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【设计理念】
众所周知，生活是写作的源泉，但是学生在写作时的第一反应往往是“没东西可写”。也有许多家长感到困惑：孩子挺喜欢读书的，但写作文时就是不知道如何下笔。其实，无论是生活，还是阅读积累，都不会自动地“跑”到写作者的笔下，如果缺少了“触发感悟”这个催化剂，生活、阅读、写作就可能是互相割裂的。只有经过“触发感悟”这个熔炉，让语文生活化，才能真正把生活和阅读的活水引到写作中来。本节写作指导课旨在架设生活与语文的桥梁，是语文生活化在写作教学中的实践探索。
【课堂实录】
一、释题导入，引发联想
师：今天，我们来上一节作文课，学习的关键词就是黑板上的这个词——“触发”。你们知道是什么意思吗？
生：触发，我有两个理解，但又觉得可能都不太对。第一个理解是指植物生长;第二个理解就是一个动词，有一种情感油然而生。
师：“触发”没有植物生长的意思。油然而生的一种情感可能是由于外在的某个东西触动了你。“触”是什么意思啊？
（有学生小声说“碰”“触摸”。）
师：“碰”“触摸”，对的。我们的手触摸到这张课桌，硬邦邦的，冷冰冰的，有感觉吧？如果我们把手放在同伴的肩膀上，感觉到是比较柔软的。触，是要触碰，要接触。你们能不能用“触”组几个词？
生：触摸、触觉、触手。
师：能再组几个四字成语吗？
生：一触即发、触手可及、触目伤怀、触目惊心、触景生情。
师：很好，还有“触类旁通”等。有一天，我听班上的同学讲了一个网络词语——“大触”。一个同学指着另一个同学对我说：“王老师，他是我们班的大触。”你们知道是什么意思吗？
生：“大触”是网络用语，指特别厉害的画手。
师：特别厉害的画手，高手，有点像我们以前讲的“大咖”，或者是“大腕”。他有很高的本领，在某个方面水平很高。这个词蛮有意思的，是个网络新词，在座的很多同学跟我一样，也是第一次听到。但愿我们也能成为写作的“大触”。
二、关联写作，激起兴趣
师：“触发”这个词，简单来说有两个意思——触动，引发。刚才那名同学说得很好，“触发”可能是引发一种情感。但引发一种情感往往需要外在事物的触动。比如我们坐在这里（编者注：报告厅）上课，跟平常在教室里上课不太一样吧。咱们往右边看，全是听课的老师，这是平常上课没有的，所以我看到大家还是有些紧张。平常我们写作文的时候，很多同学都觉得没什么好写的;刚才还有同学告诉我不喜欢写作文。是的，我们的生活看上去每天都差不多，每周都在家和学校之间奔波。一些同学在家和学校的两点之外还有一个课外班。但是我们回想一下，咱们学校也组织了很多活动啊。我上咱们学校的网站浏览了一下，活动还真不少，秋游有吗？
生：和军训一起的。
师：秋游和军训融合在一起了，是吧？创新！体育节有没有啊？
生：有。
师：刚才你们老师告诉我还有英语节，学校很重视的，进行口语训练。还有艺术节，可能是少部分同学参与的。我们学校最近就有阳光体育节，包括篮球赛、排球赛等。如果你们还是说“没得写”，恐怕就要用到“触发”这个词了。如果大家在路上看到这样的风景（展示图片），会有什么感触呢？说说你的直观印象，或者直接的心理感受。
生：我直接的感受就是，风景虽然很美，但有一种悲凉的气氛，提醒我要多穿点衣服。
师：你是个非常懂得照顾自己的人。你用了一个转折句，“风景虽然很美”，具体什么很美啊？
生：金黄的颜色很壮观。
师：色彩如此之美，但还是让人感觉到一种悲凉，为什么？
生：画面非常萧瑟，人也很少。
师：你是从哪些地方看出萧瑟的？
生：池塘里的荷叶全枯萎了。
师：原来“接天莲叶无穷碧”的景象不见了，满塘枯荷让人觉得非常萧瑟。还有什么？
生：我觉得有种悲伤的感觉，因为树叶已经纷纷飘落，满地都是落叶。
师：是的，“无边落木萧萧下”确实让人感伤。还有谁要发言的？
生：我感受到了生命的轮回是永无止境的。
师：哎呀，还有一个小哲学家在这儿呢！你是怎么从中看到了生命的轮回是永无止境的呢？
生：因為在金黄色的落叶背后，到明年依然会有绿叶满树，依然会有那累累果实。
师：你的发现很了不起啊！虽然这幅图上是梧桐树，梧桐树结果子是让南京人很苦恼的，但如果换成其他果树，一定会如你所想。这名同学的可贵之处就在于从眼前想到了来年，把眼前的景物放在了一定的时空背景下来看待，就有了特殊的感受。每个人看到同一个景物，产生的情感、获得的感触是不一样的，诗里也这样说过，“自占逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，有人看到的是萧瑟悲伤的秋天，有人认为它比春天还要好。每个人的感触跟个人的经历、遭遇、心境都很有关系，这就产生了不同的感触和感悟。这些都可以成为我们写作的素材。
三、融入生活，学会体验
师：对于我们自己的生活，同学们应该学会多角度触发体验。屏幕上有几张跳长绳比赛的照片，除了刚才讲的只关注比赛结果之外，我们能不能从其他角度来想一想、写一写呢？
（学生思考。）
师：我班上的一名同学写了这样一篇关于班级篮球赛的文章——“比赛输了，三个运动员耷拉着脑袋，脸色比较尴尬地往教室走。走到教室门口的时候，他们发现教室里面很安静。班里的同学齐刷刷地看向他们。他们三个人相互看了看，更加尴尬，甚至有点不知所措。当他们鼓足勇气，硬着头皮走向自己的座位时，教室里响起一片热烈的掌声”。这是文章的大概内容。这篇文章的写作视角对你有没有启发？
生：我觉得班里的同学都很体谅他们，并不因为比赛输了就怪到他们身上，而是给他们鼓励，激励他们下一次更好地表现自己。 师：是的，你是从内容上来说的。那这篇文章的写作视角给了你什么启发？
生（思考了一会儿）：他用班上同学给队员们的掌声来侧面衬托他们已经很尽力了。同学们注重的是过程，而不是结果。如果队员们拼尽全力了，结果并不重要。这是我个人的想法。
师：你还是从文章内容的角度考虑的。其他同学有没有什么发现？
生：我们写比赛，往往是写比赛的过程以及结果，但是他并没有写比赛过程，而是选取了比赛结束之后，队员们受到同学们热烈欢迎的视角。这个视角很新穎。
师：是的，他把着眼点放在了赛后，跟原来只关注比赛过程本身相比，有了变化。视角变化以后，看到的、感触到的东西就不太一样了。那大家来说说看，就咱们班的跳长绳比赛而言，如果要换一换视角，你们觉得可以从哪些角度来写？大家可以讨论一下。
（学生小声讨论。）
师：现在请大家交流一下。
生：我觉得可以写赛前准备。
师：刚才那名同学写的是赛后，你写赛前。赛前写什么呢？
生：就写他们赛前每天怎么训练。
生：还可以写比赛时我们班的啦啦队员或者其他班级的队员、啦啦队员的评价，从他们的话语中看出我们班的队员比赛时很努力。
师：从啦啦队员和其他观众的角度来写，关注点也发生了变化。你是运动员还是啦啦队员？
生：我是啦啦队员。
师：那你应该有感触。你感觉你们啦啦队怎么样？有没有一些特别的表现？
生：大家为了班级荣誉喊得很卖力，有的同学把嗓子都喊哑了。
师：我觉得你们的呐喊声里不仅仅有想赢的愿望，还体现着你们班的团结友爱、温暖和力量。
生：我觉得我会写赛前，写赛前的训练和大家的心态。
师：听这个话，你好像就是运动员？
生：是的。
师：你作为运动员，是不是跟刚才的同学有一些不同的感触？
生：是的。我们参赛队员在一起训练的时候会互相鼓励，互相支持，即使断绳了也不气馁，不会责怪谁，感觉这样蛮好的。
师：队员之间的鼓励跟啦啦队员的鼓励好像还有点不太一样。他们之问更多的是合作和默契，特别是他刚刚讲到的细节，断绳的时候需要相互鼓励。请坐。
生：我想从心理变化的角度来写，因为我就是个运动员。我表面上要求自己必须表现出轻松的样子，因为全班的希望寄托在我们身上，我不能让他们失望，但无论是在赛前还是在比赛中，我心里还是比较焦虑和紧张的。胜利看上去不是很重要，但是荣誉对我们班很重要。
师：听了他的话以后，大家是不是更了解运动员的心声啦？在他们看似轻松的外表下，有一颗紧张忐忑的心。这是他作为运动员独特的感触。我们关注了队员，关注了啦啦队，还有没有什么特别的角度可以关注？
生：我想从老师的角度去写。我们班比赛的时候出现了一个小插曲，一个女生在跳的时候不小心摔了一下，我们体育老师就连忙过来问她有没有受伤，让她慢一点，表现了老师对我们的关爱。
师：是体育老师？
生：对。
师：体育老师很着急地跑了过来。我想问问你们班主任在吗？
生：不在。
师：他为什么不在？大家想过吗？
生：因为他很忙，临时有事。
师：他忙些啥呢？改作业？改试卷？备课？他为什么不到现场来呢？体育委员在吗？
（体育委员站起来。）
师：你们班主任在比赛前有没有跟你进行一些沟通和交流？
生：有。他跟我说，学校临时有急事安排他去，让我组织一下。
师：他为什么不让其他的老师来组织一下呢？让你组织一下，说明他对你——很信任。你的经历可能跟其他同学又不一样。又是一个特别的写作视角，请坐。那你们想不想他在啊？
生：也想，也不想。
师：哈哈，为什么又想又不想呢？
生：想是因为他在，能给大家鼓励和动力;但是如果他在，又会给大家更多的压力。
师：这又是一种特殊的心理反应，也可以成为写作的素材。其实，我们有很多聪明的班主任，不一定人在现场，比如早操啦，班主任不在，但他可能在某个角落，远远地看着你们。为什么啊？他想让你们——
生：独立。
师：还想让你们学会自律。很多时候，你们的家长也是一样。那秋游的时候你们班主任在不在啊？
生：在的。
师：在的时候是一种关心，不在的时候是一种鼓励，这样想一想，是不是会触发一些新的写作着眼点？下面，我们再学习一种触发感悟的途径。一次，我问班上的学生参加篮球赛的时候班主任在干吗，他们说在骂人。我问“骂谁啊？为什么要骂呀？”，他们说在骂啦啦队，因为啦啦队不大声加油呐喊。我又问秋游的时候班主任在干吗，他们又笑着告诉我在骂人。我说“他怎么又骂人了啊？”，几个同学笑着指着旁边的同学说，他们几个走丢了。我说“看来你们老班很喜欢骂人啊，这样的情况该不该骂？”，他们说该骂。那如果把“骂”换成其他的词行不行？
生：可以换成“批评”。
师：大家想想，批评啦啦队是为了什么？
生：是想要啦啦队给参赛队员助威，希望大家能团结赢得比赛。
师：那批评秋游走丢了的那几个同学，能表现什么啊？
生：能表现老师的关心与着急。
师：是啊，有的时候你要是比平时迟一点回家，爸爸妈妈还会骂你一顿呢。这样的批评很大程度是出于对你的关心和爱护。我记得有篇文章叫《王几何》，人物形象鲜明。如果大家也写一篇《王批评》，倒也是抓住了班主任的一大特点。这是把眼前事和其他几个片段联系在一起看了。所以，你们写跳长绳比赛，也可以这样变换视角，把眼前事放在一定的时空背景下联系起来看，就可以触发不同的感悟。 （师板书。）
师：比如我们把跳长绳比赛跟其他事情联系起来想一想呢？去年有没有跳长绳比赛啊？（学生说有。）那把今年的跳长绳比赛和去年的跳长绳比赛联系起来，会不会有新的感触呢？把今年的跳长绳比赛和其他事情联系起来，会不会有新的感触呢？大家相互讨论一下。
（学生小声讨论后发言交流。）
生：去年因为入学不久，大家还不是很熟悉，所以一起跳的时候配合还不是很默契。今年我们已经熟悉了，配合也更加默契，也会互相调整，知道各自的特点。
师：你看，把这两次比赛放在一起比较，就有了时空的感觉。不仅仅关注跳绳比赛，也在关注时光流逝，情意渐深。
生：虽然当时我们不熟悉，但心里都想着为班级争光，为班级夺得荣誉。
师：非常好，请坐。这样联系起来思考，就又有了一种新的感触。有没有同学把这个事情跟其他事情联系起来想一想的？
生：我是跟比赛之前的一件事联系起来的。那时候物理试卷刚刚发下来，有人考得并不好，但不管是啦啦队员还是运动员，都非常尽力，没有表现出面对不好成绩时的不开心，都是很积极的。
师：你的意思是，那些像雪花一样的试卷并没有阻挡你们的热情，非常好。一根长绳，一个篮球，激发了厚厚的冬衣包裹下的热情。之前还讲到了班主任，我们始终不要忘记班主任非常辛苦，把他放在不同的事情中进行比较，也能获得不同的感触。
四、活用教材，体悟表达
师：刚才，我们学习的变换视角和联想比较都是在激活调动自己的生活经验。有的时候，如果把自己的阅读经验也融进生活，触发的内容会更丰富。举个例子，我们的语文书上就有许多关于父亲的精彩文章，我给大家选了几个片段，我们一起读一读。
（投影展示《走一步，再走一步》中，“父亲指导儿子下来”的片段，学生读。）
师：这是从什么角度来写这位父亲的？
生：从语言角度来写的。
师：再看两个片段，我来读。
（投影展示《爸爸的花儿落了》中，“爸爸在医院叮嘱英子要早起、要勇敢闯练”两个片段，教师读。）
师：这也写了一位父亲，是从什么角度来写的？
生：还是从语言的角度来写的。父亲叮嘱英子要早起，要闯练。
师：叮嘱英子，其实还是在教育她。你有没有想想你的爸爸在家是怎么教育你的？再看一个片段，一起读一读。
（投影展示《背影》中，“父亲送我去车站”这一片段，师生齐读。）
师：这又是从什么视角来写父亲的呢？
生：从动作角度来写的。
师：也有语言描写，父亲在干什么？
生：送“我”去上学。
师：一次送别，话语不多，通过动作来表现父亲对儿子的爱，这又是一个视角。还有一篇写父亲的文章。
（投影展示《台阶》中，“一年辛劳”这个片段。）
师：这篇文章里的父亲跟刚才几位父亲不一样了吧？你们看投影上的这段话，是从什么视角来写父亲的？写父亲在干什么？
生：也是从动作角度来写的，写父亲准备造新屋。
师：是的，父亲想造一个有高台阶的新屋。同样是动作描写，和刚才《背影》中的有什么不一样？
生：《背影》中是用动作表现父亲对儿子的关爱，这里表现的是父亲的勤劳与辛劳。
五、实践练写，师生分享
师：是的，这里的父亲确实辛劳，他是在为自己的梦想努力奋斗的一位父亲。本文的作者关注的是父辈们的生活和他们的内心世界。我们读了这么多文章中的父亲形象，看到了不同的作者体会到的不同情感;作者关注的角度也不尽相同。这些阅读体验、阅读体会也会帮助我们去感受生活中自己的父亲。我们现在有意识地回想一下自己的父亲跟自己相处的点点滴滴中，有没有一些被你忽略的小事，现在回想起来会不会有新的感触呢？选定一个视角，拿笔写一写。它可能是一个很不起眼的动作，可能是不起眼的一句话，甚至可能是我们觉得厌烦的一个习惯。事情可以简单概述，主要是把自己的感触写下来。
（学生动笔写，教师巡视。）
师：下面请几个同学交流交流，相互启发。
生：有一天作业很多，我听磁带的时候，录音机一直在卡。爸爸送了一杯水到楼上给我，顺便问我什么时候睡觉，我心里就很不爽，就发火了，对他吼道：“你吵什么吵！”又说录音机卡得不得了，又骂了录音机一通。第二天降温。那天下了很大的雨，晚上我回家的时候，爸爸不在家。晚上八点多，他才回来，头发都淋湿了，手里拎着一台新的录音机。他把录音机给我之后就下楼了。他走了之后，我心里就特别难受，有点想哭。当时那个录音机其实没有坏，只是快没有电了。
师：爸爸没有和女儿争吵。我们看过的很多文章里都会写自己和爸爸妈妈吵一架。这个爸爸默默地给女儿换了一台新的录音机，无声的动作。
生：我在家里，家里人都很宠我。我跟我爸爸的关系更像是朋友之间的关系，有时候开心了就可以直呼爸爸的名字。有一年暑假，妈妈在北京开会，我就跟爸爸说我想去北京找她，我爸就同意了。他给我买了一张票让我自己过去。他虽然很不放心，但是又觉得女儿长大了，要独立一次，就同意了让我自己去。这时候我就觉得自己很幸福，但又有一点惭愧，能被这么好的爸爸选中当他的女儿。
师：在这件事上你不用惭愧，你爸爸一定会说，我为能做你的父亲而幸福。你们看，这是一个鼓励女儿独立的父亲。父母对儿女的疼爱好像是共同的传承，写自己脾气不好只是一种衬托。刚才，我还看到一个写自己妈妈脾气不好的，是哪名同学？你来说说。
生：我爸爸在我眼中是一个很懦弱的人，因为他每次做错事，我妈妈都会骂他一顿。他从来不敢回嘴，还在那里呵呵地笑。我看着觉得他特别傻。我其实特别不喜欢他这样，我希望他能反驳一次我妈妈的话，可我每次都很失望。在我很小的时候，我被狗咬过，所以特别怕狗，就连几个月的小狗崽都怕。有一次，我碰到一条大狗，在那趴着，横在路中间，就不敢走过去。这时，我爸爸就挺身而出，冲到我前面把狗给吓跑了。我感觉他在我心中的形象顿时高大了许多。
师：刚才我也问了她，爸爸为什么总是傻呵呵地笑着给妈妈骂呢？她说，他爱我妈妈哎！多好啊！是不是？在家里傻一点有什么关系呢？在自己的亲人面前懦弱一点又有什么关系呢？当女儿需要保护的时候，父亲的勇敢和高大就体现出来了。精心撷取父亲的不同表现组合成文，多好的素材啊！如果我们变换着角度去感触生活，就会发现许许多多的动人之处。这样，我们写作的源泉就有了，久而久之，就会把写作变成我们生活的一部分。今天，老师跟大家一起学习了一个词“触发”，还要给大家留一项作业——写一篇关于秋游的作文，老话题，要求变换视角写出新意。这节课就上到这里，下课！
【教后反思】
本节课立足于打开学生思路，指导学生学会从生活中寻找写作的切入点。
教学之后，我有以下思考：
首先，本文选择了一个较为新颖的切入点，从“触发”的含义入手引发学生思考，并以此为主题架构整节课的框架。写作本身就是思想与情感的记录，新颖的切入点不但给学生以新鲜感，更能引发他们对生活的关注与思考。
其次，整节课始终以学生的校园生活或家庭生活为素材示例，拉近学生与写作的距离，让学生感觉到生活确实是写作的源泉。学生写作时不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。他们之所以感觉没有东西可写，是因为没有发现事件中的价值，没有触发自己的情绪和思考。这种敏锐的感觉需要长期培养，所以从现在起就要加以指导、引导。从课堂教学效果看，贴近学生生活的事例更有亲切感，更能引起学生共鸣。
再次，充分利用教材的写作教学价值，给学生以具体的写作示范，更有可操作性。“教材无非是个例子”，但如何用好这个例子是个大课题。本课中，我把描写父亲的几篇文章放在一起比较，其目的不只在于教學生写作，更重要的是给学生触发思考的示范。从不同的视角观察思考，写作的重点和主旨就不同。学生写作时经常关注的是父子之情，而忽视了对于父亲自身的爱好、梦想、情感的关注。利用这样的文学作品来培养学生的触发体悟能力，效果是明显的，在后来学生的当堂写作中可以明显感受到。
（作者单位：江苏省南京市第二十九中学初中部）
本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“生活教育理念下初中生语文实践的行动研究”（课题编号C-c/2013/02/047）阶段性研究成果。
众所周知，生活是写作的源泉，但是学生在写作时的第一反应往往是“没东西可写”。也有许多家长感到困惑：孩子挺喜欢读书的，但写作文时就是不知道如何下笔。其实，无论是生活，还是阅读积累，都不会自动地“跑”到写作者的笔下，如果缺少了“触发感悟”这个催化剂，生活、阅读、写作就可能是互相割裂的。只有经过“触发感悟”这个熔炉，让语文生活化，才能真正把生活和阅读的活水引到写作中来。本节写作指导课旨在架设生活与语文的桥梁，是语文生活化在写作教学中的实践探索。
【课堂实录】
一、释题导入，引发联想
师：今天，我们来上一节作文课，学习的关键词就是黑板上的这个词——“触发”。你们知道是什么意思吗？
生：触发，我有两个理解，但又觉得可能都不太对。第一个理解是指植物生长;第二个理解就是一个动词，有一种情感油然而生。
师：“触发”没有植物生长的意思。油然而生的一种情感可能是由于外在的某个东西触动了你。“触”是什么意思啊？
（有学生小声说“碰”“触摸”。）
师：“碰”“触摸”，对的。我们的手触摸到这张课桌，硬邦邦的，冷冰冰的，有感觉吧？如果我们把手放在同伴的肩膀上，感觉到是比较柔软的。触，是要触碰，要接触。你们能不能用“触”组几个词？
生：触摸、触觉、触手。
师：能再组几个四字成语吗？
生：一触即发、触手可及、触目伤怀、触目惊心、触景生情。
师：很好，还有“触类旁通”等。有一天，我听班上的同学讲了一个网络词语——“大触”。一个同学指着另一个同学对我说：“王老师，他是我们班的大触。”你们知道是什么意思吗？
生：“大触”是网络用语，指特别厉害的画手。
师：特别厉害的画手，高手，有点像我们以前讲的“大咖”，或者是“大腕”。他有很高的本领，在某个方面水平很高。这个词蛮有意思的，是个网络新词，在座的很多同学跟我一样，也是第一次听到。但愿我们也能成为写作的“大触”。
二、关联写作，激起兴趣
师：“触发”这个词，简单来说有两个意思——触动，引发。刚才那名同学说得很好，“触发”可能是引发一种情感。但引发一种情感往往需要外在事物的触动。比如我们坐在这里（编者注：报告厅）上课，跟平常在教室里上课不太一样吧。咱们往右边看，全是听课的老师，这是平常上课没有的，所以我看到大家还是有些紧张。平常我们写作文的时候，很多同学都觉得没什么好写的;刚才还有同学告诉我不喜欢写作文。是的，我们的生活看上去每天都差不多，每周都在家和学校之间奔波。一些同学在家和学校的两点之外还有一个课外班。但是我们回想一下，咱们学校也组织了很多活动啊。我上咱们学校的网站浏览了一下，活动还真不少，秋游有吗？
生：和军训一起的。
师：秋游和军训融合在一起了，是吧？创新！体育节有没有啊？
生：有。
师：刚才你们老师告诉我还有英语节，学校很重视的，进行口语训练。还有艺术节，可能是少部分同学参与的。我们学校最近就有阳光体育节，包括篮球赛、排球赛等。如果你们还是说“没得写”，恐怕就要用到“触发”这个词了。如果大家在路上看到这样的风景（展示图片），会有什么感触呢？说说你的直观印象，或者直接的心理感受。
生：我直接的感受就是，风景虽然很美，但有一种悲凉的气氛，提醒我要多穿点衣服。
师：你是个非常懂得照顾自己的人。你用了一个转折句，“风景虽然很美”，具体什么很美啊？
生：金黄的颜色很壮观。
师：色彩如此之美，但还是让人感觉到一种悲凉，为什么？
生：画面非常萧瑟，人也很少。
师：你是从哪些地方看出萧瑟的？
生：池塘里的荷叶全枯萎了。
师：原来“接天莲叶无穷碧”的景象不见了，满塘枯荷让人觉得非常萧瑟。还有什么？
生：我觉得有种悲伤的感觉，因为树叶已经纷纷飘落，满地都是落叶。
师：是的，“无边落木萧萧下”确实让人感伤。还有谁要发言的？
生：我感受到了生命的轮回是永无止境的。
师：哎呀，还有一个小哲学家在这儿呢！你是怎么从中看到了生命的轮回是永无止境的呢？
生：因為在金黄色的落叶背后，到明年依然会有绿叶满树，依然会有那累累果实。
师：你的发现很了不起啊！虽然这幅图上是梧桐树，梧桐树结果子是让南京人很苦恼的，但如果换成其他果树，一定会如你所想。这名同学的可贵之处就在于从眼前想到了来年，把眼前的景物放在了一定的时空背景下来看待，就有了特殊的感受。每个人看到同一个景物，产生的情感、获得的感触是不一样的，诗里也这样说过，“自占逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，有人看到的是萧瑟悲伤的秋天，有人认为它比春天还要好。每个人的感触跟个人的经历、遭遇、心境都很有关系，这就产生了不同的感触和感悟。这些都可以成为我们写作的素材。
三、融入生活，学会体验
师：对于我们自己的生活，同学们应该学会多角度触发体验。屏幕上有几张跳长绳比赛的照片，除了刚才讲的只关注比赛结果之外，我们能不能从其他角度来想一想、写一写呢？
（学生思考。）
师：我班上的一名同学写了这样一篇关于班级篮球赛的文章——“比赛输了，三个运动员耷拉着脑袋，脸色比较尴尬地往教室走。走到教室门口的时候，他们发现教室里面很安静。班里的同学齐刷刷地看向他们。他们三个人相互看了看，更加尴尬，甚至有点不知所措。当他们鼓足勇气，硬着头皮走向自己的座位时，教室里响起一片热烈的掌声”。这是文章的大概内容。这篇文章的写作视角对你有没有启发？
生：我觉得班里的同学都很体谅他们，并不因为比赛输了就怪到他们身上，而是给他们鼓励，激励他们下一次更好地表现自己。 师：是的，你是从内容上来说的。那这篇文章的写作视角给了你什么启发？
生（思考了一会儿）：他用班上同学给队员们的掌声来侧面衬托他们已经很尽力了。同学们注重的是过程，而不是结果。如果队员们拼尽全力了，结果并不重要。这是我个人的想法。
师：你还是从文章内容的角度考虑的。其他同学有没有什么发现？
生：我们写比赛，往往是写比赛的过程以及结果，但是他并没有写比赛过程，而是选取了比赛结束之后，队员们受到同学们热烈欢迎的视角。这个视角很新穎。
师：是的，他把着眼点放在了赛后，跟原来只关注比赛过程本身相比，有了变化。视角变化以后，看到的、感触到的东西就不太一样了。那大家来说说看，就咱们班的跳长绳比赛而言，如果要换一换视角，你们觉得可以从哪些角度来写？大家可以讨论一下。
（学生小声讨论。）
师：现在请大家交流一下。
生：我觉得可以写赛前准备。
师：刚才那名同学写的是赛后，你写赛前。赛前写什么呢？
生：就写他们赛前每天怎么训练。
生：还可以写比赛时我们班的啦啦队员或者其他班级的队员、啦啦队员的评价，从他们的话语中看出我们班的队员比赛时很努力。
师：从啦啦队员和其他观众的角度来写，关注点也发生了变化。你是运动员还是啦啦队员？
生：我是啦啦队员。
师：那你应该有感触。你感觉你们啦啦队怎么样？有没有一些特别的表现？
生：大家为了班级荣誉喊得很卖力，有的同学把嗓子都喊哑了。
师：我觉得你们的呐喊声里不仅仅有想赢的愿望，还体现着你们班的团结友爱、温暖和力量。
生：我觉得我会写赛前，写赛前的训练和大家的心态。
师：听这个话，你好像就是运动员？
生：是的。
师：你作为运动员，是不是跟刚才的同学有一些不同的感触？
生：是的。我们参赛队员在一起训练的时候会互相鼓励，互相支持，即使断绳了也不气馁，不会责怪谁，感觉这样蛮好的。
师：队员之间的鼓励跟啦啦队员的鼓励好像还有点不太一样。他们之问更多的是合作和默契，特别是他刚刚讲到的细节，断绳的时候需要相互鼓励。请坐。
生：我想从心理变化的角度来写，因为我就是个运动员。我表面上要求自己必须表现出轻松的样子，因为全班的希望寄托在我们身上，我不能让他们失望，但无论是在赛前还是在比赛中，我心里还是比较焦虑和紧张的。胜利看上去不是很重要，但是荣誉对我们班很重要。
师：听了他的话以后，大家是不是更了解运动员的心声啦？在他们看似轻松的外表下，有一颗紧张忐忑的心。这是他作为运动员独特的感触。我们关注了队员，关注了啦啦队，还有没有什么特别的角度可以关注？
生：我想从老师的角度去写。我们班比赛的时候出现了一个小插曲，一个女生在跳的时候不小心摔了一下，我们体育老师就连忙过来问她有没有受伤，让她慢一点，表现了老师对我们的关爱。
师：是体育老师？
生：对。
师：体育老师很着急地跑了过来。我想问问你们班主任在吗？
生：不在。
师：他为什么不在？大家想过吗？
生：因为他很忙，临时有事。
师：他忙些啥呢？改作业？改试卷？备课？他为什么不到现场来呢？体育委员在吗？
（体育委员站起来。）
师：你们班主任在比赛前有没有跟你进行一些沟通和交流？
生：有。他跟我说，学校临时有急事安排他去，让我组织一下。
师：他为什么不让其他的老师来组织一下呢？让你组织一下，说明他对你——很信任。你的经历可能跟其他同学又不一样。又是一个特别的写作视角，请坐。那你们想不想他在啊？
生：也想，也不想。
师：哈哈，为什么又想又不想呢？
生：想是因为他在，能给大家鼓励和动力;但是如果他在，又会给大家更多的压力。
师：这又是一种特殊的心理反应，也可以成为写作的素材。其实，我们有很多聪明的班主任，不一定人在现场，比如早操啦，班主任不在，但他可能在某个角落，远远地看着你们。为什么啊？他想让你们——
生：独立。
师：还想让你们学会自律。很多时候，你们的家长也是一样。那秋游的时候你们班主任在不在啊？
生：在的。
师：在的时候是一种关心，不在的时候是一种鼓励，这样想一想，是不是会触发一些新的写作着眼点？下面，我们再学习一种触发感悟的途径。一次，我问班上的学生参加篮球赛的时候班主任在干吗，他们说在骂人。我问“骂谁啊？为什么要骂呀？”，他们说在骂啦啦队，因为啦啦队不大声加油呐喊。我又问秋游的时候班主任在干吗，他们又笑着告诉我在骂人。我说“他怎么又骂人了啊？”，几个同学笑着指着旁边的同学说，他们几个走丢了。我说“看来你们老班很喜欢骂人啊，这样的情况该不该骂？”，他们说该骂。那如果把“骂”换成其他的词行不行？
生：可以换成“批评”。
师：大家想想，批评啦啦队是为了什么？
生：是想要啦啦队给参赛队员助威，希望大家能团结赢得比赛。
师：那批评秋游走丢了的那几个同学，能表现什么啊？
生：能表现老师的关心与着急。
师：是啊，有的时候你要是比平时迟一点回家，爸爸妈妈还会骂你一顿呢。这样的批评很大程度是出于对你的关心和爱护。我记得有篇文章叫《王几何》，人物形象鲜明。如果大家也写一篇《王批评》，倒也是抓住了班主任的一大特点。这是把眼前事和其他几个片段联系在一起看了。所以，你们写跳长绳比赛，也可以这样变换视角，把眼前事放在一定的时空背景下联系起来看，就可以触发不同的感悟。 （师板书。）
师：比如我们把跳长绳比赛跟其他事情联系起来想一想呢？去年有没有跳长绳比赛啊？（学生说有。）那把今年的跳长绳比赛和去年的跳长绳比赛联系起来，会不会有新的感触呢？把今年的跳长绳比赛和其他事情联系起来，会不会有新的感触呢？大家相互讨论一下。
（学生小声讨论后发言交流。）
生：去年因为入学不久，大家还不是很熟悉，所以一起跳的时候配合还不是很默契。今年我们已经熟悉了，配合也更加默契，也会互相调整，知道各自的特点。
师：你看，把这两次比赛放在一起比较，就有了时空的感觉。不仅仅关注跳绳比赛，也在关注时光流逝，情意渐深。
生：虽然当时我们不熟悉，但心里都想着为班级争光，为班级夺得荣誉。
师：非常好，请坐。这样联系起来思考，就又有了一种新的感触。有没有同学把这个事情跟其他事情联系起来想一想的？
生：我是跟比赛之前的一件事联系起来的。那时候物理试卷刚刚发下来，有人考得并不好，但不管是啦啦队员还是运动员，都非常尽力，没有表现出面对不好成绩时的不开心，都是很积极的。
师：你的意思是，那些像雪花一样的试卷并没有阻挡你们的热情，非常好。一根长绳，一个篮球，激发了厚厚的冬衣包裹下的热情。之前还讲到了班主任，我们始终不要忘记班主任非常辛苦，把他放在不同的事情中进行比较，也能获得不同的感触。
四、活用教材，体悟表达
师：刚才，我们学习的变换视角和联想比较都是在激活调动自己的生活经验。有的时候，如果把自己的阅读经验也融进生活，触发的内容会更丰富。举个例子，我们的语文书上就有许多关于父亲的精彩文章，我给大家选了几个片段，我们一起读一读。
（投影展示《走一步，再走一步》中，“父亲指导儿子下来”的片段，学生读。）
师：这是从什么角度来写这位父亲的？
生：从语言角度来写的。
师：再看两个片段，我来读。
（投影展示《爸爸的花儿落了》中，“爸爸在医院叮嘱英子要早起、要勇敢闯练”两个片段，教师读。）
师：这也写了一位父亲，是从什么角度来写的？
生：还是从语言的角度来写的。父亲叮嘱英子要早起，要闯练。
师：叮嘱英子，其实还是在教育她。你有没有想想你的爸爸在家是怎么教育你的？再看一个片段，一起读一读。
（投影展示《背影》中，“父亲送我去车站”这一片段，师生齐读。）
师：这又是从什么视角来写父亲的呢？
生：从动作角度来写的。
师：也有语言描写，父亲在干什么？
生：送“我”去上学。
师：一次送别，话语不多，通过动作来表现父亲对儿子的爱，这又是一个视角。还有一篇写父亲的文章。
（投影展示《台阶》中，“一年辛劳”这个片段。）
师：这篇文章里的父亲跟刚才几位父亲不一样了吧？你们看投影上的这段话，是从什么视角来写父亲的？写父亲在干什么？
生：也是从动作角度来写的，写父亲准备造新屋。
师：是的，父亲想造一个有高台阶的新屋。同样是动作描写，和刚才《背影》中的有什么不一样？
生：《背影》中是用动作表现父亲对儿子的关爱，这里表现的是父亲的勤劳与辛劳。
五、实践练写，师生分享
师：是的，这里的父亲确实辛劳，他是在为自己的梦想努力奋斗的一位父亲。本文的作者关注的是父辈们的生活和他们的内心世界。我们读了这么多文章中的父亲形象，看到了不同的作者体会到的不同情感;作者关注的角度也不尽相同。这些阅读体验、阅读体会也会帮助我们去感受生活中自己的父亲。我们现在有意识地回想一下自己的父亲跟自己相处的点点滴滴中，有没有一些被你忽略的小事，现在回想起来会不会有新的感触呢？选定一个视角，拿笔写一写。它可能是一个很不起眼的动作，可能是不起眼的一句话，甚至可能是我们觉得厌烦的一个习惯。事情可以简单概述，主要是把自己的感触写下来。
（学生动笔写，教师巡视。）
师：下面请几个同学交流交流，相互启发。
生：有一天作业很多，我听磁带的时候，录音机一直在卡。爸爸送了一杯水到楼上给我，顺便问我什么时候睡觉，我心里就很不爽，就发火了，对他吼道：“你吵什么吵！”又说录音机卡得不得了，又骂了录音机一通。第二天降温。那天下了很大的雨，晚上我回家的时候，爸爸不在家。晚上八点多，他才回来，头发都淋湿了，手里拎着一台新的录音机。他把录音机给我之后就下楼了。他走了之后，我心里就特别难受，有点想哭。当时那个录音机其实没有坏，只是快没有电了。
师：爸爸没有和女儿争吵。我们看过的很多文章里都会写自己和爸爸妈妈吵一架。这个爸爸默默地给女儿换了一台新的录音机，无声的动作。
生：我在家里，家里人都很宠我。我跟我爸爸的关系更像是朋友之间的关系，有时候开心了就可以直呼爸爸的名字。有一年暑假，妈妈在北京开会，我就跟爸爸说我想去北京找她，我爸就同意了。他给我买了一张票让我自己过去。他虽然很不放心，但是又觉得女儿长大了，要独立一次，就同意了让我自己去。这时候我就觉得自己很幸福，但又有一点惭愧，能被这么好的爸爸选中当他的女儿。
师：在这件事上你不用惭愧，你爸爸一定会说，我为能做你的父亲而幸福。你们看，这是一个鼓励女儿独立的父亲。父母对儿女的疼爱好像是共同的传承，写自己脾气不好只是一种衬托。刚才，我还看到一个写自己妈妈脾气不好的，是哪名同学？你来说说。
生：我爸爸在我眼中是一个很懦弱的人，因为他每次做错事，我妈妈都会骂他一顿。他从来不敢回嘴，还在那里呵呵地笑。我看着觉得他特别傻。我其实特别不喜欢他这样，我希望他能反驳一次我妈妈的话，可我每次都很失望。在我很小的时候，我被狗咬过，所以特别怕狗，就连几个月的小狗崽都怕。有一次，我碰到一条大狗，在那趴着，横在路中间，就不敢走过去。这时，我爸爸就挺身而出，冲到我前面把狗给吓跑了。我感觉他在我心中的形象顿时高大了许多。
师：刚才我也问了她，爸爸为什么总是傻呵呵地笑着给妈妈骂呢？她说，他爱我妈妈哎！多好啊！是不是？在家里傻一点有什么关系呢？在自己的亲人面前懦弱一点又有什么关系呢？当女儿需要保护的时候，父亲的勇敢和高大就体现出来了。精心撷取父亲的不同表现组合成文，多好的素材啊！如果我们变换着角度去感触生活，就会发现许许多多的动人之处。这样，我们写作的源泉就有了，久而久之，就会把写作变成我们生活的一部分。今天，老师跟大家一起学习了一个词“触发”，还要给大家留一项作业——写一篇关于秋游的作文，老话题，要求变换视角写出新意。这节课就上到这里，下课！
【教后反思】
本节课立足于打开学生思路，指导学生学会从生活中寻找写作的切入点。
教学之后，我有以下思考：
首先，本文选择了一个较为新颖的切入点，从“触发”的含义入手引发学生思考，并以此为主题架构整节课的框架。写作本身就是思想与情感的记录，新颖的切入点不但给学生以新鲜感，更能引发他们对生活的关注与思考。
其次，整节课始终以学生的校园生活或家庭生活为素材示例，拉近学生与写作的距离，让学生感觉到生活确实是写作的源泉。学生写作时不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。他们之所以感觉没有东西可写，是因为没有发现事件中的价值，没有触发自己的情绪和思考。这种敏锐的感觉需要长期培养，所以从现在起就要加以指导、引导。从课堂教学效果看，贴近学生生活的事例更有亲切感，更能引起学生共鸣。
再次，充分利用教材的写作教学价值，给学生以具体的写作示范，更有可操作性。“教材无非是个例子”，但如何用好这个例子是个大课题。本课中，我把描写父亲的几篇文章放在一起比较，其目的不只在于教學生写作，更重要的是给学生触发思考的示范。从不同的视角观察思考，写作的重点和主旨就不同。学生写作时经常关注的是父子之情，而忽视了对于父亲自身的爱好、梦想、情感的关注。利用这样的文学作品来培养学生的触发体悟能力，效果是明显的，在后来学生的当堂写作中可以明显感受到。
（作者单位：江苏省南京市第二十九中学初中部）
本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“生活教育理念下初中生语文实践的行动研究”（课题编号C-c/2013/02/047）阶段性研究成果。