就是这些错误的理解和定论。七年级的小马同学在期中考试后脸上一直没有笑容，周老师感觉不对劲，寻找机会，取得孩子信任，与孩子面对面交流。老师了解到，小马有一个五岁的弟弟，有了弟弟之后，自己似乎被父母忽视和冷落，于是想在周老师身上找到失去的父母的关爱，变得敏感，过分在乎老师对自己的态度。结果，单元检测没考好，老师批评了她;当她有了进步，老师没表现出很热情或很满意;期中考试考了全班第一，老师还是没有表现出很喜欢她的样子。因此，小马感觉很失落。
　　教育的情调体现在细微处。孩子需要鼓励，就像植物需要水。没有鼓励，孩子的性格就不能健康发展，孩子就没有归属感。每一个孩子都具有独特性，我们需要有针对性地观察、聆听具体情境中的孩子，和他进行互动，给予他反馈。其实，大多数时候，孩子只是需要一句鼓励，一次理解，甚至只是单纯地被倾听。
　　四、真心沟通，赢得合作
　　孩子的不当行为通常是因为他们拥有一个错误的目标。“寻求过度关注，权力之争，进行报复，自暴自弃”是孩子不当行为的四个错误目标。一个没有得到肯定、认同的孩子会想要放弃自己。当看到孩子出现上课睡觉、不做作业、被手机绑架等问题时，教师、家长如只是焦虑急躁，是无法给孩子任何积极正面影响的。惩罚只能让孩子发展出更强烈的反抗和挑战。人的行为都有一定的目的。如果我们想改变孩子的行为方向，必须先了解孩子行为背后的动机，否则，我们几乎难以改变他们的行为。
　　小殷在学校几次表现出语言行为很冲动。教师进一步走访家庭，了解孩子的家庭教育情况。与家长交流以后，教师发现家长对待孩子太理想化，孩子没有达到自己的期望值，就总拿自己的孩子与别人家的孩子相比，看不到好的方面，对孩子有家庭暴力倾向。教师获悉后，立即指导家长改变，在教育过程用技巧鼓励孩子，而不是要求孩子，命令孩子，需要尊重孩子，赢得孩子的合作。在课堂上，当孩子喜欢某个教师，就会喜欢该教师讲的课。在家里也一样，家长越信任，孩子越自信;家长越放手，孩子越独立;家长越爱孩子，孩子越自爱。
　　孩子会犯错误、做错事，这很正常。但如果我们抱着批评的态度，就会无意中将孩子偶然出现的错误单独拎出来，放大错误的严重性，反而渐渐让孩子养成了难以改变的缺点。孩子需要指导，需要鼓励，过度关注他的缺点只能起到反作用。
　　“从教育学的角度看孩子”，孩子是我们的老师。成年人同样处于未完成的成长过程中，所以，我们去观察、倾听孩子，并向他们学习好奇心、想象力、创造力。只有真正的教育者，才能读懂孩子们的内心，知道什么对孩子合适、什么不合适，知道该说什么、不该说什么，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体世界，懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子，让每个孩子都被“看”到。让我们共同打造教学相长、有爱有德的教育情调，让教育和成长变得更加美好而充盈！
　　（作者单位：江蘇省南通市海门区东洲中学）