语言是人们相互交流最重要的手段，是教学活动中师生之间传递信息的主要工具。作为小学基础教育课程中的音乐教育，相对于其他一些学科而言，除应具备准确鲜明生动的共性特征之外，还应具备自身的个性特征：从教学内容看，教学语言要具有高效的明显的专业知识性；从教学对象看，教学语言应具有鲜明的针对性；从教学方法看，教学语言应具有丰富的启发性等等。因此，音乐教师准确形象、富有激情的教学用语，对课堂教学效果具有明显的促进作用，也给我们的课堂教学增色不少。结合近几年的教学实践，在音乐课堂教学中，教师教学用语的合理使用应该注意以下几个方面：
　　一、准确精炼
　　准确精炼的语言是教师上好一门课的最基本要求，我讲的准确精炼主要分两个方面。一方面是发音的准确精炼。普通话是每个教师必须掌握的基本功。在教学中，音乐教师尤其要做到能讲一口标准流利的普通话。教师字正腔圆的发音，不但会给学生带来听觉上的享受，提高学生学习音乐的兴趣；还能培养学生规范准确的发音，为歌唱的咬字吐音打下扎实的基础。它不仅展示了音乐的学科内容美，同时能培养学生运用规范标准的语言进行歌唱，使学生终身受益。另一方面是教授知识过程中语言的准确精炼。音乐课有时间的限制，要把音乐知识系统完整地传授给学生，教师的教学用语就必须准确精炼。要抓住教学内容中的主要问题进行阐述，充分调动学生的思维，引导他们积极地学习和创造。一个只能“茶壶里煮饺子”的人是无力胜任音乐教师这个职业的。或者，虽然能作口头表达，但是自己明白的意思却无力使学生明白或彻底明白，心中所想的与语言表达不相一致，“辞不达意”等现象，都是缺乏准确表达能力的表现。在音乐教学中，任何模棱两可、含糊其辞都影响“传道、授业、解惑”任务的完成。例如节奏、节拍中，有一些概念往往不容易搞清楚，由于它们之间既有许多相同之处，亦有一些差异，稍不注意就会混淆。因此，在乐理教学中，必须明确指出它们的概念以及各处的特征。如此就能有待于学生对节奏、节拍的掌握与辨析。一堂好的音乐课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容，从激发学生兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，都应富于逻辑，引人入胜。没有语言组织，东拉西扯，随意发挥的音乐课是难以吸引学生、激发学生兴趣的。因此，音乐教师在组织课堂教学时，要以概括性的语言、精炼的词汇引导学生。这就需要教师认真细致地钻研教材，在课前就做好精心的准备工作。特别是在备课时就要有组织课堂语言的准备，并选择最好的表达方式。唯有这样，才能使学生的学习思维保持连贯统一，顺利实现音乐教学的环节转换，提高教学效率。
　　二、形象生动
　　在音乐课堂教学中，灵活而恰当的运用，有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高音乐课堂教学的质量和效果。它可以使音乐课堂教学产生无穷的魅力，使教师的教和学生的学都成为一种享受、一种乐趣。孩子们都喜欢语言生动的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把生动的语言恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。音乐中的很多知识，对于年龄较小的学生来说，理解起来比较困难。如果教师只是照本宣读，局限于音乐而音乐的讲课，会使学生感觉枯燥乏味，逐渐削弱他们学习音乐的兴趣。所以，教师在讲授时，要力求做到化繁琐为简约，化生辟为通俗，化抽象为具体，化模糊为生动，真正快速有效地帮助学生掌握。对于那些枯燥乏味，难以理解的知识，教师可以结合学生生活中的一些形象生动的例子来对他们进行启发、引导。如：师：同学们，今天老师收到了一张来自"快乐动物王国"的邀请函，那儿的国王想邀请我们一起去他们王国玩一玩，大家想去吗？让我们坐上开往"快乐动物王国"的火车上吧，坐好了，我们出发拉。（在汽笛声中，学生快速地依次坐上排好的凳子上，火车头老师开）师：孩子们，看，我们到了快乐动物王国了，让我们一起深呼吸，调整一下心情吧。（多媒体播放快乐动物王国的美丽画面，有糖果做的屋子，有能长巧克力的树，有流淌的蜂蜜河，有茂密的大森林……）师：可是我们想进去玩的话，得先回答出国王的一个问题，听：（多媒体播放国王的画面、声音）国王：孩子们，我们王国里有2件乐器，你们能说出它们的名字吗？（展示双簧管、大管的图片及实物）。例中教师通过国王的问题让学生在无形中就接触到了双簧管和大管，并对其在视听上有了初步的认识，为下面的学习打下基础，同时也达到了寓教于乐的教学理念。这比起一大堆枯燥的纯技术语言，要实用得多。
　　三、韵律优美
　　一首好的音乐作品，正是因为有了旋律、节奏、力度、速度等的完美结合，才富有它迷人的艺术魅力。我们的课堂教学语言也是如此。美化音乐课的教学语言，可以提高音乐课的审美价值。教师要注意让课堂语言随教学内容的变化而变化，恰到好处地表达教学意图，增进师生间的交流。过渡性的语言，可采用适中的音量、自如的语气、平稳的声调；讲授教学重点、难点时，可放慢节奏，加强语气，给学生理解、吸收的空间；对富有激情的教学内容，可加快节奏，调整语言的力度，做到抑扬顿挫，感情充沛，变化有效，牢牢地吸引住学生的注意力。教师韵律优美、富有感染力的语言，能把学生带入到音乐情境之中，加深学生对教学内容的印象，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。如：在学唱歌曲前教师有感情地朗诵了一段动人的故事："在开满野菊花的路边，飞来了一只小乌鸦，它不吵闹也不玩耍，急急忙忙地赶回家去。你们知道它赶回家干什么吗？（富有感情的朗诵，时而轻柔，时而紧张）生：出现疑惑的表情。师：原来它的妈妈年纪大了，躺在屋里飞不动，小乌鸦叼来了虫子，一口一口地喂给妈妈吃，你觉得它是怎样的一只小乌鸦？谁能用一个词语来概括？（着急→亲切→疑惑的语气）生：乖巧；生：孝顺。师：是呀！多懂事的小乌鸦，多可爱的小乌鸦呀，飞来飞去不忘记，是妈妈把它养育大！你们想听听音乐版的《小乌鸦爱妈妈》吗？生：非常响亮地回答"想"！师：听完后谈谈你的感受。听音乐，学唱歌曲……上例中整个教学过程孩子们都充分融入了教师通过不同节奏跟韵律营造出的教学内容的环境里，情感上与歌曲产生了共鸣，这就潜移默化中激发了学生自觉学习歌曲、理解音乐内涵的兴趣跟动力。
　　四、言形配合
　　课堂上，教师的教学语言除了优美激情的声音之外，还应有与之配合的形体语言。教师的动作、表情、手势等等也是教学中表情达意，诠释知识的语言。首先是肢体语言的运用。在教唱一首歌或是欣赏一部作品的过程中，教师都不可避免地需要用一些手势或身体的动作来传达作品的情感，以便学生更直观更深刻地理解作品。如师：同学们，在我们的周围生活着很多可爱的动物朋友。说一说你们最喜欢哪一种动物呢？为什么呢？师：从同学们的回答中，老师看出你们非常喜欢小动物，而且很关心它们。那你们想不想知道老师最喜欢的动物呢？师：那好，老师来模仿几个动作，你们一看就知道了。（师随音乐前奏模仿几个孔雀动作，让学生来猜，引导学生模仿。）→引入歌曲。倘若音乐课上教师只说不动，那么这样的音乐就可能显得死气沉沉，失去音乐课本身必须具备的特点。当然，肢体动作的运用一定要得当，若是过于夸张或不够准确，就会导致喧兵夺主甚至适得其反，达不到预期的目的。其次是表情的运用。特别在一些欣赏课中，当学生进入老师所创设的情境中后，教师多余的言语解说很可能就会破坏学生的注意力，而这时为了让学生对所欣赏的乐曲进一步的理解，特别是在一些情绪的变化上也能让学生体会到，可又不能立即打断聆听的过程，这时教师如果能发挥丰富的面部表情，就会达到"此时无声胜有声"的境界。如：在让学生学唱《冬夜静悄悄》这首歌曲的时候，老师只采用抑扬顿挫的语速、语调，激动的情绪再加以深情、快乐、期盼的表情把歌词朗读一遍，就足以让学生感受到歌词内容里传达的老师和学生之间那分浓浓的师生情，直接就把学生带入所创设的情景之中。